陳應東

摘 ? ?要： 新課程改革以來，從普通中小學校到中等職業(yè)技術學校，廣大一線教師積極投入到改革中，涌現(xiàn)出了眾多改革方案。但是從整體來看，應試教育的弊端并沒有得到徹底的改善，教育改革的步伐依然需要繼續(xù)深化?；诖耍疚囊灾新氄Z文教學對學生實施多元性評價這一工作為核心進行思考，給廣大中職語文教師帶來一些啟發(fā)。

關鍵詞： 中職 ? ?語文教學 ? ?多元性評價

隨著新課程改革的不斷深入，義務教育的評價方式和考核方式逐漸發(fā)生了轉變，但是縱觀整體的教育改革情況，這些改革有的還僅僅停留在表層層面。與普通學校相比，中職教育受高考的制約較小，因此改革的難度相對而言較小。2005年，國務院頒布了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號），使中職教育改革步入了嶄新的階段。本文對“如何在中職語文教學中對學生實施多元性評價”這一問題進行了探究。

一、多元化評價的含義

所謂多元性，是指事物所具有的多樣性和靈活性，表征著民主、平等、自由及開放、選擇和寬容、張揚求異、個性和創(chuàng)新。多元性是相對一元性而言的。所謂一元性，是指事物的單一性和凝固性，往往與專制性、封閉性、循舊性和排他性聯(lián)系在一起。張揚是求同、共性和統(tǒng)一性。評價的意思是指對事物的優(yōu)點、缺點進行評估，評價是人類有計劃的認識活動。對學生進行多元性的評價，要綜合學生的各個方面，例如學生的學習成績、人文素養(yǎng)等，且在評價中要秉承尊重學生、以人為本的理念，在評價時注意學生間的個體差異性，對不同的學生運用不同的評價標準，寬容對待學生的合理思想，對學生在學習過程中形成的新知識給予肯定和認可，不要用既定的標準和規(guī)則約束學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力，注重對學生全方位的考察，促進全體學生的全面發(fā)展。

二、實施多元化評價的原因

課程評價的改革是課程改革的重要組成部分，也是當前時代發(fā)展的必然趨勢，中職語文評價方式的改革有其必然性，主要有以下幾個方面：

1.教學目標的多元性決定了評價的多元性。教育部在2018年的《中職語文教學大綱》中對中職語文教學目標做出了解讀：“以初中語文為基礎，積極組織形式多樣的校內外活動，從而拓寬學生的視野，豐富學生的語文知識，培養(yǎng)學生善于觀察、努力學習的能力，進一步提升學生的寫作、閱讀能力，能夠翻譯、理解較為淺顯的文言文知識，養(yǎng)成獨立解決問題和合作探究的好習慣，全面提升學生的綜合素質、職業(yè)能力、口語交際能力等，為學生的美好前途奠定基礎?！边@一切和對學生的多元化評價都是離不開的[1]。

2.語文課程的人文性決定了評價的多元性。語文課程是一門具有人文性的學科，導致了文本的多樣性。學生在學習語文的過程中，會對同一文本產生不同的理解，從側面反映了語文教學的開放性本質。不同學生在學習過程中，個體的生活經(jīng)驗是不同的，參照也不相同，會產生不同的情感體驗，這時不能用死板的評價方式評價學生，會使語文教學變得僵化，扼殺學生的創(chuàng)新能力[2]。

3.社會的需要決定了評價的多元性。從目前的社會情況來看，隨著科學技術的不斷進步，我國的工業(yè)化進程不斷加快，社會企業(yè)用人單位對人才素質的要求越來越高。尤其是私人用人單位，對技術人才的需求量較大，并且以實用型人才為主，更加注重對員工綜合素質的考核。筆者就此問題進行了社會隨訪，發(fā)現(xiàn)諸如銀行、企業(yè)、旅行公司這樣一些企業(yè)對員工的要求基本都是一致的：頭腦靈活、禮貌熱情、遵紀守法、能吃苦、勤勞、口語交際能力強、有經(jīng)驗、能夠與同事融洽相處。除此之外，對于一些剛剛步入社會的畢業(yè)生，公司還會組織培訓，對其進行考察和培訓，學習成績不再是企業(yè)用人的唯一標準。對于這一現(xiàn)狀，中等職業(yè)學校的教育工作者應該對語文評價模式進行變革，針對學生的基本素養(yǎng)，努力培養(yǎng)實用型人才[3]。

