劉丁慧，劉喜圓

創(chuàng)客教育：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇

劉丁慧，劉喜圓

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳，518172)

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”及其相關(guān)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客運(yùn)動的浪潮席卷全球，創(chuàng)客教育也以“注重個性培養(yǎng)、堅(jiān)持創(chuàng)新、貫徹‘做中學(xué)’、倡導(dǎo)分享協(xié)作”等教育理念受到教育界高度關(guān)注，成為高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新方向。充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，分別從環(huán)境融合、專業(yè)融合、技術(shù)融合和平臺融合等方面構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”新模式，既是高校對國家教育改革要求的積極響應(yīng)與探索，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“提質(zhì)增效”的必然選擇。

創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，無所不在的網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算、無所不在的數(shù)據(jù)與知識共同驅(qū)動了無所不在的創(chuàng)新。2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫入《政府工作報(bào)告》，作為推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力引擎被提升到國家戰(zhàn)略層面。如何培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的重要課題。伴隨創(chuàng)客運(yùn)動的興起，創(chuàng)客教育以其獨(dú)特的教育價(jià)值成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

一、創(chuàng)客教育及其教育特征

“創(chuàng)客”一詞起源于英文“maker”，特指那些源于愛好和興趣，利用開源技術(shù)、3D技術(shù)等信息手段與先進(jìn)制造工具，把具有創(chuàng)新性的想法通過實(shí)踐行動轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品的一群人[1]。伴隨以3D打印技術(shù)、Arduino等開源硬件平臺為代表的新技術(shù)日益成熟，科技創(chuàng)新的門檻和成本大大降低，創(chuàng)客運(yùn)動席卷全球，創(chuàng)新和創(chuàng)造不再只是科學(xué)家、發(fā)明家的“專利”。隨著創(chuàng)客運(yùn)動的興起與普及，一種“人人皆為創(chuàng)造者”的創(chuàng)客運(yùn)動正逐步向高校滲透和發(fā)展，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。我國的創(chuàng)客教育在2013年才開始被關(guān)注，學(xué)界對其理解更是莫衷一是。祝智庭強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)融合為基礎(chǔ)的教育，是注重DIY教育理念的一種教育模式”；焦建利認(rèn)為“在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代創(chuàng)客教育和在做中學(xué)、從創(chuàng)新中學(xué)的理念是一脈相承的”；楊現(xiàn)民認(rèn)為“創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)、秉承‘開放創(chuàng)新、探索體驗(yàn)’的教育理念、以‘創(chuàng)造中學(xué)’為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式”；萬昆指出“創(chuàng)客教育是在信息技術(shù)和‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代發(fā)展起來的一種創(chuàng)新教育模式，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種教育變革范式，是一種秉承在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)的教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育模式”[2]。

綜合上述有關(guān)創(chuàng)客教育的論述，我們可以歸納出創(chuàng)客教育具有以下特征：第一，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，既包含以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目的的創(chuàng)業(yè)教育，也包含以創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升為旨?xì)w的創(chuàng)新教育。創(chuàng)客教育秉承“開放、分享、實(shí)踐、創(chuàng)新和探究”的教育理念，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生的個性化需求，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和素養(yǎng)的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。第二，貫徹“做中學(xué)”教育理念。“做中學(xué)”的教育思想是美國教育學(xué)家約翰·杜威提出的，他認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程，在實(shí)踐中解決問題的能力和批判性思維的培養(yǎng)比死記硬背和單純的認(rèn)知能力訓(xùn)練更加重 要[3]。創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生積極探索，大膽實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)教育中的深度參與，繼承了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的思想，融合了DIY理念，堅(jiān)持將“做中學(xué)，學(xué)中思，思中創(chuàng)”的教育理念融入整個教育活動。第三，與信息技術(shù)緊密融合。作為新興于信息時(shí)代的教育模式，創(chuàng)客教育與生俱來就具有信息技術(shù)的基因。一方面，信息技術(shù)為創(chuàng)客教育的實(shí)施提供了技術(shù)服務(wù)平臺，為創(chuàng)客教育在教育方法、教育途徑以及教育環(huán)境等方面的變革提供了有力支持；另一方面，信息技術(shù)豐富了創(chuàng)客教育的教學(xué)內(nèi)容，成為大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)造的重要知識組成部分。通過對先進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，創(chuàng)客教育又反作用于信息技術(shù)，進(jìn)一步推動信息技術(shù)的推廣、普及與發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)客教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然

(一) 是高校對國家教育改革要求的積極響應(yīng)

