郭馨雅 中國傳媒大學(xué) 戲劇影視學(xué)院

紀(jì)錄片，又稱紀(jì)錄電影?？梢哉f，電影是從紀(jì)錄片中誕生的。從電影美學(xué)的觀點來看，紀(jì)錄片屬于紀(jì)實性流派。但在記錄真實的同時，大多數(shù)的紀(jì)錄片也并沒有放棄電影這個基本屬性，在鏡頭剪輯，音樂與聲音，心理引導(dǎo)方面依舊保持著電影美學(xué)的設(shè)計與審美。通過前期，后期的美學(xué)策劃，將導(dǎo)演想要傳達的內(nèi)容更加清晰明確地呈現(xiàn)在觀眾面前。本文僅以紀(jì)錄片《幼兒園》為例，淺析這部紀(jì)錄片中所蘊含的美學(xué)元素。

一、紀(jì)錄片中的蒙太奇

在許多人眼中，蒙太奇與紀(jì)實是相互對立的，蒙太奇可以通過不同鏡頭的銜接帶給觀眾對于畫面敘事的不同理解。然而，不管是在故事片還是紀(jì)錄片中，導(dǎo)演都需要用鏡頭間的剪輯拼貼來呈現(xiàn)自己的構(gòu)想。這是一種導(dǎo)演個人主觀色彩的輸出，而《幼兒園》這部紀(jì)錄片也通過剪輯的手法表達了導(dǎo)演張以慶想要讓觀眾們思考的內(nèi)容。

蒙太奇在全片的敘事中也有很大體現(xiàn)?！巴婢邏牧恕币欢沃?，共用了四個機位的鏡頭進行剪輯，但其鏡頭的排列順序卻并不一定是按照事件發(fā)展的過程進行排序的，導(dǎo)演利用小男孩不同程度的哭泣與叫喊完成了從鋪墊氣氛到最終爆發(fā)的全過程：從一開始的簡單哭泣到聽到破壞自己玩具的“罪魁禍?zhǔn)住本芙^賠償而氣憤地拍桌子發(fā)泄再到最后不了了之?！捌茐耐婢摺钡男∧泻奁哪泻⑺f的話通過剪輯分別安插在不同的情緒點上，成為了推動事件發(fā)展的一個重要因素。

本片的另一個剪輯特點在于使用了“減緩”和“定格”的方式。在《幼兒園》這部片子中的減緩和定格鏡頭大多以孩子們的近景和特寫鏡頭為主，在美學(xué)的范疇中可以被理解為“留白”，減緩的作用在于導(dǎo)演希望突出放大這部分，而緊接著的定格則給人以無盡的遐想還有思考。

二、紀(jì)錄片中的鏡頭運用

作為國內(nèi)非常具有代表性的一部優(yōu)秀紀(jì)錄片，《幼兒園》的鏡頭運用必定是有其獨到之處的。給我印象最深的莫過于它的多方位固定鏡頭的使用。幼兒園中的孩子們其實正處于好動貪玩的年紀(jì)，但導(dǎo)演卻運用了大量不同景別的固定長鏡頭來表現(xiàn)。還是“玩具壞了”這一片段中，導(dǎo)演運用了9 個鏡頭，4 個機位，以特寫，中景，近景，全景等全方位的不同景別來進行敘事。通過與孩子們同樣高度的視角，帶給觀眾更多的融入感真實感，它好比一雙眼睛靜靜地帶領(lǐng)我們耐心地觀察著孩子們的一舉一動，它并沒有參與和打擾到孩子的生活，卻是一位忠實的記錄者。

“特寫有時候會給人一種自然主義地表現(xiàn)細(xì)節(jié)的印象。優(yōu)秀的特寫都是富有抒情意味的，它們作用于我們的心靈而不是我們的眼睛。”(1)《幼兒園》里面的特寫鏡頭帶給觀眾的感覺是柔和的、舒服的，如溪流緩緩流入眼中，滑進心中。在本片10 分45 秒的段落中出現(xiàn)了一組特寫鏡頭，一腿翹起來的小腿，一只不安分的小手，一個孩子熟睡的側(cè)顏，一雙跨過床欄即使熟睡了還握在一起的小手，通過不斷變換的景別，最終讓觀眾看到四個孩子安逸熟睡的溫暖畫面。在作者看來這組鏡頭更像是一首詩，先羅列意象，再逐漸將意象擴展串聯(lián)，最后讓我們看到整首詩的最終意蘊。沒有抒情，卻用意象抒情，寓情于景。

三、紀(jì)錄片中的聲音運用

《幼兒園》的聲音運用是紀(jì)錄片范圍中一個特殊的存在：全程使用同期聲，沒有一句解說詞，遇到必要的場景介紹也只用字幕進行簡要介紹。這對于紀(jì)錄電影來說是一個不小的挑戰(zhàn)，因為它需要完全通過人物的語言行動來表達紀(jì)錄片的中心思想。同時，也無法利用解說詞進行便利地轉(zhuǎn)場。而利用同期聲的優(yōu)勢在于，可以增加影片的真實感和代入感。孩子們第一天來到幼兒園與父母分離時的撕心裂肺的哭聲，他們吃飯時的喃喃自語，午睡時互相說的悄悄話……這些都將強烈的真實生活氣息代入到了紀(jì)錄片之中。而導(dǎo)演通過及時捕抓孩子們的語言進行適當(dāng)剪輯，巧妙地將本片的主題融入了鏡頭中。從始至終貫穿的還有一系列的采訪，通過保留編導(dǎo)提問的聲音引導(dǎo)孩子們說出答案，孩子們面對大人時的害羞，興奮，天真都連同語言、動作被完整地記錄下來。

