□周建飛

一、班刊對(duì)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的意義

泰州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求中有“掌握漢語言文學(xué)基本知識(shí)、基本理論和義務(wù)教育階段語文教育教學(xué)基本技能，具有較強(qiáng)的漢語寫作能力”。而要達(dá)到“較強(qiáng)的漢語寫作能力”，為此培養(yǎng)計(jì)劃中特意開設(shè)了“基礎(chǔ)寫作”這一門課，然則僅靠?jī)蓪W(xué)期的“基礎(chǔ)寫作”課要想達(dá)到培養(yǎng)方案中的寫作能力要求顯然是比較困難的，因?yàn)檎n時(shí)有限，寫作課授課更多的是注重寫作理論的講解，課上很難有足夠的時(shí)間保證寫作實(shí)踐，課后的寫作訓(xùn)練也全靠學(xué)生個(gè)人的自覺性，缺乏自覺性的學(xué)生可能一學(xué)期下來也寫不了幾篇文章，學(xué)生的寫作水平也難以有顯著提升，而班刊正好彌補(bǔ)了這一不足。筆者在擔(dān)任14級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)班主任期間，創(chuàng)建班刊《文淵閣》，積極組稿，印刷，推廣，對(duì)班級(jí)學(xué)生專業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，具體說來，班刊對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)有以下四點(diǎn)。

(一)為專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。第一，班刊不僅是學(xué)生和班級(jí)交流的平臺(tái)，更是學(xué)生能力展示的平臺(tái)。以往學(xué)生寫作，向校外的一些報(bào)刊雜志投稿，錄用率低，學(xué)生寫作積極性備受打擊；作為班刊，一方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，另一方面也保護(hù)學(xué)生寫作積極性，以鼓勵(lì)為主，優(yōu)秀的稿件第一時(shí)間采用，質(zhì)量欠佳的稿件，第一時(shí)間跟學(xué)生聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，直到符合班刊采用要求，不僅保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性，也在潛移默化中提升了學(xué)生的寫作能力。第二，為有寫作興趣的同學(xué)開設(shè)?？瓦B載，一方面給有才華的學(xué)生有充分展示的計(jì)劃，另一方面也因?yàn)檫B載驅(qū)動(dòng)著學(xué)生不停進(jìn)行創(chuàng)作。已經(jīng)寫作了不少優(yōu)秀文章的同學(xué)，就專門出一期該同學(xué)的?？缤醍嬕鈱？挥械膶W(xué)生有創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說的想法，就開設(shè)專欄進(jìn)行連載，如吳娜同學(xué)的《日子》；有時(shí)還根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生身份開設(shè)不同的專刊，如黨員專刊、暑期游記專刊、大學(xué)趣事?？?、實(shí)習(xí)?？?，目的在于用不同的方式推動(dòng)學(xué)生不停寫作。

(二)為學(xué)生寫作培養(yǎng)興趣。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，寫作是一件苦差事，當(dāng)寫作課要求他們寫作時(shí)，都會(huì)響起此起彼伏的哀嘆。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，顯然是班刊必須解決的當(dāng)務(wù)之急。一方面，當(dāng)學(xué)生看到自己的文字變成鉛字，散發(fā)著墨香時(shí)，自然激發(fā)起一種興趣；另一方面，因?yàn)榘嗫拈喿x者絕大多數(shù)是親朋好友，當(dāng)學(xué)生看到自己熟悉的人的文章時(shí)也會(huì)向他們投以敬佩的眼光，給予高度的贊美，這些都激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

(三)為專業(yè)建設(shè)積累素材。班刊保存了學(xué)生大學(xué)四年的文章，這些文章有學(xué)生對(duì)生活中一草一木的看待，有學(xué)生實(shí)習(xí)生活的酸甜苦辣，有學(xué)生寒暑假的社會(huì)實(shí)踐的點(diǎn)滴記錄，有外出游記，有大學(xué)生活趣事，有四年規(guī)劃，有班級(jí)活動(dòng)，有大事記等。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校幾十年后，依然能記起自己大學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這些素材的積累達(dá)到一定程度，學(xué)生就可以編輯成書了，如王畫意同學(xué)最終將自己的文章匯集成冊(cè)，出版了其個(gè)人第一本散文集《桃花水母》，由福建教育出版社出版。