4.學生的個體差異性決定了評價的多元性。大多數(shù)中職學生初中學習成績不好，這些學生有著共同的特點：缺乏自信心、不愛學習、學習習慣差，等等。有的學生反應較為遲鈍，表面上在聽課，實際上根本沒有跟著老師的思路思考，還有一些學生十分頑皮，存在一些惡習，上課喜歡玩手機，等等。這些學生其實內心深處都對社會生活充滿好奇和期待，假如在課堂上講述一些和工作有關的話題，他們就會提起興趣。學生的家庭情況各不相同，對學習的態(tài)度不盡相同[4]。有的學生是單親家庭，有的學生父母總是吵架，有的學生父母對其較為放任，有的家長忙于工作而疏忽對學生的關懷，有的學生從小由爺爺奶奶帶大，有的學生來自城市，有的學生渴望畢業(yè)后繼續(xù)學習，有的學生想畢業(yè)后立即參加工作，還有的學生想自己做生意……總之，學生的個體差異性決定了我們要用不同的評價標準衡量每一個學生，認識到當前評價方式是亟須改革的。

5.教學的多元性決定了評價的多元性。目前中職語文教學是以單元為單位的，每個單元的任務和教學目標都不同，這也是對評價進行變革的原因之一。除此之外，素質教育倡導多元化的評價方式，教師要在語文教學中著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維能力，面對學生的質疑，要采取包容的態(tài)度，求同存異，鼓勵學生，發(fā)展他們的個性。

6.一元性評價已不再適應時代發(fā)展的趨勢。一直以來，高考都是以“千軍萬馬過獨木橋”的形式呈現(xiàn)在人們的眼前，應試教育注重分數(shù)，重視大多數(shù)學生的發(fā)展，重視知識的傳授，忽略對學生能力的培養(yǎng)，影響中職學生的全面發(fā)展。目前，中職學校對學生的評價以成績評價為主，成績評價包括平時成績、期中成績、期末成績，三者折合而得[5]。平時成績主要由書面作業(yè)和平時測驗構成，期中、期末考試采取閉卷的方式進行，整個過程中學生的參與很少，透明度低，這是不利于全面評價學生的綜合素質的。我們常說，教學中不能夠沒有一元性，求同是必須存在的，但是忽略了學生思維方式的多樣化和個體間的差異性也是十分重要的，如果沒有多種多樣的觀點和思想，理解知識就會變得極為困難，多元性應該作為一元性的前提和基礎，這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，多元性評價同時起到彌補一元性評價不足的作用[6]。

三、中職語文教學中實施多元化評價的有效途徑

對多元性評價進行研究，有利于形成多層次的、多樣化的新型評價模式，對既有的評價方式進行改革，充分發(fā)揮評價的積極作用，使學生真正成為學習的主人。從根本來看，多元性評價并沒有一個固定的方式，它的實施和教學目標、教師水平、學生情況都是密不可分的。近年來，新課程改革步伐穩(wěn)中求進，眾多教育工作者對中職語文教學中多元化評價的實施方法進行了探究，但是目前我們所掌握的評價方式和手段距離實用性評價依然很遠。下面，以我校中職學生為例進行分析[7]。

我校學生一是語文基礎差，二是缺乏自信心，三是價值觀模糊，缺乏理想信念，四是沒有良好的學習習慣，五是缺乏上進的意識。中職語文的教學目標是培養(yǎng)學生的表達能力、口語交際能力，培養(yǎng)綜合素質較高的實用型人才，還要組織形式多樣的校內外活動，讓學生在實踐中成長，提高語文能力和自學能力。目前我國職業(yè)學校語文教材已經(jīng)逐步進行了改革，力求教材內容既重視實用類知識的傳授，又關注學生的情緒情感體驗。有的教師認為，語文教材不能太人本化，否則會讓語文課變成德育課，不利于學生學習語文知識，但是筆者認為這恰恰適合中職學生[8]。

