徐蔚

一、讀準編寫意圖，精準教學定位

【教學過程】

板塊一：復習背誦，回顧舊知

（略）

板塊二：自學新詞，疏通障礙

師：看來我們小學階段學過的詞還真不少。今天我們再來學一首詞，題目是《浣溪沙》。讀題。

生（齊讀）：浣溪沙。

師：由于大家小學快畢業(yè)了，我希望同學們用原來掌握的本領(lǐng)來學一學，行不行？打開課文第152頁。關(guān)于學詩、學詞，你們已經(jīng)掌握了什么方法呢？

（生答讀熟、了解作者和詩詞大意、解題……）

師：郭老師要求很少，你們自己讀一讀，學一學，思考這些題目。（出示PPT）

第一題：這首詞的詞牌名是（? ?），其中前半部分叫（? ?），后半部分叫（? ? ?）。前后兩部分共有（? ）句， 每句各（? ?）字。

師：第一題，哪位同學跟大家交流？

生：詞牌名是浣溪沙，其中前半部分叫上闋，后半部分叫下闋，一共是六句。每句七個字。

師：第二題有點難度。（出示PPT）

第二題：這首詞中描寫景色的句子是（? ? ?），大概意思是（? ? ?）。

生：“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規(guī)啼?！鄙较聞傞L出的嫩芽浸沒在溪中，山中的路已被雨沖得沒有泥了，傍晚的雨中布谷鳥在叫。

師：我看她解釋得十分清楚，還特別注重其中的某個字，如第一句中的“短”。（指名一生）你離她最近，你來評。

生：“短”是剛剛長出的意思。

師：非常好。第三題，你來。

第三題：這首詞中抒發(fā)情懷的句子是（? ? ?），它的意思是（? ? ? ? ?）。

生：這首詞中抒發(fā)情懷的句子是“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”。它的意思是誰說人生只會變老，不會變得年輕。

師：還有補充的嗎？

生：我想補充。不要發(fā)出時光老去的感嘆。

師：短短幾分鐘，借助注釋就能把詩詞學清楚，你們完成了學詩的第一步。我們一起讀。

【教學賞析】這是一堂復習課——讀懂編者意圖

《浣溪沙》是人教版六年級下冊“古詩詞背誦”單元里的一首詞。這一冊教材與以往各冊不同，詩詞不是根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中一次安排十首。它提供給學有余力的學生，讓學生利用自己在小學階段獲取的語文能力來獨立學習。從形式上看，體現(xiàn)了與初中教材的過渡與銜接。郭老師讀懂編者意圖，關(guān)注學生的學習經(jīng)驗，確定精準的教學目標——“復習六年所學的詞，能用掌握的方法學習《浣溪沙》”，把這節(jié)課定位為一節(jié)復習課，在新詞學習中檢測學生小學階段掌握的古詩詞的學習方法與能力。在第一板塊中，郭老師引導學生復習背誦了小學階段學習的六首詞，在背誦中溫故。第二板塊中，郭老師引領(lǐng)學生運用已掌握的學習詩詞的方法進行自學，通過三道練習題進行檢測。從課堂學習情況來看，學生僅僅用了七分零七秒時間就完成了自學與檢測，確實能做到“不教就會”。郭老師深諳“以生為本”之道，實現(xiàn)了從學生最近的起點出發(fā)，把學生引向更遠的終點。

二、拓展閱讀路徑，凸顯教學增量

【教學過程】

板塊三 ：聯(lián)系比較，品讀詞情

師：讀得真有水平。我們基本上學完了一首詞。我覺得我們可以再深入一步，叫“我會品”。（板書）剛才我們聯(lián)系原來的方法學，接下來我們還得來聯(lián)系一下。（板書：聯(lián)系）我們可以用一種新的方法來品，老師給大家推薦一種新的方法。（板書：比較）