2015年6月2日，教育部深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是當(dāng)前和下一階段我國高校的重要任務(wù)”，要求各高?！耙褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，推動各項(xiàng)改革任務(wù)真正落到實(shí)處”。2016年5月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，其中“戰(zhàn)略任務(wù)”第八條要求，發(fā)展眾創(chuàng)空間，鼓勵人人創(chuàng)新，推動創(chuàng)客文化進(jìn)學(xué)校。2016年6月7日教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也明確指出，“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，各高校應(yīng)積極探索新型的教育教學(xué)模式，將‘互聯(lián)網(wǎng)+’信息技術(shù)與創(chuàng)客教育進(jìn)行有效融合”。創(chuàng)客教育被寫入國家政策文件，標(biāo)示著創(chuàng)客教育已經(jīng)上升到國家教育改革的戰(zhàn)略層面，創(chuàng)客教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

(二) 是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“提質(zhì)增效”的必然選擇

2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被首次寫入政府工作報(bào)告，有力地推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但是，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一定的不足：首先教育定位存在兩極分化現(xiàn)象。有些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦成了“精英式”教育，僅針對那些具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力或是能夠參加相關(guān)競賽的優(yōu)等生。有些高校雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及到全體學(xué)生，但多是停留于通識教育階段，沒有體現(xiàn)其教育特色，缺少個性化培養(yǎng)。其次，教育形式改革浮于表面。雖然有些高校已經(jīng)開始增加實(shí)訓(xùn)課程或是開展項(xiàng)目式教育，但學(xué)生仍然是被動參與項(xiàng)目，按照老師制定好的指導(dǎo)手冊完成驗(yàn)證性操作，在實(shí)踐過程更多是工匠角色而非是創(chuàng)造者。第三，教育內(nèi)容仍局限于專業(yè)之內(nèi)。由于傳統(tǒng)的學(xué)科制教育延續(xù)多年，各學(xué)科之間的壁壘難以在短時(shí)間內(nèi)打破，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐被囿于本專業(yè)之內(nèi)，難以滿足學(xué)生多元的知識需求，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。面對以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這種挑戰(zhàn)和機(jī)遇下應(yīng)該有突破和創(chuàng)新。創(chuàng)客教育作為一種契機(jī)、一種載體，將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口。

(三) 是實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路

魯卡斯說，“大學(xué)必須站在每一個社會中心，大學(xué)之所以如此是因?yàn)榇髮W(xué)一直是新知識的提供者和新技術(shù)的傳播者”。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)了創(chuàng)新2.0時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的“新常態(tài)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)儼然成為社會發(fā)展的核心指向和重要標(biāo)桿。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、綜合運(yùn)用知識與技能解決實(shí)際問題的能力以及對新興科技的應(yīng)用能力，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代使命。美國學(xué)習(xí)科學(xué)專家索耶認(rèn)為，“創(chuàng)造的源頭不是意念，而是人的行動，即人的實(shí)踐活動是產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉”。[5]美國《連線》雜志主編克里斯·安德森認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“創(chuàng)客運(yùn)動”是將數(shù)字化與個人制造相結(jié)合[6]。所以，創(chuàng)客教育天然地具備新興科技的基因同時(shí)又傳承了互動式體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)新教育以及DIY理念，體現(xiàn)了錢學(xué)森先生提出的“大成智慧學(xué)”。創(chuàng)客教育一方面以“做中學(xué)”為主渠道有力地推動了創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的結(jié)合，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了平臺和契機(jī)；另一方面，以“做中創(chuàng)”為主路徑貫徹在學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)融合了“知行合一”的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。創(chuàng)客教育作為能力教育與素質(zhì)教育的綜合體，定將有效地助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開展創(chuàng)客教育的有效路徑

2015年3月5日，在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”主要是通過綜合運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等一系列先進(jìn)的信息技術(shù)，使傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)升級為一個物質(zhì)、能量以及信息相互交匯融合的平臺，在各類傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的進(jìn)程中發(fā)揮著核心作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是推動現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會、文化教育等各領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展和變革的重要動力引擎，是催生新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)品、新服務(wù)的綜合性技術(shù)平臺。創(chuàng)客教育興起于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，它的主要教育理念“注重個性培養(yǎng)，堅(jiān)持創(chuàng)新，貫徹‘做中學(xué)’，倡導(dǎo)分享協(xié)作”與“互聯(lián)網(wǎng)+”的“用戶至上、注重體驗(yàn)、顛覆創(chuàng)新、跨界融 合”[7]一脈相承，將創(chuàng)客教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的使能作用，加強(qiáng)創(chuàng)客教育實(shí)效，既順理成章又勢在必行。