1.閱讀評價。中職語文教學要求學生能夠熟練地閱讀并理解文本，能夠認識課文中的重點生字詞。課內閱讀、課外閱讀都是閱讀課程的重要組成部分，其中課內閱讀要求學生能夠熟讀美文、背誦美文。為了讓學生有閱讀熱情和興趣，語文教師應該充分發(fā)揮榜樣的作用，為學生示范朗讀內容，或者播放名家朗讀的音頻，例如為學生展示韓軍的“吟誦美讀法”。教師還可以組織朗讀比賽，將每8名學生分為一組，或者2人為一小組進行比賽。在對成績進行評價時，教師應該制定明確的得分標準，讓每個學生都成為評委，參與評價，并安排記分員、唱分員，使得分公平公正。對于一些基礎較差的學生，可以酌情給一些附加分，使他們樹立自信心，得分結果當場公布，并按一定的比例將分數(shù)加到期末總成績中。如果以傳統(tǒng)的方式分析、講解課文，那么學生很快就會感到疲倦，注意力不再集中。教師應該讓學生自主閱讀，在閱讀過程中進行適當?shù)狞c撥和引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。對于中職學生來說，課外閱讀的要求不宜過高，中職學生的閱讀能力較差，平時的閱讀量很少，教師應該豐富他們的閱讀量，為他們推薦一些書籍、報紙、刊物等。并且每學期抽出時間舉行閱讀交流會，共同分享閱讀心得。每個學生每個月至少閱讀兩本書，并寫下讀后感，讀后感寫得較好的同學可以獎勵學分，計入期末成績。

2.寫作訓練和評價。首先對學生的寫作水平進行測評（不公開），為不同層次的學生設置不同的訓練內容，為學生提供寫作話題，共同交流和研討，大到自然、社會，小到就業(yè)、親情、友情，先交流后寫作。對于寫作水平較高的學生，評價的標準應該較為全面，對于寫作水平較差的學生，要求不宜過于嚴格，要發(fā)現(xiàn)他們寫作中的閃光點，力求文章結構完整，句子通順，無錯別字。

3.口語交際的學習與評價。中職口語交際學習主要內容有：解說、演講、求知應聘，主要以現(xiàn)場模擬的方式進行。在訓練和學習過程中，應該抓住訓練的核心和要點，注意時間、地點和任務的特定性，采用多種形式的評價方式，采用自評與他評相結合的方式進行，循環(huán)往復的練習方式有利于培養(yǎng)技能。

4.綜合實踐活動評價。很多中職學生缺乏自信心，主要因為他們在初中時常常受到質疑和批評，因此教師應該抓住綜合實踐活動這一機會讓他們意識到自己的優(yōu)點。例如將幾個班組合起來，評選優(yōu)秀作文作品，對于寫作水平較差的學生可以選擇他們文章中最精彩的一句話，綜合實踐活動應該是全方位的，注重對學生綜合能力的考查。

四、結語

中職語文教師應該重視評價的目的性和針對性，使評價體系更加完整和系統(tǒng)化，使評價能夠真正發(fā)揮作用，真正做到有效評價、導向性評價，讓學生更加喜愛語文課，提高語文素養(yǎng)和綜合素質。

參考文獻：

[1]焦毅秀.中職語文教學對學生實施多元性評價的思考[J].課程教育研究，2019（33）：39.

[2]朱妹.初中美術教學中多元性評價的應用研究[J].美術教育研究，2019（12）：134-135.

[3]趙俊霞.中職語文教學對學生實施多元性評價的思考[J].當代教研論叢，2018（09）：127.

[4]黃小明.多元性評價在科學實驗操作中的運用[J].實驗教學與儀器，2017（S2）：114-115.

[5]楊利娟.“多元性評價”讓期末考試“變臉”[J].語文知識，2017（24）：60-61.

[6]龔冬梅.中職語文教學對學生實施多元性評價的探討[J].課程教育研究，2017（04）：38-39.

[7]祝翔.淺談中等師范院校音樂教學的多元性評價[J].音樂時空，2015（22）：151.

[8]佟松.多元智能視域下的多元性學生評價[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015，31（09）：29-30.