師：你覺得這首詞，和剛才我們復習過的詞有什么相同的地方，或是不同的地方？再自己讀一讀。（生大聲自由朗讀）

師：有發(fā)現(xiàn)，才有新的收獲。誰來交流？

生：我發(fā)現(xiàn)詞前有這樣一排小字：游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

師：寫在一本書最前面的叫什么？

生：題記。

生：叫前記。

師：正文還沒正式開始的部分，我們叫“序”。這部分就這么幾個字，給它再加一個字，叫“小序”。

生（齊讀）：小序。

師：我們讀讀小序。

生（齊讀）：游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

師：你看小序?qū)懥耸裁矗?/p>

生：蘇軾游覽蘄水清泉寺，寺旁邊有條溪，溪水向西流。

師：講清了地點、景色。這是同學們的發(fā)現(xiàn)。一比較，我們就發(fā)現(xiàn)了一種新的形式。它叫——

生：小序。

師：接下來，我們再來比較著學詩詞。讀讀上闋。

生（齊讀）：山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。

師：讀這三句的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)有一句跟以前學過的詩詞有點像？

生：我覺得“瀟瀟暮雨子規(guī)啼”跟“子規(guī)聲里雨如煙”有點像。

師：不錯，一下子就喚醒了大家的記憶，可見差不多。

師：描寫的都是——

生：在下雨天，雨發(fā)出沙沙的聲音，子規(guī)傳來啼叫聲。

師：看來描寫的都是春天的景色。描寫春天景色的詩詞，你還能想出哪些呢？再搜索下你的記憶。

生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

師：你也喚起了我的記憶。

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還？

師：這里面還有一份情吧！

……

師：背得真多。剛才《憶江南》中也有兩句寫春景的詩，一起來？

生（齊背）：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：在蘇軾的詞中是這樣描寫春景的，讀。

生（齊讀）：山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。

師：同樣是春景，它們給你的感覺一樣不一樣？

生：《憶江南》中的春景范圍有點大，而《浣溪沙》這首詞中的景物有點小。

師：一比就比出來了，這是你的意見。大家可以保留各自的意見。

生：《憶江南》這句給人的感覺是生機勃勃的，《浣沙溪》這句給人的感覺是安靜的。

師：我們看白居易的詩句中有紅的，有綠的，色彩是艷麗的。但是蘇軾的詩中……

生：蘇軾筆下的春是悄悄的，淡淡的，樸素的。

師：這是一種樸素的、悄悄的美。我們把上闋連起來讀，感受這種樸素的清麗的美。（生讀）

師：同學們，你們看，這樣一比，就比出了這份春景特殊的意味。

【教學賞析】不僅僅是一堂復習課——拓展新的閱讀路徑

王榮生教授在《閱讀教學設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議》一書中說道：“對閱讀教學來說，就是要探測課文的哪些地方是學生讀懂了的，哪些地方是他們沒有讀懂的，哪些地方是學生能夠讀出好處來的，哪些地方很可能是他們欣賞不了、感受不到的?！边@就是教師要教的內(nèi)容，也是學生要學的任務(wù)。這首詞中學生難以學習的是欣賞春景的淡雅，感受即景抒情和善用反典的寫法。郭老師用“教學生欣賞”的方式，拓展新的學詩詞的方法“聯(lián)系比較”，引導學生聯(lián)系舊知，用比較的方法讀詞。學生在充分的學的活動中讀出了“小序”，讀出了對上闋中景物的獨特感受。這與第一板塊中自學釋義相比明顯又上了一個臺階，學出了詞的味道。所以說，這不僅僅是一堂復習課。

