□湯佩瑩

幼兒音樂教學(xué)貫穿于整個幼兒教學(xué)過程中，由于幼兒認(rèn)知與成人認(rèn)知存在較大的差異，幼兒無法理解專業(yè)性的音樂知識，但是對音樂節(jié)奏以及旋律等十分感興趣，幼教教師在教學(xué)中需要將自身所掌握的音樂知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易接受的內(nèi)容。換言之，幼兒音樂教學(xué)要以幼兒認(rèn)知為主，教學(xué)中不能按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在有限的課程時間中讓幼兒體驗(yàn)到優(yōu)質(zhì)音樂體驗(yàn)，并讓學(xué)生積極參與到歌曲創(chuàng)編與即興伴奏中。所以，學(xué)前教育專業(yè)中，需要讓學(xué)生明白幼兒音樂學(xué)習(xí)與成人音樂學(xué)習(xí)的不同，在幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏課程教學(xué)中，認(rèn)識到幼兒音樂歌曲特點(diǎn)和幼兒音樂教學(xué)的目的，將自己所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，掌握幼兒音樂教學(xué)技巧，才能滿足學(xué)生今后工作的崗位要求。

一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，知識產(chǎn)出率低。學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中因?yàn)椴皇且魳诽亻L生出身，所以學(xué)習(xí)中比較吃力，無法有效地適應(yīng)專業(yè)音樂教學(xué)。按照我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求，學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展，掌握幼兒音樂教學(xué)技巧，無論是職業(yè)素養(yǎng)還是職業(yè)能力，都要符合實(shí)際崗位要求，學(xué)前教育專業(yè)必須要以培養(yǎng)幼兒教育師資為目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握幼兒園各領(lǐng)域的教育學(xué)科特點(diǎn)和基本知識，所以在幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏課程中，既要掌握幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏的特點(diǎn)，還要明白其教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)技巧，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何進(jìn)行音樂教學(xué)，而不是吸收課程知識，目前學(xué)前教育專業(yè)的目的不在于提升學(xué)生知識水平，更加注重學(xué)生知識產(chǎn)出[1]。

(二)課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊。學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏課程，沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)角度調(diào)整教學(xué)板塊，且缺乏綜合性課程，都是單一的教育學(xué)、心理學(xué)、鋼琴、美術(shù)、舞蹈課程，這些課程分別隸屬于不同的課程板塊，課程內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)性和全面性。即興伴奏課程缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中基本都是按照教材內(nèi)容進(jìn)行伴奏，缺乏創(chuàng)新以及主體性意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏充足的鍛煉機(jī)會，因此難以適應(yīng)今后的幼教崗位。兒歌創(chuàng)編課程則是內(nèi)容陳舊，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性。目前兒歌有很多種類型，學(xué)生僅依靠課堂時間無法進(jìn)行歌曲創(chuàng)編，還需要實(shí)現(xiàn)課堂延伸和課程拓展才能滿足教學(xué)要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏課程教學(xué)改革探索

要實(shí)現(xiàn)幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，教師在教學(xué)中必須要明確課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向，指出學(xué)生今后工作的職業(yè)能力需求以及技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，積極讓學(xué)生參與到幼兒歌曲創(chuàng)編以及幼兒音樂教學(xué)學(xué)習(xí)中，保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)內(nèi)容符合實(shí)用性能力培養(yǎng)。教師需要充分地強(qiáng)調(diào)和分析兒歌形式、內(nèi)容，結(jié)合幼兒教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，才能提升課程理論與實(shí)踐知識的接受性，達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對幼教教學(xué)能力的要求，并且需要營造優(yōu)良的幼兒歌曲創(chuàng)編氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與到兒歌創(chuàng)編和教學(xué)互動中，按照“做中學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實(shí)際課程教學(xué)中學(xué)會創(chuàng)編以及教兒歌，切實(shí)認(rèn)識到兒歌在幼兒教學(xué)過程中的重要性和幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。另外，在實(shí)際教學(xué)中教師要刻意強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作素材積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主積累素材，學(xué)習(xí)現(xiàn)階段流行的兒歌，在諸多兒歌中明白兒歌的特點(diǎn)和作用，且教師要在教學(xué)中形成旋律意識，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)作意識與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的培育，明白兒歌在教學(xué)中的工具性和人文性特點(diǎn)，通過幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)從多個途徑讓學(xué)生去認(rèn)識和了解兒歌，并在調(diào)研中共同分析兒歌的形式、內(nèi)容等，營造出優(yōu)良的兒歌創(chuàng)編活動氛圍，在課程教學(xué)整個過程中，認(rèn)識幼兒心理、發(fā)展及喜好，從身邊的事物入手積累經(jīng)驗(yàn)[2]。

