韓進拓 蔣玉婉

摘 ? ?要： 漢語聲調(diào)是漢語教學(xué)的重難點，聲調(diào)偏誤是引起漢語學(xué)習(xí)者“洋腔洋調(diào)”的重要因素。本文對37名以阿拉伯為母語的漢語學(xué)習(xí)者，進行漢語聲調(diào)感知實驗分析和聲學(xué)實驗分析，考查初級班、中級班、高級班三個階段留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的特點，嘗試描述并歸納他們聲調(diào)習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤與規(guī)律。實驗發(fā)現(xiàn)：阿拉伯母語者漢語聲調(diào)系統(tǒng)的建立時間較長;對他們來說，陽平調(diào)的習(xí)得難度最大，難度來自感知和發(fā)音兩個方面;學(xué)習(xí)者感知能力的發(fā)展和發(fā)音能力的發(fā)展規(guī)律，有共同點，但不完全同步。

關(guān)鍵詞： 阿拉伯背景 ? ?聲調(diào)習(xí)得 ? ?語音實驗

一、引言

漢語聲調(diào)教學(xué)始終是漢語教學(xué)中的重難點。在實際生活與教學(xué)中，一些漢語學(xué)習(xí)者或多或少地存在“洋腔洋調(diào)”的問題，聲調(diào)偏誤是導(dǎo)致“洋腔洋調(diào)”的一個重要因素。為此，國內(nèi)諸多學(xué)者嘗試對作為第二語言的漢語聲調(diào)習(xí)得做出探究，漢語聲調(diào)習(xí)得及教學(xué)研究已取得初步成果。然而，當(dāng)前的研究仍存在一些不足：研究國別多集中于日、韓、泰等東南亞國家和歐美國家，對阿拉伯國家①的研究數(shù)量相對不足;其次，當(dāng)前的研究存在實證研究較少、樣本數(shù)量不足進而導(dǎo)致研究結(jié)論不精確的問題②。

本文選擇以阿拉伯語為母語的漢語學(xué)習(xí)者為研究對象，在較大數(shù)量樣本的基礎(chǔ)上進行定量分析，旨在建構(gòu)阿拉伯母語者漢語聲調(diào)習(xí)得過程的圖譜，掌握聲調(diào)感知與發(fā)音偏誤規(guī)律，在一定程度上確保研究結(jié)果的客觀性與精確性。

二、研究方法

本文所設(shè)計的語音實驗表（見附頁）包括聽辨表和唱讀表兩個部分，各調(diào)類隨機排列：聽辨表包括4×4=16個單字，唱讀表包括4×5=20個單字。

我們隨機抽取37名浙江師范大學(xué)在校阿拉伯語背景的漢語學(xué)習(xí)者，平均年齡為21歲，主要來自也門、毛里塔尼亞等國，母語均為阿拉伯語。受試者包括14名初級班留學(xué)生，漢語平均學(xué)習(xí)時間為4個月，尚不能用漢語進行交流;14名中級班留學(xué)生的漢語平均學(xué)習(xí)時間為10個月，能用漢語進行簡單交流;9名為高級班留學(xué)生的漢語平均學(xué)習(xí)時間為21個月，能用漢語熟練地進行交流。根據(jù)被試所在班級，將其分為三個組：初級組、中級組和高級組。

對原始語音材料，分別使用Adobe Audition 3.0和Praat進行切音和聲學(xué)分析工作：將每個聲調(diào)段平均分成九份，得到10個點及各點對應(yīng)的基頻值。由于對單個被試的發(fā)音進行處理所得的數(shù)據(jù)不具有普遍性意義，因此，要對語音數(shù)據(jù)進行歸一化處理，消除被試個體因素所帶來的影響。本文使用石鋒先生的T值法進行歸一，T值法計算簡易，可將音高直觀地顯現(xiàn)出來。T值法公式如下：

