□郭 曉

信息化時(shí)代，信息化能力和素養(yǎng)是社會(huì)成員立足于社會(huì)的基礎(chǔ)。高職院校作為向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，擔(dān)負(fù)著高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)化人才的輸出的重任，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。能否培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬，并能熟練掌握信息化的技能型人才，高職院校教師作為人才培養(yǎng)的引航者和領(lǐng)路人起著關(guān)鍵作用，其自身的信息化能力水平直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，提升高職教師信息化教學(xué)能力，發(fā)揮信息化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育的促進(jìn)作用，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才有著至關(guān)重要的作用。

一、高職院校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

(一)內(nèi)涵。高職院校教師信息化教學(xué)能力是以現(xiàn)代化教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為載體，通過信息資源的檢索獲取、課程開發(fā)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)運(yùn)用創(chuàng)新，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生獲取技能的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程最優(yōu)化的綜合能力。

(二)構(gòu)成要素。

1.檢索獲取能力。通過個(gè)人信息的敏感度，檢索、分析、獲取教學(xué)資源，即對(duì)最新材料的掌握和篩選的能力。

2.課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力。運(yùn)用信息化整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課件制作、美化處理圖像、利用教學(xué)軟件設(shè)計(jì)課程活動(dòng)的能力。

3.運(yùn)用創(chuàng)新能力。運(yùn)用信息化合理安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、角色定位等，改變傳統(tǒng)的做法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行操作控制，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的能力。

二、高職院校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)高職院校教師信息化教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)不足。

1.對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知較膚淺。調(diào)查表明，絕大多數(shù)高職教師對(duì)應(yīng)用信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，沒有把握其本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知停留在表面，對(duì)信息化教學(xué)的效果抱有懷疑和觀望的態(tài)度，認(rèn)為信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，手段的運(yùn)用會(huì)影響教學(xué)效果，即使不使用信息化教學(xué)依然能達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)，多一事不如少一事，重新接受新事物，重新備課設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，進(jìn)行資源整合相當(dāng)花費(fèi)時(shí)間。

2.在教師身份定位，角色轉(zhuǎn)換上認(rèn)識(shí)不足。以教師為中心的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，信息化時(shí)代，教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，學(xué)生也可以從各種渠道獲取大量的知識(shí)，甚至比教師獲取知識(shí)的速度更快更廣，教師要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代要求，試著轉(zhuǎn)換自身角色，在課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的中心。

(二)高職院校教師信息化教學(xué)能力水平有限。

1.信息采集、獲取能力弱。在教學(xué)資源的獲取渠道上相對(duì)狹窄，信息的檢索能力差，在教學(xué)過程中使用多年的陳舊案例，對(duì)現(xiàn)代學(xué)生沒有新鮮感，沒有代入感。

2.對(duì)信息資源的加工、處理、整合能力不強(qiáng)。大部分高職教師的信息化操作水平還停留在把課本上的大段內(nèi)容搬到PPT上，沒有提煉與概括，在PPT的使用上也是簡(jiǎn)單的制作，圖片和文字的對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)，圖形、文字、視頻不能很好地傳遞所要表達(dá)的信息，課件的制作上還處于初級(jí)階段。一些教師軟件的運(yùn)用和操作能力差，與職業(yè)技術(shù)密切相關(guān)的3ds Max和AR技術(shù)還在初學(xué)階段。

3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不夠。高職教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課實(shí)錄、課堂實(shí)操等方面的經(jīng)驗(yàn)不足，無法利用信息化教學(xué)方式融合多元信息，在課程開發(fā)和設(shè)計(jì)中不能形成以學(xué)生為中心的課程活動(dòng)，然后用學(xué)生感興趣的樣態(tài)呈現(xiàn)出來，脫離了學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。一些基礎(chǔ)理論課教師和年齡偏大的教師更是缺乏學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的熱情，無法完成信息資源的有效整合。

(三)高職院校教師信息化教學(xué)環(huán)境普遍落后。

1.硬件設(shè)備投入不足。就學(xué)校而言，大多數(shù)多媒體教室一電腦一投影，多媒體教室的硬件設(shè)備已有十年之久的歷史了，主機(jī)開始老化，經(jīng)常出故障，有的已不能使用，設(shè)備的欠缺和使用的不便，影響高職教師使用信息化教學(xué)的興趣。軟件質(zhì)量也不高，不能與教學(xué)內(nèi)容匹配，系統(tǒng)無法及時(shí)更新，電腦經(jīng)常病毒感染。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)落后。就目前而言，很多高職院校無法實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，沒有建成數(shù)字化校園，如，學(xué)校的云課堂智慧職教云平臺(tái)的使用，教室多媒體電腦終端必須和學(xué)生手機(jī)終端在同一wife環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)投屏等功能的同步。而這一環(huán)境的缺失，阻礙教師信息化教學(xué)的運(yùn)用。

