摘 要：隨著新課程改革和教育現(xiàn)代化的不斷推進，加快培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識以提升新世紀核心競爭力是基礎教育的重中之重，創(chuàng)新能力是新時期人才所必備的素質(zhì)。教師可從小學數(shù)學的角度出發(fā)，論述小學數(shù)學教學和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關系，結合一線教學經(jīng)驗，總結出培養(yǎng)創(chuàng)新意識的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；新形勢；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.078

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，是新形勢下我們教育工作者的任務與職責。小學階段是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的關鍵時期。與其他學科不同，數(shù)學學科是一門靈活、多變的學科，具有抽象性、邏輯性和典型性[1]，是最能活躍思維，拓寬思維，塑造思維的重要學科。數(shù)學是一道“活”題，生活中處處存在著數(shù)學問題，如課后零食買賣活動、時鐘問題、相遇問題等，學生在解決這些實際問題的過程中無形地促進了本身智力的發(fā)展。所以，數(shù)學的學習不能局限于課堂的教學活動，教師應將數(shù)學教學延伸到課后學生的生活環(huán)境、活動場所，做到活學活用，培養(yǎng)學生觀察、驗證、推理的能力?？v觀歷史，許多發(fā)明創(chuàng)造中少不了數(shù)學的影子，大至天體運動規(guī)律，小至分子、質(zhì)子運動，都離不開精密的計算。由此可見，數(shù)學是發(fā)明創(chuàng)造的主動脈，學生的數(shù)學能力和創(chuàng)新意識存在密不可分的關系。當前，如何從數(shù)學教學中提高學生創(chuàng)新意識是許多教育工作者共同探討的話題。

一、“硬”

“打鐵還需自身硬”。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟是以創(chuàng)新為核心的[2]。豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗是驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展的關鍵。

首先，是教師方面。要想獲得良好的教學效果，離不開“良師”的授教。教師在教學中起著主導作用。一個綜合素質(zhì)強實和具有創(chuàng)新思維的教師是培育學生創(chuàng)新意識的首要條件。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色?！彼裕處熞陨碜鲃t，加強自身能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一是要多去參加學習培訓，以提高自身的教學能力；二是要多去了解和借鑒國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗，做一個善于“借力”的教師；三是要多去探索和研究新教法，以特色教學不斷激發(fā)學生的思維活力等。

其次，是學生方面，基礎知識是創(chuàng)新的基礎，學生只有聽好課、學好課本、寫好作業(yè)，掌握了扎實的基礎后才能夠進行創(chuàng)新。創(chuàng)新是上層建筑，不管是教師還是學生方面，自身基礎過硬，才能筑牢“上層建筑”，建起“高樓大廈”。

二、“破”

“取其精華，取其糟粕”。在傳統(tǒng)小學灌輸式的教學中，雖然“說課”形式具有較高適用性和較強操作性，但是學生機械式的接受知識，難免枯燥無味，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)授教方式，在傳承傳統(tǒng)教法精華的情況下，一是要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，從“以教師為主，以知識為核心”的傳統(tǒng)模式教學觀念，轉(zhuǎn)向“以學生為主體，知識與能力并重”的開放式教學觀念[3]，讓學生按照自己的想法進行探索，經(jīng)過他們自身的腦力以及雙手才可以轉(zhuǎn)變成為他們的能力；二是教法要突破創(chuàng)新，在課堂教學中由原先的教師“說”“問”單一形式加入游戲互動、動手實踐操作、情境教學、網(wǎng)絡多媒體等多種手段教學，根據(jù)教學內(nèi)容不斷變化教學方法，增加學生積極思考探索的興趣，發(fā)揮創(chuàng)造力。如在教學“三角形的穩(wěn)定性”時，可先通過生活中實際應用有關三角形的事物導入，如籃球架、埃及金字塔、三角形吊臂等等，充分的結合生活，最后讓學生動手制作一個四邊形和三角形的框架，然后用相同力度分別擠壓，會發(fā)現(xiàn)三角形的框架比四邊形框架堅固而沒發(fā)生變形。經(jīng)過這些實踐操作，可讓學生深刻理解三角形穩(wěn)定性的原理。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師在學生心目中的形象是威嚴的，學生對于不解的問題往往不敢質(zhì)疑，制約了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[4]。如何破除這層心理上的隔閡，是形成創(chuàng)新認知的關鍵。和諧融洽的師生關系需要教師通過創(chuàng)造性的工作，因人而異、因勢利導地尋找教育方式和方法。一要多一點溝通和交流，少一點嚴肅。通過和學生多溝通交流，使學生擺脫束縛，大膽表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題和主動解決問題。二要多一點理解和關愛，少一點冷漠。從學習和生活上處處為學生之所想，幫學生之所難。教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，特別是對那些身處逆境的學生。更要多去關心照顧他們，不失時機地給他們一句安慰的話、甚至一件微薄的禮物，讓學生在愛的陽光中學習。三要多一點鼓勵，少一點批評。給足學生發(fā)展創(chuàng)新能力的空間，建立一種科學合理的評價機制，促進學生全面、健康、和諧的成長。例如，在一些習題解答過程中，學生提出另外的解法時，教師應鼓勵和支持，即使不是最佳解法也要贊揚其探索的精神，而不是一味抹殺他們的其他想法。