T=（lgx-lgb）/（lga-lgb）×5

其中，a為被試各點平均值中的最大值，即上限頻率;b為最小值，即調(diào)域下限;所得T為測量點聲調(diào)值③。根據(jù)聲調(diào)格局理論，每一聲調(diào)不是一條線，而是一條帶狀的聲學(xué)空間，只要聲調(diào)曲線位于這個范圍之內(nèi)，則符合該聲調(diào)的特征。根據(jù)公式，所得的T值分布在0-5，T值和五度值的對應(yīng)關(guān)系如下：0-1對應(yīng)五度值的1度，以此類推。

我們利用T值法計算出單個被試各調(diào)類各測量點的相對音高之后，即可得出各組各調(diào)類的音高變化曲線（中線），并通過某組的平均值加減標(biāo)準(zhǔn)差的方法得出該組每個聲調(diào)的聲學(xué)空間。標(biāo)準(zhǔn)差較大的測量點數(shù)據(jù)比較離散，反映出在該測量點，學(xué)習(xí)者的音高分布范圍較廣，發(fā)音不穩(wěn)定。

三、阿拉伯語背景漢語學(xué)習(xí)者單字調(diào)的感知實驗結(jié)果分析

對各階段學(xué)習(xí)者的聽辨結(jié)果進行整合，得出漢語聲調(diào)的正確率和錯誤類型情況（見表1，表2）。

當(dāng)被試對目標(biāo)語某一語音范疇的感知率達到80%—90%時，即可認(rèn)為被試已經(jīng)在中介語的感知中建立了該語音范疇④。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，對三個階段漢語學(xué)習(xí)者的漢字聲調(diào)感知系統(tǒng)進行分析。

在初級組，四聲感知正確率排序從高到低依次為：去聲>陰平>上聲>陽平;陽平正確率極低（39.29%），學(xué)習(xí)者掌握情況不佳;僅有去聲達到了習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)。在中級組，正確率排序為：去聲>上聲>陰平>陽平;比之上一階段，陽平和上聲的正確率得到顯著上升，陰平正確率略微有所上升;但值得注意的是，在該階段中去聲的正確率降至80.36%，在習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的邊緣。在高級組，正確率排序為去聲=陰平>陽平>上聲。與中級組相比，學(xué)習(xí)者的陰平、陽平和去聲的正確率顯著上升，其中陰平和去聲的正確率達到100%，四聲均滿足上述語音習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)。

各組學(xué)習(xí)者聲調(diào)感知錯誤類型變化主要有以下特征：

第一，總體看來，除去聲之外，各類型的正確率持續(xù)呈上升趨勢。去聲的習(xí)得出現(xiàn)反復(fù)，這符合第二語言習(xí)得過程中出現(xiàn)的“U”形特征，即學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程的某一時期，本來已經(jīng)習(xí)得正確的形式會被錯誤形式代替，隨后又會逐漸向正確形式過渡④。因此，學(xué)習(xí)者的聲調(diào)感知能力總體呈提高的趨勢。

第二，對以阿拉伯語為母語的漢語學(xué)習(xí)者來說，陽平與上聲極易混淆。在三組中，將陽平誤判為上聲的比例均為最高。從兩種調(diào)類本身看，主要是因為二者存在部分相似的調(diào)型，即都有調(diào)值升高這一音高變化⑤。同時，在初級組和中級組中，陽平聽成上聲的比例高于上聲聽成陽平的比例;在高級班階段，二者比例持平;總體看來，學(xué)習(xí)者的陽上相混是不對稱式的混淆。

四、阿拉伯語背景漢語學(xué)習(xí)者單字調(diào)的聲學(xué)實驗結(jié)果

（一）漢語聲調(diào)格局分析

本文根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，利用Excel分別繪制出不同水平組的漢語聲調(diào)格局圖。

1.初級組漢語聲調(diào)格局

陰平調(diào)位于調(diào)域的中、上部分，呈“凹”型。起點的平均T值最高（3.39），第六個點最低（2.96），終點為3.37，轉(zhuǎn)折點位于調(diào)干，且分布在五度值的第3區(qū)域，本文將其判定為曲折調(diào)。陰平調(diào)的聲學(xué)空間分布如下：各點標(biāo)準(zhǔn)差均較大（均高于0.88），初級水平學(xué)習(xí)者的陰平發(fā)音不穩(wěn)定。調(diào)值可記為434。