三、聚焦核心內(nèi)容，豐厚學習經(jīng)驗

【教學過程】

師：再來比下闋，你又有什么收獲？

生（齊讀）：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

師：我們先看第一句，你讀這句話的時候，是不是又有似曾相識的感覺？像這樣的詩句我們以前讀到過嗎？

（見生沉默，師引導）

師：我再請同學來說一說這句詩的意思。

生：誰說人生就不能回到少年時期？

師：說得很清楚?！叭松?，不能回到少年時期啊”，像這樣的詩句，你讀到過嗎？

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

師：有點這樣的味道。

生：黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

生：少年易老學難成，一寸光陰不可輕。

師：描寫人生無再少的詩句有這么多，郭老師也想起了一句，跟這句更像：“花有重開日，人無再少年?！?/p>

生（齊讀）：花有重開日，人無再少年。

（這時有一生舉手）

師：你還想說——

生：我想到了“百川東到海，何時復西歸”。

師：嗯，百川東到海，何時復西歸。你看，這句跟哪句更像呢？

生：門前流水尚能西。

師：來，我們來合作著讀。我讀大家學過的這一句，你們讀課文中的這一句。

師：百川東到海，何時復西歸。在蘇軾的筆下是這樣的，我們讀——

生：門前流水尚能西！

師：這句有相似的詩句，那句也有相似的詩句。最后一句，相關(guān)的詩句不多。郭老師幫你們查找了一句。白居易寫的，讀——

生：黃雞催曉丑時鳴，白日催年酉前沒。

師：詩句可能讀不太懂，但我們留意特殊的地方，就大概能猜測出來了。哪個字重復了？

生：催。

師：兩個“催”，寫出了什么？

生：時間飛逝得快。

師：整句詩寫出了時間飛逝得快。你們發(fā)現(xiàn)沒有，蘇軾寫詩好像都在抄別人。同意的舉手。

（很多學生都舉手）

師：很多同學都同意。不同意的有沒有？

生：我覺得這是因為蘇軾讀過很多詩。俗話說，熟讀唐詩三首，不會作詩也會吟。（眾生笑）

師：你是覺得他讀了很多詩，把它們給用起來了。那叫抄，還是叫用得好呢？

生：我覺得他是在原句的基礎(chǔ)上進行了改進，而且有了自己的東西。

師：你真厲害！掌聲送給他。郭老師查了一下，用了別人的好詞好句好故事，我們都叫作善于用典故。（板書）

生（齊讀）：善用典故。

師：剛才你說詩句都有了變化，你能找到變化的地方嗎？

生：別人都是感嘆時光飛逝，而蘇軾是有一種不服輸、不服老的精神。

生：別人都是直接感嘆光陰的流逝，他是反駁時光過去了不回來的說法。

師：我把你的話寫上。（板書：反駁）

師：人家說“花有重開日，人無再少年”。他說——

生：誰道人生無再少？

師：一樣嗎？不一樣。讀出不一樣的感受來。

生（馬上讀出感受）：誰道人生無再少？

師：人家感嘆“百川東到海，何時復西歸”。他說——

生：門前流水尚能西！

師：白居易說“黃雞催曉丑時鳴，白日催年酉前沒”。他說——

生：休將白發(fā)唱黃雞。

師：我們再連起來讀一讀。

生（齊讀）：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

師：同學們讀得有點一板一眼，能不能融入剛才的理解，讀得再連貫點？

（生再次齊讀，果然讀得好多了）

師：不錯。剛才寫了景，現(xiàn)在抒了情。想一想，上闋的景與下闋的情有什么聯(lián)系呢？

生：我感覺跟小序有聯(lián)系。

師：能說得再清楚些嗎？

生：小序里寫到“溪水西流”，下闋寫到“門前溪水尚能西”，小序把這首詞概括了。

生：我覺得是借景抒情。小序中是看到溪水西流，這兒是感嘆。從溪水西流感嘆門前的流水往西流，為什么人生不能回到少年時代呢？

師：經(jīng)你們兩人一說，我就聽得更明白了?？梢?，他是看到這樣的景，才抒發(fā)這樣的情。這景啊，還不用借，是眼睛看到的，叫即景抒情。（板書：即景抒情）

