孫苗苗 蘇永駿 陳居榮 郭蓉蓉 王越楊
摘 ? 要: 本文采用文獻(xiàn)資料等研究方法對電子教材進(jìn)行論述與分析,為電子教材在江蘇省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)用和推廣提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考,分析電子教材發(fā)展概況和紙質(zhì)教材使用的不足,以及電子教材在江蘇省25所獨(dú)立學(xué)院推廣的優(yōu)勢和可行性。
關(guān)鍵詞: 電子教材 ? ?江蘇省獨(dú)立學(xué)院 ? ?可行性
隨著新時(shí)代信息技術(shù)的高速發(fā)展,新時(shí)期的電子教材已經(jīng)不再是紙質(zhì)教材的電子化,而是以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)開發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)[1]。信息化的發(fā)展給教育事業(yè)帶來了改革的契機(jī),《中國教育現(xiàn)代化2035》提出加快推進(jìn)信息化時(shí)代的教育變革,同時(shí)江蘇省在“十三五”教育規(guī)劃中明確指出要在2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,表明教材推動(dòng)電子教材的發(fā)展是大勢所趨[2]。
近年來,江蘇省獨(dú)立學(xué)院迅猛發(fā)展的同時(shí)問題逐漸顯現(xiàn)。最顯著的問題是大部分院校直接選用母體院校偏重理論教育的教材,導(dǎo)致定位不準(zhǔn)確,對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展起著阻礙作用[3]。2017年江蘇省教育廳出臺(tái)的《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院規(guī)范發(fā)展的意見》中明確省內(nèi)25所獨(dú)立學(xué)院未來發(fā)展的路徑,指出了獨(dú)立學(xué)院改革的目標(biāo),故本文針對江蘇省獨(dú)立學(xué)院電子教材推廣與實(shí)施進(jìn)行研究。
1.電子教材的發(fā)展概況
發(fā)達(dá)國家將電子教材視為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志,致力于電子教材的發(fā)展與推廣并且取得了卓越的成果,建立了較為成熟的發(fā)展體系。美國在2017年底實(shí)現(xiàn)全民教材電子化,韓國在2015年逐步開始廢除紙質(zhì)版教材,日本、新加坡、英國等多個(gè)國家大力推進(jìn)電子教材的發(fā)展與應(yīng)用。我國在電子教材的研究上取得不菲的成績,“金博覽”“文昌一號(hào)”及世界上第一臺(tái)高分辨率下不耗電無閃爍電子閱讀顯示的電子閱讀本的問世,表明我國在技術(shù)上取得了很大的進(jìn)步,直接推動(dòng)了我國第一批電子書包在北京、上海、大連及深圳四個(gè)城市使用。近年來多個(gè)城市的電子教材教學(xué)模式已經(jīng)覆蓋全科,其中以人教版電子教材應(yīng)用最為廣泛。目前我國電子教材主要可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與家長線上互動(dòng)、教師監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)組織模式等功能[4]。近年來,我國有些高校的所屬出版社已經(jīng)著手研究和開發(fā)電子教材,成為信息化教育改革的先行者和榜樣,同時(shí)各高校在電子圖書館的建設(shè)上取得了長足的進(jìn)步[5]。
2.紙質(zhì)教材的不足之處
傳統(tǒng)紙質(zhì)教材自清代產(chǎn)生后,在推動(dòng)我國教育發(fā)展方面起著重要作用。但隨著信息化時(shí)代的到來,紙質(zhì)教材的弊端逐漸顯現(xiàn),固定的、封閉的、靜態(tài)的內(nèi)容形式與現(xiàn)代化教育要求的靈活性、開放性會(huì)產(chǎn)生沖突與矛盾,在一定程度上制約教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。
2.1紙質(zhì)教材內(nèi)容與形式過于固定。
紙質(zhì)教材的內(nèi)容易受篇幅的限制,呈現(xiàn)的知識(shí)通常是片面的、零散的,對于學(xué)生的理解有很大困難。如針對心理學(xué)家赫爾的動(dòng)機(jī)理論,普通心理學(xué)和心理學(xué)導(dǎo)論都給出不同的理論描述和公式表述,然而對于這一理論的描述在專業(yè)教材上篇幅較大,教材上難以全部呈現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)因?yàn)闀境尸F(xiàn)的不同知識(shí)感到困惑。此外紙質(zhì)教材的篇幅導(dǎo)致另一局限性:缺乏便攜性,紙質(zhì)教材的重量對于中小學(xué)生的健康成長造成一定影響,調(diào)查顯示不少學(xué)生因?yàn)闀林囟媾R彎腰駝背和頸肩肌肉勞損的風(fēng)險(xiǎn)[6]。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用的教材與母體院校高度相似,呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容以文字和灰色圖片為主,缺乏直觀性、生動(dòng)性和趣味性,不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2.2紙質(zhì)教材無法彰顯“以人為本”的教育理念。