陽平調(diào)位于調(diào)域的中部，呈“凹”型。陽平調(diào)起點的平均T值較高（2.23），而后調(diào)值逐漸下降至第五個點（1.82），而后又逐漸上升至2.83。陽平調(diào)跨了五度值的2，3區(qū)域，起點和最低點相差0.41，最小值和最大值相差1.01，拐點位于調(diào)干。因此，初級班的陽平具有曲折調(diào)的特征。調(diào)值可記為323。

上聲調(diào)位于調(diào)域的下半部分，為曲折調(diào)的形態(tài)。上聲調(diào)起點的平均T值為1.56，轉(zhuǎn)折點為第五個點（0.04），終點的平均T值為2.51。上聲調(diào)的聲學(xué)空間分布如下：起點的標(biāo)準(zhǔn)差最大（0.83），轉(zhuǎn)折點（第五個點）的標(biāo)準(zhǔn)差最?。?.06），說明留學(xué)生在該點的發(fā)音具有穩(wěn)定的共性。調(diào)值可記為213，發(fā)音情況良好。

去聲調(diào)從調(diào)域的頂端將至中低端，呈緩降調(diào)的形態(tài)。起點的平均T值最高（4.91），終點為2.62。去聲調(diào)的聲學(xué)空間分布如下：起點的標(biāo)準(zhǔn)差最?。?.12），而后標(biāo)準(zhǔn)差值逐漸變大，終點為1.15。調(diào)值可記為53。

因此，初級組學(xué)習(xí)者的漢語聲調(diào)習(xí)得狀況可歸總?cè)缦拢菏紫?，學(xué)習(xí)者尚未完全掌握四聲調(diào)型，出現(xiàn)陰平過“凹”與陽平調(diào)型錯誤、具備曲折調(diào)特征的問題。此外，初級組還存在上聲調(diào)尾不夠高、去聲降調(diào)不夠陡的問題;其次，學(xué)習(xí)者的發(fā)音狀況不穩(wěn)定，存在較大差異。總體來看，初級組學(xué)習(xí)者的上聲和去聲的習(xí)得情況較好，陽平的習(xí)得情況最差。

2.中級組漢語聲調(diào)格局

陰平調(diào)“凹”形特征有所減弱。陰平調(diào)起點的平均T值最高（3.45），第五個點為最低值（3.17），差距進一步減小，顯現(xiàn)出“平”的特征，但中線仍集中在第4區(qū)域，調(diào)域不夠高。從陰平調(diào)的動態(tài)范圍看，陰平在聲學(xué)空間的調(diào)域分布變窄，說明在該階段中，學(xué)習(xí)者的發(fā)音更加穩(wěn)定。中級組的陰平調(diào)可記為44，學(xué)習(xí)者成功掌握陰平調(diào)的調(diào)型。

陽平調(diào)仍呈微“凹”形。陽平調(diào)起點的平均T值較高（2.27），第四個點的音高最?。?.01），后又逐漸升至最大值（2.82），陽平調(diào)中線穩(wěn)定在五度值的3區(qū)域，可將其判定為平調(diào)。調(diào)值可記為33。

上聲調(diào)呈標(biāo)準(zhǔn)的曲折調(diào)特征。起點的平均T值較高（1.45），轉(zhuǎn)折點為第五個點（0.16），終點為2.14。上聲調(diào)的聲學(xué)空間分布如下：起點標(biāo)準(zhǔn)差為0.56，轉(zhuǎn)折點標(biāo)準(zhǔn)差為0.16，終點為0.97。調(diào)值可記為213，與上一階段相比，中級班的上聲調(diào)無明顯變化。