(四)高職院校教師信息化考核和監(jiān)督機(jī)制不健全。高職院校教師信息化教學(xué)能力沒有全面納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使用信息化教學(xué)與使用傳統(tǒng)手段教學(xué)，在考核評(píng)價(jià)體系中未顯示，因此，作為高職教師無法感受到信息化教學(xué)改革的緊迫性，不影響個(gè)人評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉級(jí)、晉職，無法調(diào)動(dòng)教師們的積極性。另外，對(duì)選派出去參加信息化教學(xué)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果及共享應(yīng)用沒有跟蹤監(jiān)督，往往簡(jiǎn)單匯報(bào)了事，對(duì)培訓(xùn)成果沒有評(píng)估，不積極的推廣學(xué)習(xí)。對(duì)于校內(nèi)運(yùn)用信息化教學(xué)能力突出的教師缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，沒有建立激勵(lì)機(jī)制。

三、高職院校教師提升信息化教學(xué)能力的途徑

(一)更新理念，提高教師信息化素養(yǎng)。第一，信息化教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容本身，而不僅僅是形式。職業(yè)教育是以就業(yè)能力為導(dǎo)向的，將信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高他們學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化教學(xué)效果，立足信息化社會(huì)的時(shí)代要求。第二，形成以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)理念。高職教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、考核評(píng)價(jià)上要符合職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際。當(dāng)今大學(xué)生都是“95后”、“00后”，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)而生，逐漸“網(wǎng)化”、“自媒體化”，微博、微信、抖音、快手、直播等媒介成為其日常離不開的伙伴，然而高職院校學(xué)生具有自我管控、約束能力、學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，因此，教師利用信息化引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)非常必要。

(二)強(qiáng)化管理，加強(qiáng)培訓(xùn)體制建設(shè)。

1.建立入職培訓(xùn)制度。把信息化培訓(xùn)納入新任教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容，在信息化教學(xué)觀念、課程設(shè)計(jì)方法、信息化教學(xué)技術(shù)等方向進(jìn)行全面培訓(xùn)，加強(qiáng)剛?cè)肼毥處煹男畔⒁庾R(shí)，信息技術(shù)能力，提高新教師的信息化素養(yǎng)，對(duì)最終的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核。

2.合理設(shè)計(jì)在職培訓(xùn)。高職院校應(yīng)做合理設(shè)計(jì)，做到校本培訓(xùn)全覆蓋，保證每位教師都有機(jī)會(huì)參與信息化教學(xué)培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上要具有循序漸進(jìn)的層次性，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，建立后期跟蹤服務(wù)和交流平臺(tái)，保證信息化培訓(xùn)在日常教學(xué)運(yùn)用中的效果。對(duì)于校外培訓(xùn)，每年能夠走出去參加信息化教學(xué)培訓(xùn)的人非常有限，高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際制定靈活政策，根據(jù)教師的積極性、學(xué)習(xí)能力、信息化教學(xué)能力等因素選派出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)和交流，以期引進(jìn)優(yōu)秀成果。

(三)籌措資金，加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。使用信息化進(jìn)行教育教學(xué)，需要信息技術(shù)硬件設(shè)備做支撐，沒有完備的教學(xué)設(shè)施，必然無法滿足信息化教學(xué)的需求，正所謂“巧婦難為無米之炊”。學(xué)校應(yīng)加大信息化建設(shè)資金的投入，地方政府財(cái)政也應(yīng)適度傾斜，或者通過校企合作等多種渠道募集資金支持，拓展信息化硬件設(shè)備，如錄播教室、語音教室。只有根據(jù)實(shí)際實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)，優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，才能促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力的提升。

(四)注重考核，建立健全相關(guān)機(jī)制。

1.建立合理的激勵(lì)機(jī)制。在對(duì)我院教師進(jìn)行訪談的過程中，了解到前期備課、課程設(shè)計(jì)需要花費(fèi)大量的時(shí)間是不積極使用信息化教學(xué)的原因之一，因此，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，可以調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用信息化技術(shù)教學(xué)的積極性。此外，定期舉辦信息化教學(xué)大賽，“以賽促學(xué)、以賽促教”，給積極參賽的教師予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師感受到信息化教學(xué)的重要性和自身的潛能、價(jià)值，引導(dǎo)高職教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享，發(fā)揮參賽教師示范帶頭作用，把參賽成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，促進(jìn)信息教學(xué)常態(tài)化。

2.構(gòu)建信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)積極構(gòu)建一套信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，把教學(xué)資源、課件制作、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、課后反饋等因素合理設(shè)計(jì)其中，為高職教師信息化教學(xué)能力提供基本準(zhǔn)則，在校內(nèi)形成具有學(xué)校評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)，各方通力合作，互助有效的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。