獨(dú)立學(xué)院多選用原本為本科學(xué)生編寫的教材,忽視學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力水平不高的特點(diǎn),學(xué)生面對教材的學(xué)習(xí)易產(chǎn)生畏難心理,對于教學(xué)工作的開展不利。其次,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自主性和自制力較弱,紙質(zhì)教材比較枯燥難以理解的缺陷使學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)心理,這一點(diǎn)在課堂中表現(xiàn)得尤為明顯,玩手機(jī)、打游戲等擾亂課堂紀(jì)律,不利于學(xué)校的管理。張貴珍等針對高校教材的利用率進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示只有13%的學(xué)生認(rèn)為教材使用很充分,53%的學(xué)生認(rèn)為教材只是學(xué)習(xí)時(shí)的補(bǔ)充[7]。
獨(dú)立學(xué)院的師資多是與母體院校共用,難以真正了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況。教師在課堂中的教學(xué)偏重于課堂理論講述,甚至有些教師直接搬運(yùn)書本上的知識(shí),不利于學(xué)生實(shí)際能力的發(fā)展?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)》在各個(gè)方面都鮮明地體現(xiàn)了以人為本的精神,要求貫徹以人為本的學(xué)生觀和教師觀。在高等教育中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體需要,從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)發(fā)掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力,同時(shí)有助于教師教學(xué)方式的多元化發(fā)展。
2.3紙質(zhì)教材不利于可持續(xù)發(fā)展。
紙質(zhì)教材本屬于可循環(huán)使用資源,但是隨著生活水平的提高,學(xué)生的消費(fèi)理念和價(jià)值觀發(fā)生變化,部分學(xué)生對于使用二手書籍持觀望態(tài)度,據(jù)以往調(diào)查顯示大學(xué)生的教材主要來源于學(xué)校統(tǒng)一訂購,使用二手教材的學(xué)生僅占被調(diào)查學(xué)生的12%[8]。江蘇省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生2017年已達(dá)到21.3萬多人,按照每個(gè)學(xué)生每學(xué)期耗費(fèi)16本紙質(zhì)教材,以3.5個(gè)學(xué)期算,學(xué)生在大學(xué)期間一共使用了接近1200萬冊書籍,約2400噸紙張,耗費(fèi)1200畝森林,這樣的資源浪費(fèi)不符合我國要求的綠色、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的理念。嚴(yán)衛(wèi)林[9]指出紙質(zhì)教材緊隨著政策和課程標(biāo)準(zhǔn)變化而變化。其次,如果紙質(zhì)教材循環(huán)使用,出版商的利益會(huì)受到很大影響。
3.獨(dú)立學(xué)院實(shí)施電子教材的優(yōu)勢
3.1滿足學(xué)生的需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
電子教材的內(nèi)容在紙質(zhì)教材原有模塊的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步分解和模塊化處理,建立更完善的知識(shí)體系,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。馮婕[10]等對美國中學(xué)化學(xué)教材《化學(xué):物質(zhì)與變化》的電子教材和紙質(zhì)教材進(jìn)行比較,美國電子教材基本實(shí)現(xiàn)以上功能,其中電子教材針對每個(gè)知識(shí)或者實(shí)驗(yàn)都會(huì)配備一個(gè)講解視頻,學(xué)生可以根據(jù)視頻自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式恰巧是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生所缺少的,通過電子教材的視頻講解,學(xué)生實(shí)現(xiàn)在沒有老師的情況下對一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作,提高動(dòng)手實(shí)踐能力。
獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生主要是低于第一批次,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力整體不如本一本二高校的學(xué)生,學(xué)術(shù)研究能力相對較弱[11]。但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與社會(huì)接觸有較強(qiáng)的活動(dòng)能力和適應(yīng)能力,在組織活動(dòng)、人際關(guān)系的維系和動(dòng)手操作能力上有突出表現(xiàn),這就要求教育者們面對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的個(gè)體差異應(yīng)因材施教。電子教材在教學(xué)基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這對解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對知識(shí)一知半解和實(shí)際操作能力不強(qiáng)的問題有重要意義。