去聲的降調(diào)幅度比上一階段更加明顯，中線跨越五度值的4個區(qū)域，起點的平均T值最大（4.98），終點的平均T值最?。?.74）。從聲學(xué)空間分布看，各點對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差均有所減小，起點的標(biāo)準(zhǔn)差為0.04，終點的標(biāo)準(zhǔn)差為0.99。調(diào)值可記為52。

中級班學(xué)習(xí)者的漢語聲調(diào)習(xí)得狀況可歸總?cè)缦拢簩W(xué)習(xí)者的陰平和去聲均有進步，陰平更平，去聲降調(diào)更陡，且學(xué)生對這二者的發(fā)音愈發(fā)穩(wěn)定。但學(xué)習(xí)者仍未掌握陽平調(diào)調(diào)型，將其發(fā)成平調(diào)。

總體來看，中級組的學(xué)習(xí)者的陰平和去聲呈現(xiàn)向標(biāo)準(zhǔn)普通話過渡的趨勢，上聲無太大變化，陽平的偏誤形式發(fā)生改變。

3.高級組漢語聲調(diào)格局

陰平調(diào)更加平直，最大平均T值和最小平均T值之間只相差0.1。分布范圍跨五度值的4、5區(qū)域，調(diào)域更高。從聲學(xué)空間分布來看：起點標(biāo)準(zhǔn)差最大（0.7），而后各點標(biāo)準(zhǔn)差逐漸變小，終點的標(biāo)準(zhǔn)差最?。?.54）。與上一階段相比，高級班的陰平調(diào)更加符合平、直、高的特色，學(xué)習(xí)者的發(fā)音進一步穩(wěn)定。陰平調(diào)的調(diào)值可記為44，標(biāo)準(zhǔn)普通話為55，與標(biāo)準(zhǔn)普通話相比，學(xué)習(xí)者的陰平仍存在調(diào)域不夠高的問題。

陽平調(diào)具備升調(diào)特征，起點的平均T值為0.8，第二個點最?。?.78），終點最高（2.6）。從陽平的動態(tài)范圍來看：起點的標(biāo)準(zhǔn)差最?。?.72），第六個點的標(biāo)準(zhǔn)差最大（0.82）。在該階段中，學(xué)習(xí)者掌握了陽平調(diào)的調(diào)型，調(diào)值可記為13。標(biāo)準(zhǔn)普通話的陽平調(diào)記為35，與其相比，學(xué)習(xí)者的陽平調(diào)存在調(diào)域不夠高的問題。

上聲為曲折調(diào)，起點平均T值為1.05，轉(zhuǎn)折點為第五個點（0.11），終點的平均T值最大（2.1）。上聲的動態(tài)范圍如下：起點的標(biāo)準(zhǔn)差為0.53，轉(zhuǎn)折點的標(biāo)準(zhǔn)差為0.19，第六個點的標(biāo)準(zhǔn)差最?。?.17），終點的標(biāo)準(zhǔn)差最大（0.58）。上聲調(diào)調(diào)值可記為213，與上一階段相比，學(xué)習(xí)者的上聲無明顯變化。

去聲降調(diào)的幅度較緩，中線僅跨五度值的三個區(qū)域，起點的平均T值最大（4.99），終點的平均T值最?。?.24）。去聲的動態(tài)范圍如下：起點的標(biāo)準(zhǔn)差最小（0.04），第九個點的標(biāo)準(zhǔn)差最大（0.81）。高級班的去聲調(diào)可記為53。標(biāo)準(zhǔn)普通話的去聲調(diào)記為51，學(xué)習(xí)者的調(diào)尾調(diào)值不夠低，降調(diào)幅度過緩。值得指出的是，與上一階段相比，學(xué)習(xí)者的降調(diào)幅度變緩，這表明學(xué)習(xí)者的去聲調(diào)仍處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

高級班阿拉伯語母語者的漢語聲調(diào)習(xí)得狀況可歸總?cè)缦拢菏紫?，在高級班階段，學(xué)習(xí)者成功習(xí)得陽平調(diào)，基本掌握漢語聲調(diào)系統(tǒng);其次，與標(biāo)準(zhǔn)普通話聲調(diào)相比，學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤主要表現(xiàn)在四聲的調(diào)域上?？傊?，學(xué)習(xí)者的陰平和陽平呈現(xiàn)向標(biāo)準(zhǔn)普通話過渡的趨勢。