音樂是聲音的另一種范疇。本片中頻繁使用的是一首童聲演唱的《茉莉花》，導(dǎo)演具體的想法我們不得而知，但可以肯定的是，音樂對于情節(jié)的發(fā)展以及對氣氛，主題的渲染是有著極其重要的作用的。《茉莉花》這首歌曲其實是沒有明顯的情感傾向的，在影片中第一次使用時卻配上了孩子們含著淚水，委屈的表情，而且全部運用了眼部的特寫鏡頭，當(dāng)歌詞唱到“讓我來將你摘下，送給別人家”時，恰如其分地讓人聯(lián)想到孩子此刻無助的心理狀態(tài)。而在陳志朋等待媽媽來接他的那個片段中，音樂又一次插入，配上孩子焦急期盼的面部特寫以及看到母親后喜悅的表現(xiàn)，讓觀眾一同沉浸在孩子們的情緒之中。而在孩子們做戶外活動時，《茉莉花》再次響起，不同的是，畫面上出現(xiàn)的是孩子們的笑臉，本無過多情緒的音樂此刻聽來也變得溫柔歡快。

四、紀(jì)錄片的情感表現(xiàn)手法

在《幼兒園》的開頭，出現(xiàn)了這樣一句話：或許是我們的孩子，或許是我們自己。僅僅這一句話其實就已經(jīng)表明，這部片子不只是講述幼兒園里的孩子那么簡單，它其實在折射著一個成人社會。國際評委認(rèn)為，這是一部“寓言式的”作品，既“完美地展現(xiàn)了童年生活本身”，又“非常清晰地展示了兒童世界是成人世界價值觀的折射”，“全世界每一位觀眾都能產(chǎn)生共鳴”。(2)觀眾們通過影片其實可以發(fā)現(xiàn)，孩子們雖看似簡單，但他們無意識的動作與行為，在成人社會中都能找到對應(yīng)的現(xiàn)象和人群。在他們中既有人類本能的排異，認(rèn)同需求，甚至打架，威脅的行為；也有喜歡，害羞，善良這些人類最美好最珍貴的品質(zhì)……孩子們因為沒有偽裝所以最簡單的人性被毫無保留地展現(xiàn)在鏡頭前，讓每一個成人世界的參與者幾乎都能找到與自己對應(yīng)的影子。

人們都說，孩子是成人的一面鏡子，本片的采訪中編導(dǎo)分別提問了孩子關(guān)于“愛與喜歡”，“金錢”，“國足”，“日本問題”，“美國911”事件等一系列成人世界最熱門，最引人注目的事件，而孩子們的回答卻帶著大人們的氣息，他們也許并不懂仇恨，也還不知道“愛”究竟該如何表達。當(dāng)那個號稱“恨所有日本人”的小男孩被問到對恨的人以后會怎么辦時，他轉(zhuǎn)過身體去，思考了一會兒說：“打別人唄。這就是個難題。”那一刻，這個問題仿佛成了小男孩心中最糾結(jié)的事情，但他自己也不知道這份“恨意”究竟從何而來。

在作者看來，整部片子的基調(diào)中帶著一份淡淡的憂傷。從孩子們第一次離開家長踏入幼兒園開始，他們就要經(jīng)歷一個心理意義上的“斷奶期”，只不過很少有人去真正關(guān)注他們內(nèi)心的孤獨與渴望。他們要適應(yīng)和其他人相處，適應(yīng)不能時刻關(guān)注他們每一個人的老師，他們會像我們一樣掰著手指頭數(shù)著周末，因為那是他們回家的日子。記得有一位母親在看完《幼兒園》后這樣說：“在大人的世界里，可能有太多的事情，比接這個孩子回家要重要得多；但是對這個孩子而言，媽媽什么時候來接他，是唯一天大的事情?！倍⒆咏K究要學(xué)會獨自去面對這個世界，學(xué)會堅強地成長。

五、結(jié)語

如果《幼兒園》這部紀(jì)錄片要用一種顏色來形容，我覺得它是天藍色的。它包含著孩子們對于未來世界的幻想，卻也籠罩著那么一絲不被人察覺的憂傷與孤獨。整部片子節(jié)奏平緩甚至有些偏慢，大量的長鏡頭，特寫鏡頭的運用讓畫面具有了強烈的表意性；與孩子們齊高甚至低于他們視角的鏡頭讓觀眾有意識地融入孩子的世界而非俯視他們，沉浸在孩子們的感官視角當(dāng)中。影片結(jié)尾時，大二班的孩子們畢業(yè)了，而他們的袁老師在第二周生下了一個男孩，她的孩子三年后也要上幼兒園了。這是一種延續(xù)，幼兒園中的孩子一批批得變換，不變的也許是孩子們的內(nèi)心世界。

注釋：

(1)《電影美學(xué)》巴拉茲·貝拉[M].2003年 中國電影出版社 第45 頁

(2)《陽光與陰影同在，紀(jì)錄片〈幼兒園〉推薦》搜狐網(wǎng).[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/110746334_407325