(一) 環(huán)境融合，實(shí)施個性化教育

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣出發(fā)，以學(xué)生的需求為核心，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)。然而，由于我國高校精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致高校師生比過低、教師資源嚴(yán)重不足已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，個性化教育難以開展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的環(huán)境融合，就是創(chuàng)建智能化教學(xué)環(huán)境，以幫助學(xué)生獲取個性化教學(xué)資源。伴隨互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、AR、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的興起與普及，智慧教育的誕生使個性化教育成為可能。智慧教育旨在以學(xué)生發(fā)展為取向，創(chuàng)設(shè)合適學(xué)生成長的環(huán)境，并實(shí)施及時(shí)的教育引導(dǎo)[8]。其中，智慧課堂便是智慧教育的典型應(yīng)用。通過在教室內(nèi)安裝智慧墻、智慧課桌、智能地板、智能終端等智能感應(yīng)設(shè)備構(gòu)造智能型綜合學(xué)習(xí)活動環(huán)境，將參與教育的主體(教師和學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)容(理論知識、技能訓(xùn)練、應(yīng)用案例等)和教學(xué)場所充分融合在一起。教師可以利用智能設(shè)備收集、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后有針對性地通過泛在網(wǎng)絡(luò)獲取到學(xué)生所需要的相關(guān)知識，推送并協(xié)助其完成知識學(xué)習(xí)和問題解答。廣泛引用智慧教育，將所有資源融合到教學(xué)環(huán)境中，極大地縮減了教師的工作量，提高了教學(xué)的針對性和有效性，使創(chuàng)客教育個性化培養(yǎng)的教育理念落實(shí)到教學(xué)中，從而開啟教育“私人定制”的新紀(jì)元。

(二) 學(xué)科融合，集聚創(chuàng)新力量

創(chuàng)客教育堅(jiān)持秉承創(chuàng)客誕生的初衷“將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)”的教育理念，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，鼓勵學(xué)生通過親自實(shí)踐，制(創(chuàng))造產(chǎn)品。然而，由于我國長久以來實(shí)施的?？平虒W(xué)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識雖強(qiáng)，但綜合知識薄弱，知識結(jié)構(gòu)存在孤島化和碎片化，難以順利完成產(chǎn)品制(創(chuàng))造。加之當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展飛速，導(dǎo)致高校信息化教學(xué)滯后的現(xiàn)象越發(fā)突出。這些給創(chuàng)客教育的實(shí)施帶來了極大挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的學(xué)科融合，就是要實(shí)施“專業(yè)教育+信息技術(shù)+實(shí)踐創(chuàng)新”的綜合性教學(xué)模式，凸出跨學(xué)科性、智能化和軟硬結(jié)合的三大核心特征，一方面著重以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為依托，創(chuàng)新教育模式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)；另外一方面將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入到課程建設(shè)體系中，使教育成為新技術(shù)發(fā)展的引領(lǐng)者和助力者。首先，創(chuàng)客教育可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)、信息技術(shù)等多門學(xué)科的知識點(diǎn)制作成微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)隨地獲取所需要的知識，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。其次，在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中增加3D打印技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)課程，提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。第三，在項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)上，要增強(qiáng)項(xiàng)目的綜合性、應(yīng)用性、智能性和先進(jìn)性，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在多專業(yè)學(xué)科與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的碰撞、結(jié)合中創(chuàng)造新的產(chǎn)品，不斷提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三) 過程融合，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)

創(chuàng)客教育始終貫徹將理論與應(yīng)用相結(jié)合，將“做”與“創(chuàng)”聯(lián)系成雙重螺旋上升的教學(xué)鏈，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。然而“重理輕技”一直是傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，學(xué)生“讀死書，死讀書”的現(xiàn)象嚴(yán)重，高分低能、眼高手低的學(xué)生比比皆是。伴隨著高等教育的不斷改革，高校雖然增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，其教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在知識單一、缺少新技術(shù)應(yīng)用等問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的過程融合，就是將“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用到創(chuàng)客教育的教學(xué)過程、實(shí)踐過程以及產(chǎn)品轉(zhuǎn)化過程，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)。例如在教學(xué)中使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)軟件，將書本中靜止的文字和圖片掃描進(jìn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理后生成虛擬的物體或場景疊加到現(xiàn)實(shí)中，增強(qiáng)視覺、嗅覺、知覺的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解抽象概念與模型。在實(shí)踐中，運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)提供的科學(xué)感知和精準(zhǔn)計(jì)算準(zhǔn)確地監(jiān)控設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)狀況、實(shí)驗(yàn)參數(shù)以及化學(xué)成分配比等，從而提高實(shí)踐準(zhǔn)確性和成功率。在產(chǎn)品轉(zhuǎn)化過程中可以利用3D打印、開元代碼、云計(jì)算等技術(shù)制造產(chǎn)品模型，實(shí)現(xiàn)讓思維可見、讓創(chuàng)意有形，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、制造的真實(shí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