（二）學(xué)習(xí)者發(fā)音方面漢語聲調(diào)習(xí)得特征分析

首先，從聲調(diào)發(fā)音錯誤規(guī)律的角度看，學(xué)習(xí)者的聲調(diào)錯誤可分為調(diào)型錯誤和調(diào)域錯誤。在三個階段中，初、中級階段的調(diào)型和調(diào)域均存在問題，高級階段只有調(diào)域錯誤。在初級階段，學(xué)習(xí)者已掌握了上聲和去聲的調(diào)型，但尚未形成陽平的發(fā)音能力，陰平音高略低;在中級班階段，學(xué)習(xí)者掌握了陰平調(diào)型，仍未形成陽平的發(fā)音能力，去聲的降調(diào)變陡;在高級班階段，學(xué)習(xí)者掌握了陽平的調(diào)型，將其與曲折調(diào)和平調(diào)區(qū)分開來，但去聲降調(diào)變緩。三個階段的學(xué)習(xí)者的四聲調(diào)域存在共同問題：上聲調(diào)尾不夠高，去聲降調(diào)呈緩降形態(tài)。高級班階段被試所成功習(xí)得的陽平調(diào)也存在調(diào)域不夠高的問題。

其次，從聲調(diào)發(fā)音的習(xí)得過程來看，從初級班階段到高級班階段，阿拉伯語背景漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)發(fā)音系統(tǒng)不斷完備，呈現(xiàn)出逐步建立起漢語聲調(diào)發(fā)音系統(tǒng)的動態(tài)過程。阿拉伯語屬于無聲調(diào)語言，學(xué)習(xí)者的發(fā)音能力發(fā)展緩慢：在中級班階段，學(xué)習(xí)者尚未習(xí)得陽平發(fā)音;直至高級班，留學(xué)生才發(fā)對陽平調(diào)型，初步建立起漢語聲調(diào)近似系統(tǒng)?？傮w看來，漢語學(xué)習(xí)者的發(fā)音逐漸靠近目的語聲調(diào)系統(tǒng)，且發(fā)音趨于穩(wěn)定，但距離目的語聲調(diào)系統(tǒng)仍有發(fā)展空間，是動態(tài)變化著的中介語聲調(diào)系統(tǒng)。

以調(diào)型的正確與否作為該調(diào)類的習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)習(xí)者對漢語四聲發(fā)音的習(xí)得順序為：上聲=去聲>陰平>陽平。

五、阿拉伯語背景漢語學(xué)習(xí)者聲調(diào)習(xí)得特征總結(jié)

綜合分析感知實驗結(jié)果和聲學(xué)實驗結(jié)果，可歸納出以下幾點：

第一，阿拉伯母語者漢語聲調(diào)系統(tǒng)的建立時間較長。第二語言語音習(xí)得包括第二語言感知能力與第二語言發(fā)音能力的獲得，只有能夠正確感知并發(fā)音，才算真正建立了第二語言語音系統(tǒng)。根據(jù)感知實驗結(jié)果和聲學(xué)實驗結(jié)果，阿拉伯母語者的漢語聲調(diào)習(xí)得呈現(xiàn)出向目的語發(fā)展的動態(tài)過程，直至高級班階段，學(xué)習(xí)者才具備相對完備的感知能力和發(fā)音能力，但系統(tǒng)并不完善：在感知系統(tǒng)方面，學(xué)習(xí)者易混淆陽平和上聲;在發(fā)音系統(tǒng)方面，學(xué)習(xí)者在各調(diào)類均存在調(diào)域錯誤。