三、“難”

自古以來，偉大科學家都是經(jīng)過攻破一道道難題后取得成功的。當今，在應試教育主導下，教師教學跟著考試走，一些創(chuàng)新的教學活動投入少，教學目標僅限于“1+1=2”，而沒有延伸出“1+1>2”的教學新目標，缺乏一定“難”度，難于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。因此，為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教學活動中有必要設置具有一定難度的教學內(nèi)容。

問題能夠讓學生感到疑惑，能讓他們從一個已知伸向另一個未知，也是創(chuàng)新意識的起點。一個富有挑戰(zhàn)性的問題總能激起學生思維的浪花。教學中，教師要巧設問題鼓勵學生主動開動腦筋去思考。如在教學“統(tǒng)計與概率”時，通過設置問題：“一個盒子里裝有紅綠藍黑四種球，請問一次一球摸出的球可能性有幾種？”學生很快回答：“四種”。再問：“一次兩球呢？一次三球呢？……”，由淺入深，此時讓學生帶著疑問加入到學習“統(tǒng)計與概率”中去，既滿足學生的求知欲，又能提高課堂教學效率。

小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅要在教學中體現(xiàn)，而且在課后作業(yè)的布置上還應有所體現(xiàn)，教師可以在作業(yè)中適當布置開放性的“附加題”，為作業(yè)增加一定難度，讓學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，提高學生的學習動力。作業(yè)增加“附加題”是創(chuàng)新思維形成十分重要的途徑，有助于提升學生的創(chuàng)新意識和能力。如在學習計算長方形和正方形面積這一課時，教師就可以為學生布置以下“附加題”：兩扇窗戶定做窗簾，窗戶高度和寬度均為3米，窗簾布大概需要買多少米？有的學生認為一共需要6米，即3×2=6（米），但是有些學生會根據(jù)生活經(jīng)驗覺得布不夠?qū)?，會遮不住陽光，而且不美觀。還有的學生認為把窗簾對半做成兩幅等等。在思考探索中，學生能夠積極發(fā)表自己的見解和想法，促進了創(chuàng)新意識的形成。

四、“度”

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不是一蹴而就、一朝一夕的事情，而是一項需要長期堅持的教學工程。十年樹木，百年樹人，培育人才不可操之過急，它需要教師的不斷探索和研究，在潛移默化中促進創(chuàng)新意識的形成。所以，在小學數(shù)學的教學活動中，一是教師應根據(jù)小學生的認知水平，思維階段，避免引入艱深的術語，過淺也不利于激發(fā)思維活力，應把握好“深度”；二是不能給學生太大的壓力和過高的期望，教學的目的并不是逼著學生獲取更好的分數(shù)，更多的是培養(yǎng)他們成為一個全面發(fā)展的人，應讓學生在一個寬松快樂的環(huán)境下學習成長，把握好“高度”；三是教學過程中及布置作業(yè)時要以學習主題為中心，在鼓勵學生發(fā)揮豐富想象力和創(chuàng)造力的同時，要精準引導學生思維發(fā)散，防止思維混亂，影響學習效率，應把握好“廣度”?？傊钥茖W發(fā)展觀為思想指導和理論基礎，避免孤立的、靜止的和形而上學的教學方法。

五、結語

小學生創(chuàng)新意識是全面貫徹落實“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的必要條件和新形勢下人才不可缺少的素質(zhì)。小學數(shù)學教學是提高學生創(chuàng)新意識的重要途徑，具有獨特優(yōu)勢。教師要結合學生自身特點，利用好現(xiàn)代化教學技術，豐富教學方法，引導學生多觀察、多思考，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，使他們在分析問題的過程中較快較好地掌握科學知識，為中華民族偉大復興輸送更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]張少華.關于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考[J].學周刊，2016（1）.

[2]唐敏.淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（5）.

[3]葛淑紅.論小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（1）.

[4]張禮霞.小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].西藏教育，2013（7）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 吳周立（1960.10— ），男，海南儋州人，研究方向：小學數(shù)學教學。