(四) 空間融合，助力共享協(xié)作

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們分享創(chuàng)意、交流經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作創(chuàng)新的共享空間，它是創(chuàng)客活動的主要場所。2015年，李克強(qiáng)總理參觀深圳“柴火創(chuàng)客空間”助推了創(chuàng)客空間的發(fā)展，各高校創(chuàng)客空間建設(shè)如火如荼地進(jìn)行。但有些高校因資金、場地等限制導(dǎo)致創(chuàng)客空間仍處于較低配置的狀態(tài)，缺乏必要的專業(yè)設(shè)備，大多流于形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的空間融合是指將互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)技術(shù)引入創(chuàng)客空間，以實(shí)現(xiàn)設(shè)備共享、教學(xué)共享、創(chuàng)意共享、經(jīng)驗(yàn)共享，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)客間協(xié)作交流。第一，共享硬件設(shè)備。高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、云存儲技術(shù)、虛擬技術(shù)等信息技術(shù)，通過免費(fèi)試用或是租賃等方式使用運(yùn)營商提供的共享設(shè)備，提升創(chuàng)客空間的硬件水平。第二，共享教育資源。運(yùn)用高速通信技術(shù)、超高清視頻編碼、人機(jī)交互等技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)真課堂，將異地的創(chuàng)客工作坊等實(shí)踐體驗(yàn)場所映射到本地，并與本地的創(chuàng)客課堂通過寬帶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)體教學(xué)和虛擬教學(xué)的有機(jī)融合[9]。第三，交流協(xié)作。通過網(wǎng)絡(luò)和移動終端，學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)上盡情地分享創(chuàng)意、交流經(jīng)驗(yàn)、展示作品……互聯(lián)網(wǎng)將人與創(chuàng)意(想法)聯(lián)結(jié)起來，通過不斷地分享激發(fā)更多的創(chuàng)意，然后吸引更多的人參與其中，從而催化“公眾制造”，加速創(chuàng)客教育的繁榮發(fā)展。

四、結(jié)語

習(xí)近平總書記提出“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”[10]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是某一項(xiàng)單一技術(shù)的應(yīng)用，它概括了信息通信技術(shù)高度融合發(fā)展背景下的新一代信息技術(shù)與知識社會創(chuàng)新2.0的互動與演進(jìn)。創(chuàng)客教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要載體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的有效途徑。所以，高校應(yīng)該重視創(chuàng)客教育的實(shí)施，努力探索“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”新模式，進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

[1] 徐思彥,李正風(fēng).公眾參與創(chuàng)新的社會網(wǎng)絡(luò):創(chuàng)客運(yùn)動與創(chuàng)客空間[J].科學(xué)學(xué)研究,2014,32(12):1789-1796.

[2] 萬昆,葉冬連.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑:創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2016(2):14-20.

[3] 祝智庭,孫妍妍.創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[J].中國電化教育,2015(1):14-20.

[4] 朱廣華,陳萬明,沈召前.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)政策的反思與調(diào)適[J].高教探索,2015(6):122-128.

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[7] 劉丁慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的CIV模型構(gòu)建[J].廣東教育(職教),2017(11):22-25.

[8] 馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2014:283.

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[10] 習(xí)近平.在中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議上的講話[EB/OL].(2014-02-27)[2018-12-25]. http://cpc. people.com.cn/xuexi/n/2014/1120/c385475-26061137.html.

2018-12-10；

2019-06-12

廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項(xiàng)資金(攀登計(jì)劃專項(xiàng)資金項(xiàng)目)“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高校創(chuàng)客教育的研究”(pdjhb0866)；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度校級科研培育項(xiàng)目“新常態(tài)背景下大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)研究”(QN201702)；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第七批校級教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新常態(tài)背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”(2019jgyb12)

劉丁慧(1982—)，女，吉林通化人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，主要研究方向：高等教育，聯(lián)系郵箱：648966402@qq.com

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1674-893X(2019)03?0053?04

[編輯：何彩章]