第二，對阿拉伯母語者來說，陽平調(diào)的學(xué)習(xí)難度最大。陽平調(diào)對阿拉伯母語者的難度來自感知和發(fā)音兩個方面。在初級班階段，被試的陽平感知正確率極低，在發(fā)音上將其發(fā)成曲折調(diào);在中級班階段，被試的陽平感知正確率在四聲中是最低的，在發(fā)音上將其發(fā)成了平調(diào);在高級班階段，在感知方面，被試建立起陽平范疇，但仍存在將陽平與上聲混淆的問題。

第三，阿拉伯母語者感知能力的發(fā)展和發(fā)音能力的發(fā)展規(guī)律有共同點，但并不完全同步。從共同點來看，學(xué)習(xí)者對陽平的感知能力和發(fā)音能力發(fā)展速度最緩慢，直至高級班階段，被試才在感知方面建立起陽平的范疇，在發(fā)音方面掌握陽平的調(diào)型;學(xué)習(xí)者對去聲的感知能力和發(fā)展能力發(fā)展速度較快。但這兩種能力的發(fā)展并不完全同步：關(guān)于陰平和上聲，被試在初級班已能發(fā)對調(diào)型，但感知能力均到高級班才相對完備;關(guān)于去聲，學(xué)習(xí)者對其習(xí)得狀況并不穩(wěn)定。

六、教學(xué)建議

（一）注重聲調(diào)感知訓(xùn)練

聲調(diào)的聽辨和產(chǎn)出之間存有密切聯(lián)系。聲調(diào)感知訓(xùn)練簡單易于操作，對學(xué)習(xí)者聲調(diào)的習(xí)得有很大的促進作用。由于阿拉伯語背景漢語學(xué)習(xí)者的漢語聲調(diào)系統(tǒng)建立過程較為困難，教師對學(xué)生的聲調(diào)感知訓(xùn)練應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)的各個階段;同時，教師應(yīng)選擇合理的語料作為訓(xùn)練材料，并且定期更新。

（二）采用合理的教學(xué)順序

根據(jù)實驗結(jié)果，對阿拉伯母語者而言，漢語四聲調(diào)習(xí)得的難度順序大致為：陽平>陰平>去聲=上聲，可根據(jù)聲調(diào)的難易順序進行教學(xué)，由易到難，逐步幫助學(xué)生建立聲調(diào)范疇，即聲調(diào)教學(xué)可采取先教上聲、去聲，其次陰平、陽平的順序。此外，教師還可利用學(xué)生的舊知進行新知的教學(xué)：陽平和上聲均存在調(diào)值升高的部分，教師可在學(xué)生掌握上聲之后，利用二者的相似點進行陽平的教學(xué)。

（三）感性認(rèn)識輔以適當(dāng)理論教學(xué)

阿拉伯語是無聲調(diào)語言，阿拉伯母語者對聲調(diào)的感知能力較弱。為此，教師應(yīng)借助不斷的發(fā)聲訓(xùn)練強化學(xué)生對聲調(diào)的感性認(rèn)識。此外，了解聲調(diào)理論知識有助于學(xué)生建立對漢語聲調(diào)的系統(tǒng)認(rèn)知，可進行適當(dāng)?shù)穆曊{(diào)理論知識教學(xué)。

注釋：

①阿拉伯國家是以阿拉伯人為主體的國家，主要分布于阿拉伯半島和北非，使用統(tǒng)一的語言阿拉伯語，有相似的文化背景。

②易斌，梁潔.作為第二語言的漢語聲調(diào)習(xí)得研究回望[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（02）：77-80.

③石鋒，冉啟斌，王萍.論語音格局[J].南開語言學(xué)刊，2010（01）：1-14，185.

④易斌.維吾爾族學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語單字調(diào)的感知實驗研究[J].語言教學(xué)與研究，2011（01）：26-33.

⑤辛亞寧.意大利學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)的實驗研究[D].北京：北京語言大學(xué)，2007.

基金項目：浙江省大學(xué)生新苗人才計劃立項項目“針對留學(xué)生‘洋腔洋調(diào)問題聲調(diào)教學(xué)實踐研究——以浙師大阿拉伯留學(xué)生為例”，項目編號：2018R404042。