(四)為基礎(chǔ)寫作課提供實(shí)踐。作為漢語言專業(yè)的學(xué)生，他們有兩學(xué)期的基礎(chǔ)寫作課，寫作課更多的是從理論的角度講解，讓學(xué)生形成整體的思維，而具體的寫作實(shí)踐則主要依靠班刊的推動(dòng)，班刊的組稿催稿促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)作的勁頭，也出現(xiàn)了不少的佳作。班刊與基礎(chǔ)寫作課相輔相成，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，為專業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、班刊對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)

(一)班刊培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，聽說讀寫能力是其必備的能力。部分學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒，他們?cè)诔醺咧械淖魑膶懽骶褪撬巡楣味墙g盡腦力，總以為自己難以寫出像樣的文章，但在班刊編輯不停的催稿下，學(xué)生也能在規(guī)定時(shí)間交付稿件，完成相應(yīng)的篇幅。在不停的催促中，一方面能發(fā)現(xiàn)有寫作天賦的學(xué)生，并對(duì)他們加以鼓勵(lì)，當(dāng)他們看著自己的稿件在班報(bào)上發(fā)表時(shí)，其喜悅之情自然溢于言表，激勵(lì)他們繼續(xù)投稿；另一方面，對(duì)寫作能力薄弱的同學(xué)，也不停地鼓勵(lì)，在一遍又一遍的修改中，文章也越寫越漂亮。班刊經(jīng)過四年的運(yùn)行，不僅保證了每位同學(xué)都有稿件刊發(fā)，更培養(yǎng)了一批文學(xué)愛好者。

(二)班刊培養(yǎng)了學(xué)生的選稿、編輯等綜合能力。班刊的組稿、選稿、編排、校對(duì)等全部由班級(jí)學(xué)生自己負(fù)責(zé)，作為班主任和班刊顧問主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。同時(shí)，為了讓更多的同學(xué)都能有鍛煉的機(jī)會(huì)，采用了編委會(huì)與每期主編相結(jié)合的方式，編委會(huì)框定了班刊每期的框架，而每期主編根據(jù)自己的設(shè)想，從封面的設(shè)計(jì)，文章的分類，內(nèi)頁的插圖，都打上了濃濃的個(gè)人烙印，如有采用水墨畫做封面的，有采用人物做封面的，有采用實(shí)習(xí)圖片做封面的，每期的封面都給人耳目一新的感覺，增加了學(xué)生的閱讀興趣。在內(nèi)容的分類上更是各具特色，有采用人、事、景、物做分類的，有采用宿舍風(fēng)采分類的，有大事記、團(tuán)日活動(dòng)做分類的，同時(shí)每期的編排都是每期的主編精心設(shè)計(jì)的，他們的潛能得到了極大的開發(fā)。

作為漢語言專業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)后，好多人選擇了考教師編制，一旦學(xué)生做教師后，如何指導(dǎo)中小學(xué)生創(chuàng)建班刊、班報(bào)顯然是一種重要的技能，而他們?cè)诖髮W(xué)里的投稿及積極參與班刊的編輯等，這些能力對(duì)他們自然有深遠(yuǎn)的影響。事實(shí)證明，班級(jí)學(xué)生畢業(yè)后，有學(xué)生積極參與學(xué)校校報(bào)的投稿，有的自己在班級(jí)創(chuàng)建了班報(bào)，有的學(xué)生將所積累的技能運(yùn)用到單位微信公眾號(hào)的運(yùn)行上。

三、運(yùn)用班刊促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與探索

(一)全員參與，人人都能得鍛煉。為使班刊《文淵閣》能持之以恒地辦下去，筆者采取了一系列措施。第一，組建班刊委員會(huì)，讓熱愛寫作的同學(xué)積極報(bào)名，初步審核后，做好分工。這是班刊得以正常運(yùn)行的必要保證，也最能鍛煉學(xué)生綜合能力。學(xué)生不僅要會(huì)簡(jiǎn)單的編排，還要能認(rèn)真閱讀文章，指出文章的優(yōu)點(diǎn)與不足，并能提出中肯的修改意見。這每一步都體現(xiàn)了編輯自身的文學(xué)功底。第二，定期定人定量。定期是指要求每期的出版日期為當(dāng)月的28日；定人就是要求班級(jí)全體學(xué)生每學(xué)期都必須有文章在班刊上發(fā)表；定量，就是確保每人每月要提供一篇文章。一開始要求班級(jí)學(xué)生以宿舍為單位根據(jù)要求提供相應(yīng)稿件，班刊《文淵閣》每期推出幾個(gè)宿舍風(fēng)采，內(nèi)容有個(gè)人四年規(guī)劃，有個(gè)人文學(xué)作品。后來又采用學(xué)號(hào)連排等形式，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)在班刊上亮相。班刊不是幾個(gè)同學(xué)的班刊，是班級(jí)全體學(xué)生的班刊，每個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)保證班刊的運(yùn)行。在全員參與的口號(hào)下，學(xué)生對(duì)班刊的積極也高漲起來，踴躍投稿，積極評(píng)閱，最終讓閱讀班刊成為習(xí)慣。

