□郭啟臣 李 釗 田東軍

一、引言

BIM具有可視化、模擬性、協(xié)調(diào)性、優(yōu)化性、可出圖性、參數(shù)化性、一體化性、信息完備性等諸多特性。傳統(tǒng)的《市政工程識圖》課程是二維平面識圖，BIM技術(shù)的應(yīng)用可以顛覆傳統(tǒng)的《市政工程識圖》課程授課模式。采用BIM技術(shù)可以構(gòu)建出建筑物的3D模型，可以從內(nèi)、外部各個角度和方向觀察建筑物，可以觀察建筑物任意剖、斷面，可以生成二維圖紙，還可以完成動畫漫游，使得識圖的學習更加直觀，更加方便，更加有效。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮已經(jīng)深入到經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以實現(xiàn)教育資源的共享、教育速度的提高、教育規(guī)模的擴大等好處，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式將成為教育改革發(fā)展的重要趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時代的產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合發(fā)展，是用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維解決教育問題。互聯(lián)網(wǎng)與課堂的融合，是高職教育教學改革的主要內(nèi)容。

二、“BIM技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)+”在課程改革中研究現(xiàn)狀

楊寧等進行了基于BIM技術(shù)的項目化課程改革思考與探索的研究。王永、王智博進行了基于BIM的建筑工程制圖課程改革探究的研究。張雪、陳三波進行了將BIM技術(shù)融入工程管理專業(yè)課程的思考的研究。尚春靜等進行了基于BIM的工程管理專業(yè)理論課程與實踐教學創(chuàng)新研究。

張巖對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式進行了研究，從教育資源、教育機構(gòu)、學習、教學等方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念。李英杰在《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機基礎(chǔ)課程教學模式研究》中，提出了計算機基礎(chǔ)課程教學模式的改革辦法。趙躍在《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的建筑材料課程教學改革》中，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑材料課程教學改革的思路。張彤在《“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究》中，提出了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的思路。目前，沒有將BIM和“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合在一起并應(yīng)用于教學改革的研究。

三、《市政工程識圖》課程教學改革主要內(nèi)容

傳統(tǒng)的《市政工程識圖》課程主要以講授法為主，教學手段主要是課堂板書和PPT等，考核方式主要以試卷為主。存在教學方法單一，不易引起學生學習興趣的問題；存在教學手段單一，無法整合豐富教學資源的問題；存在考核方式比較單一，不能反應(yīng)學生真實學習效果的問題。這些問題，導(dǎo)致教學效果不是十分理想。針對傳統(tǒng)教學存在的一些問題，結(jié)合本專業(yè)、行業(yè)企業(yè)和社會需求，主要從以下幾個方面進行“BIM技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)+”《市政工程識圖》課程教學改革。

(一)教學目標改革。傳統(tǒng)的教學模式中，同一個專業(yè)或班級的同一門課程往往采用統(tǒng)一的教學目標。事實上，學生的知識水平和能力水平是有差異的，一門課程不可能實現(xiàn)同樣的教學目標，因此要嘗試進行差異化教學。差異化教學是指在教學中充分考慮學生差異，滿足學生個體的學習需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。

(二)教學內(nèi)容改革。傳統(tǒng)教學模式中，一門課程的教學內(nèi)容主要取自教材。在“BIM技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，教學內(nèi)容的來源則更加廣泛。一是開展了人才需求分析和職業(yè)崗位調(diào)研，歸納了典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域，開發(fā)學習情境和教學單元，形成新的以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。對典型工作任務(wù)分析，將職業(yè)能力細化分解為知識點、技能點、經(jīng)驗點、態(tài)度點，形成職業(yè)能力分解表。在此基礎(chǔ)上將知識點、技能點、經(jīng)驗點、態(tài)度點歸納轉(zhuǎn)換為教學內(nèi)容。二是收集了網(wǎng)站、論壇、圖片、視頻、音頻、微課、MOOC等優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，加以識別、分類、選取、歸納、整理，與教材一起重新構(gòu)建全新的教學內(nèi)容。建立了若干個基于市政工程專業(yè)橋梁、道路的BIM模型，利用BIM模型幫助學生進行識圖，BIM模型的使用有助于學生更好地提高空間想象能力，鍛煉識圖能力，提高學習效率，改善學習效果。

(三)教學方法改革。教學過程也是信息傳遞的過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息量是呈現(xiàn)爆發(fā)式增長的。采用傳統(tǒng)教學方法是不能滿足巨大的信息傳輸要求的，教師應(yīng)該更加注重教學方法的改革。

將教學內(nèi)容歸納總結(jié)出相應(yīng)的知識點和技能點，根據(jù)知識點和技能點錄制相應(yīng)數(shù)量的微課；建立BIM模型、試題庫、圖紙庫、圖片庫、視頻庫等教學資源，并將這些教學資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。最終，建立全基于“BIM技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)+”《市政工程識圖》課程教學方法、教學流程。學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習，具有很多優(yōu)點。一是學習更加方便、快捷。學生可以隨時利用平臺學習。二是交流更加方便、快捷。同學和教師之間、同學和同學之間可以隨時交流。三是教學評價更加方便。學生、教師等人員可隨時利用平臺進行評價。四是教學資源更加豐富，并且可以隨時更新、補充。

(四)教學資源改革。除了傳統(tǒng)的教材、圖紙、PPT和實體模型，還采用以下方式豐富教學資源。采用了BIM技術(shù)、微信平臺、QQ平臺、郵箱、移動網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，以及PC機、筆記本、智能手機等學習終端來豐富教育資源。可以獲得圖片、視頻、音頻、電子圖紙、BIM模型、微課、MOOC等更加豐富的教育教學資源。形式多樣、內(nèi)容豐富的教學資源有助于提升學生學習興趣，提高學生學習效率，改善學生學習效果。

(五)教學評價改革。教學效果要通過教學評價來完成，教學評價指的是運用一系列指標和手段，對教師教學效果和學生學習效果進行評價。本項目主要研究建立基于“BIM技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)+”《市政工程識圖》課程教學評價體系。

建立基于“BIM技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)+”《市政工程識圖》課程教學評價體系，包括兩方面的評價。一是學生學習效果評價。組織形式：線上和線下相結(jié)合；評價時間：每個項目完成后；評價方式：學生自評、小組互評、教師評價；評價主體：學生、教師。二是教師教學效果評價。組織形式：線上和線下相結(jié)合；評價時間：定期(期初、期中、期末)和不定期；評價方式：學生評價(可隨時在網(wǎng)絡(luò)上對教師教學效果進行評價)、自我評價、同行評價、督導(dǎo)評價；評價主體：學生、教師、督導(dǎo)(含企業(yè)專家)、教務(wù)處。

四、結(jié)語

《市政工程識圖》課程教學改革研究有助于提高學生識圖、制圖能力，提高學生專業(yè)實踐能力以及學校畢業(yè)生質(zhì)量，提高學校影響力。學校畢業(yè)生質(zhì)量的提高，可以讓學校和企業(yè)能夠更好的對接，可以有效節(jié)約企業(yè)對畢業(yè)生培訓(xùn)所投入的人力、物力、財力，對企業(yè)的成本節(jié)約具有良好的作用。