師：在這樣的情懷中，你覺得他是一個怎樣的人？

生（齊答）：自強不息、不服老，不向時光低頭……

師：這樣一個樂觀向上的大詩人，你猜測他的生活過得怎樣？我們來看一段視頻。

（看視頻了解“烏臺詩案”）

師：同學們，在寫這首詞前，他經(jīng)歷了什么？

生：有些人要把他置于死地，把他關(guān)在監(jiān)獄里。

師：面對坎坷的人生，有的人會對他說：“蘇東坡啊，你看你已年過半百了，別管國家的事了?！钡@樣說——

（生齊讀下闋）

師：對呀。奸臣當?shù)?，千方百計誣陷他，但他心里還是想——

（生齊讀下闋）

師：也許有人勸蘇軾：“你都被貶了，人生無再少，你還是安心休養(yǎng)吧?！笨墒撬麉s堅定地說——

（生齊讀下闋）

師：讀了這首詞，你對蘇軾這個人，肯定有了更多的了解。你覺得他是怎樣一個人？

生：我認為他在人生中遇到挫折與坎坷沒有灰心，是努力向前沖的人。

生：我認為他是一個樂觀、堅強的人。

師：在他的詩詞里，我們感受到的就是他的樂觀、積極、向上。如果要你給他這樣的人生、這樣的詩詞分個派別的話，你認為是——

生：自強派。（眾生笑）

生：豪放派。

師：我們來讀讀別人對他的評價吧，錢鐘書曾說——

生（齊讀）：李白以后，古代大約沒有人趕得上蘇軾這種“豪放”。

【教學賞析】不僅僅是一堂復習課——鞏固新的閱讀路徑

如果說上闋的學習是引子，那么下闋的學習就是正文。這個板塊繼續(xù)聯(lián)系舊知，比較品讀，使得學習內(nèi)容集中，學習過程充分展開。整個板塊用時三十分鐘，占課堂的大部分時間，起點和終點非常清晰，三個環(huán)節(jié)聚焦核心的教學內(nèi)容——能用“聯(lián)系比較品詩詞”的方法，品讀蘇詞，感受“善于用典故、反用顯豪放、即景抒情懷”的風格。

環(huán)節(jié)一：比出“善于用典”。這首詞最大的特點是反用典故，是學生讀不出的。學生讀不出的就是教師要教的。怎么學呢？郭老師以“有沒有發(fā)現(xiàn)有一句跟以前學過的詩詞有點像”“是不是又有似曾相識的感覺”深入淺出地進行引導，讓學生聯(lián)系舊知進行比較，在比較中讀懂詩句。又以“蘇軾寫詩好像都在抄別人”引發(fā)學生思辨，在你說我說中讓每個學生都能獲得共同的學習經(jīng)驗，比出了“善于用典”。

環(huán)節(jié)二：讀出“即景抒情”?！敖杈笆闱椤睂τ诹昙壍膶W生來說不難，難的是如何把小序、上闋、下闋聯(lián)系起來理解。郭老師用“經(jīng)你們兩人一說，我就聽得更明白了”的評價使學生與學生之間形成學習上的關(guān)聯(lián)，讓他們從同伴的發(fā)言中學習、獲得新的經(jīng)驗，巧妙得出“即景抒情”的特點。

環(huán)節(jié)三：品出“詩人情懷”。古詩詞的學習最終應(yīng)指向“人”，閱讀詩歌正是要學生透過詩歌的內(nèi)容與形式，與詩人相遇。郭老師鏈接視頻資料，讓學生了解詩人寫詞的背景，進而走進詞人內(nèi)心，感受詞人的情懷與人格。

這三個環(huán)節(jié)聚焦核心教學內(nèi)容，在對話中使學生的學習經(jīng)驗充分地表達與交流。蘇軾的豪放與曠達、樂觀與堅強會深深鐫刻于學生的生命中，而“比較聯(lián)系”的閱讀方法也會成為學生在這節(jié)課獲得的新的學習經(jīng)驗。

總之，郭老師對話編者意圖，解讀文章體式和學情，選擇適宜的教學內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，選取恰當?shù)膶W習路徑——聯(lián)系是喚醒學生的已知經(jīng)驗，比較是指導學生學習新的學詞方法。這是一堂復習課，又不僅僅是一堂復習課。這是一堂以“學的活動”為基點的好課。

參考文獻：

[1]王榮生.閱讀教學設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

（浙江省慈溪市第二實驗小學? ?315300）