(二)全程記錄，點(diǎn)點(diǎn)滴滴留痕跡。班刊的內(nèi)容主要來源于學(xué)生，學(xué)生大學(xué)四年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)在班刊上有所展現(xiàn)，尤其是跟專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容?！段臏Y閣》大學(xué)四年圍繞專業(yè)發(fā)展做了以下幾個(gè)板塊：翰墨軒板塊，刊載學(xué)生的優(yōu)秀作品；“宿舍風(fēng)采”記錄班級(jí)宿舍家的文化；“職業(yè)規(guī)劃”，提醒學(xué)生及早做好規(guī)劃；“實(shí)習(xí)隨想”記錄了學(xué)生的酸甜苦辣；“寒暑記游”拓寬了學(xué)生的眼界；“個(gè)人才藝”展示學(xué)生的書法繪畫才能；“班級(jí)大事記”記錄班級(jí)的重大事件。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。

學(xué)生的平時(shí)練筆也許寫完就束之高閣了，學(xué)生的寫作課的作業(yè)也許教師給一個(gè)分?jǐn)?shù)就結(jié)束了，各類未獲獎(jiǎng)的征文也許就存在U盤里了，對(duì)學(xué)生的寫作并沒有多大的提高，為此，班刊關(guān)注起這些被遺忘的文章，讓大家將這些曾經(jīng)付出心血的作品發(fā)到班刊的投稿郵箱里，班刊編委會(huì)用心閱讀這些文章，找出文章的不足之處，給他們提出修改意見，一稿不行再修改，在反復(fù)修改后再在班刊發(fā)表。也許每一篇文章背后都有一個(gè)讓學(xué)生感動(dòng)的故事。

(三)全面互動(dòng)，時(shí)時(shí)吸收新營(yíng)養(yǎng)。為了能讓班刊真正成為學(xué)生喜愛的刊物，真正對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展起到推動(dòng)作用，班刊還有一些特色欄目，全方位全角度地與家長(zhǎng)、學(xué)生、教師做了互動(dòng)。

1.加強(qiáng)了家校之間的互動(dòng)。班刊《文淵閣》自創(chuàng)辦以來，就開設(shè)了“家長(zhǎng)寄語”專欄，每期由不同的班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)寫一段寄語給班級(jí)學(xué)生，寄語有話則長(zhǎng)無話則短，長(zhǎng)則為上千字，短則幾十字。每期的家長(zhǎng)寄語，都能看出家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的殷殷告誡，拳拳關(guān)心。如：班刊第一期，李潤(rùn)于的母親寫了對(duì)孩子的第一次出遠(yuǎn)門的擔(dān)憂與祝愿，班刊第三十五期，李潤(rùn)于的媽媽又寫了一篇《寫給即將成為教師的你們》，對(duì)學(xué)生從第一次進(jìn)校到畢業(yè)，一路的叮嚀，言猶在耳。

2.加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。班刊不僅刊登學(xué)生的文章，也會(huì)刊登班主任和任課教師的文章，學(xué)生在看到這些文章的時(shí)候，在評(píng)論的過程中，拉近了師生的距離，如班刊中不僅刊登了筆者寫的發(fā)刊詞，還刊登了筆者的一些散文隨筆《雨中的紫藤》《跪著的高三》等，還有賀闈教師的《西江月.戊戌年送別14漢師諸小友作》。

3.加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)。班刊的留言欄，都有學(xué)生對(duì)上一期文章的評(píng)論，有的一語中的，有的高度肯定，在這些良性互動(dòng)中，一方面提升了學(xué)生寫作的水平，另一方面也融洽了班級(jí)氣氛。