三、學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏課程教學(xué)改革策略

(一)優(yōu)化課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程評價方式。幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏課程教學(xué)改革要從人才培養(yǎng)內(nèi)涵入手，依據(jù)幼兒園對幼兒教學(xué)以及教師的定位，制定學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)重新選定課程教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生基本技巧以及基本素養(yǎng)，培養(yǎng)側(cè)重于即興伴奏以及音樂兒歌教學(xué)的人才，從幼兒園的兩年四學(xué)期64課時的授課計(jì)劃，制定與之相呼應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，突破以往專業(yè)幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏課程教學(xué)課時以及教學(xué)計(jì)劃，重新針對現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的更新與調(diào)整。例如鋼琴課不能與即興伴奏課程獨(dú)立，要在鋼琴授課中實(shí)現(xiàn)即興伴奏，從幼兒音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容選定在調(diào)式、五線譜、簡譜教學(xué)中，其中包含了調(diào)式識別、曲式分析、和弦與音型的應(yīng)用等，且針對學(xué)生兒童創(chuàng)編和幼兒教育心理學(xué)等進(jìn)行課題小組研究。按照小組合作研究制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)，更新傳統(tǒng)的研究內(nèi)容和評價方式，圍繞學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)心理等，實(shí)現(xiàn)課程資源整合的同時，要圍繞兒歌創(chuàng)編、鋼琴伴奏與即興演出，引導(dǎo)學(xué)生在課程中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，按照小組合作模式進(jìn)行教學(xué)模擬，以說課和講課兩種形式進(jìn)行教學(xué)演示，進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會。

(二)構(gòu)建實(shí)踐平臺，豐富教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐平臺的搭建，是要讓學(xué)生自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以保證學(xué)生在專業(yè)課程化學(xué)習(xí)中，形成符合幼教職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德。所以，需依據(jù)幼兒園需求的應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，面向幼兒以及班級學(xué)生鍛煉自身的教學(xué)實(shí)踐能力，從而不斷地提升學(xué)生實(shí)踐水平。將幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏也作為職業(yè)能力考核內(nèi)容之一，將這一技能提升到職業(yè)高度，并且和畢業(yè)掛鉤，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)動性和積極性。所以，教學(xué)中要精選幼兒音樂(歌曲)作品，訓(xùn)練學(xué)生對這些作品的理解和感受，讓學(xué)生在鑒賞和實(shí)際演奏中掌握基本的音樂旋律和節(jié)奏等，在鋼琴綜合性教學(xué)中，提升學(xué)生音樂教學(xué)能力和音樂鑒賞水平，突出藝術(shù)技能的實(shí)際地位，才能真正地培養(yǎng)出與社會需求契合的應(yīng)用型人才[3]。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏課程教學(xué)改革中，需要按照現(xiàn)代化教學(xué)理念，重新定位教學(xué)方向，促使學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握幼兒音樂教學(xué)技巧，而不是一味地提升學(xué)生的音樂水平和歌曲創(chuàng)編能力，一切學(xué)習(xí)要為今后學(xué)生幼教服務(wù)，達(dá)到幼兒歌曲創(chuàng)編與即興伴奏課程教學(xué)的目的。