3.2電子教材實(shí)現(xiàn)資源共享和開放的課堂建設(shè)。
電子教材打破了紙質(zhì)教材的封閉性,實(shí)現(xiàn)在多個(gè)平臺(tái)上的資源共享,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于書本上的知識(shí),通過電子教材連接互聯(lián)網(wǎng)可以直接實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的拓展或者更深層次的學(xué)習(xí)。
電子教材的資源共享性同時(shí)提高了獨(dú)立學(xué)院教師整體素質(zhì)的提高,教師可以借助電子教材的終端平臺(tái)與其他獨(dú)立學(xué)院教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,避免教學(xué)方式和教學(xué)資源為“個(gè)人所有”,資源的快速流通加速教師的學(xué)術(shù)研究。教師可以通過電子教材終端直接回答學(xué)生的問題,同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和建議及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。在課堂授課中,教師可以記住終端設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組,加強(qiáng)課堂的活躍性和組織性,創(chuàng)設(shè)有意義的課堂學(xué)習(xí)。最重要的是教師可以通過后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,增強(qiáng)課堂的紀(jì)律性,同時(shí)減輕獨(dú)立學(xué)院管理無手機(jī)課堂的壓力。
3.3為開發(fā)電子教材提供專業(yè)人才。
《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院規(guī)范發(fā)展的意見》(中國江蘇網(wǎng)2017年12月6日訊)明確提出江蘇省內(nèi)25所獨(dú)立學(xué)院到2022年基本完成對全省獨(dú)立學(xué)院的規(guī)范驗(yàn)收,規(guī)范驗(yàn)收后有條件的獨(dú)立學(xué)院和轉(zhuǎn)設(shè)后的民辦本科高校將被納入應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)范疇,給予應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的各項(xiàng)政策支持,推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置對接社會(huì)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接實(shí)踐過程,把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上。
當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展離不開母體高校的支持,江蘇省25所獨(dú)立學(xué)院的母體多是省內(nèi)頂尖名牌高校,母體高校雄厚的師資力量和高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),信息技術(shù)研發(fā)能力強(qiáng),為開發(fā)電子教材提供了專業(yè)技術(shù)人才,為教材的編制提供了有利條件[12]。獨(dú)立學(xué)院可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢,開展校際合作、校企合作,與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)豐富的高校教師共同編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)與未來發(fā)展的電子教材,也為順利轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備[13]。
4.結(jié)語
根據(jù)當(dāng)前電子教材的發(fā)展概況,紙質(zhì)教材的使用情況,以及獨(dú)立學(xué)院所要轉(zhuǎn)型的要求,不難推測出未來電子教材的發(fā)行與推廣是必然趨勢。江蘇省25所獨(dú)立學(xué)院未來的發(fā)展,學(xué)生對紙質(zhì)教材的利用率,高校教師對電子教材持積極態(tài)度,為未來電子教材進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院提供了良好環(huán)境。
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基金項(xiàng)目:江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃基金項(xiàng)目,編號(hào):201913993003Y;江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目,編號(hào):2017ZDIXM136;南通大學(xué)杏林學(xué)院科研基金項(xiàng)目,編號(hào):2018K219。
通訊作者:蘇永駿