□薛敬琦 金亞楠 郝 運(yùn) 楊 戈

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，少兒英語(yǔ)教育在整個(gè)英語(yǔ)教育行業(yè)的地位非常重要，它起到了奠定基礎(chǔ)的作用。而少兒英語(yǔ)教師作為該行業(yè)的核心教學(xué)力量，對(duì)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)有著深遠(yuǎn)的影響。但是，受多重因素的影響，少兒英語(yǔ)教師的教學(xué)水平以及英語(yǔ)水平并不盡如人意。這導(dǎo)致了雖然少兒英語(yǔ)教師資源豐富，但是質(zhì)量參差不齊，使得孩子們呈現(xiàn)出來(lái)的效果并不理想。因此，要從根源上找出阻礙少兒英語(yǔ)行業(yè)發(fā)展的原因并及時(shí)解決，提高少兒英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，推動(dòng)少兒英語(yǔ)行業(yè)的發(fā)展。

一、少兒英語(yǔ)教師現(xiàn)狀

國(guó)家教育部《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明，教育支出已經(jīng)成為當(dāng)前中國(guó)家庭支出的一個(gè)重要組成部分，每年參加培訓(xùn)的兒童過(guò)億，其中接受少兒英語(yǔ)培訓(xùn)的兒童比例多達(dá)一半以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他早教類(lèi)型。通過(guò)對(duì)大連市幾所幼兒園、小學(xué)以及英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒英語(yǔ)教師主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是幼教專(zhuān)業(yè)的教師，這類(lèi)教師比較了解幼兒的心理和幼兒教育方法，但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在著問(wèn)題。3～6歲的兒童正是處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，他們會(huì)模仿大人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一旦學(xué)習(xí)到錯(cuò)誤的發(fā)音日后很難糾正過(guò)來(lái)。第二類(lèi)是英語(yǔ)水平較高但未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼教培訓(xùn)。這類(lèi)教師雖然英語(yǔ)水平高但她不懂幼兒教育方法，反而達(dá)不到預(yù)期效果。

二、少兒英語(yǔ)教師的教學(xué)模式不符合要求

無(wú)論是英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是幼兒園小學(xué)，都對(duì)少兒英語(yǔ)教師的招聘要求比較低，求職者一般為剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且我國(guó)當(dāng)前并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的少兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，所以這些英語(yǔ)教師一般為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)或者英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，無(wú)論是哪一種，都并不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)少兒英語(yǔ)教育的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，這些教師很容易按照傳統(tǒng)模式教學(xué)，也就是對(duì)于初高中生的授課方法，而忽視了學(xué)齡前兒童的特別之處。通常會(huì)按照詞匯語(yǔ)法閱讀寫(xiě)作的模式來(lái)教學(xué)，但事實(shí)上這并不符合少兒英語(yǔ)的發(fā)展方向。對(duì)于學(xué)齡前孩子，應(yīng)該更注重引導(dǎo)他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，尤為重要的就是抓住學(xué)齡前兒童的年齡優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言尤其是口語(yǔ)的黃金時(shí)期。

三、少兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

(一)思想道德素質(zhì)。幼兒教育是孩子整體發(fā)展的奠基石，而且這個(gè)階段的孩子，在身心等各個(gè)方面都處于非常稚嫩的時(shí)期，這便對(duì)幼兒教師的思想道德素質(zhì)提出了更高更嚴(yán)格的要求。少兒教師要明確自己的責(zé)任，將積極樂(lè)觀的心態(tài)帶給孩子，面對(duì)孩子更要有足夠的耐心。而且要隨時(shí)觀察每個(gè)孩子的個(gè)體差異，因?yàn)檫@階段的孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力還不完善，所以他們即便是遇到問(wèn)題，也很難察覺(jué)，這就要求少兒教師多留心，仔細(xì)觀察。絕對(duì)不可以出現(xiàn)打罵孩子的現(xiàn)象，因?yàn)檫@些可能在孩子的一生中都留下深刻的心理陰影。

(二)教學(xué)理論素養(yǎng)。教育是廣泛存在于人類(lèi)生活中的社會(huì)現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)。要想使教育活動(dòng)富有創(chuàng)造力并能夠與時(shí)俱進(jìn)，則需要教育學(xué)和心理學(xué)方面知識(shí)的引導(dǎo)。少兒英語(yǔ)教師則需要更有針對(duì)性，著重培養(yǎng)少兒教師在學(xué)齡前兒童的教育和心理方面的知識(shí)。從而使少兒教師的教學(xué)更加科學(xué)規(guī)范，合理有效。尤其是作為少兒英語(yǔ)教師，可能有些是從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有接觸過(guò)正規(guī)的教育學(xué)、心理學(xué)教育，所以一定要對(duì)這樣的英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。因?yàn)獒槍?duì)的教學(xué)對(duì)象是身心尚未發(fā)育成熟的低齡兒童，所以心理學(xué)方面的知識(shí)就顯得尤為重要，這樣的話(huà)，教師能夠及早發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問(wèn)題并解決，以免這樣的問(wèn)題一直困擾孩子，不利于他們的成長(zhǎng)發(fā)育。

(三)少兒英語(yǔ)教學(xué)能力。由于學(xué)齡前兒童的身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、自主管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都尚未發(fā)育成熟，這就要求少兒英語(yǔ)教師要具有適應(yīng)少兒需求的組織能力、表達(dá)能力、管理能力、創(chuàng)新能力等教學(xué)能力。組織能力是最基本的也是最首要的能力，因?yàn)閷W(xué)齡前兒童普遍缺乏自控力，所以教師要有能力將孩子們有序的組織好，維持有序的課堂氛圍。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，孩子們接觸起來(lái)可能會(huì)比較困難抽象，因此，少兒英語(yǔ)教師的創(chuàng)新能力也至關(guān)重要，如何將英語(yǔ)以一種生動(dòng)形象的方式介紹給孩子們，培養(yǎng)他們從小就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，使他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中能一直保持興趣。比如，可以通過(guò)將英語(yǔ)融入到孩子們感興趣的游戲中的方式；或者采用多媒體教學(xué)，用圖片、影像、視頻來(lái)吸引孩子們的注意力。

四、少兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

(一)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。少兒英語(yǔ)教師應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，接受過(guò)系統(tǒng)理論的英語(yǔ)教育。不僅僅停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面，還要具備相應(yīng)的理論知識(shí)，能從根源上解釋英語(yǔ)知識(shí)的原理。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)的初學(xué)階段，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤還沒(méi)有及時(shí)糾正的話(huà)，將會(huì)一直伴隨孩子們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可能是發(fā)音方面的錯(cuò)誤或者學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤，這會(huì)使孩子們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)耗時(shí)耗力，還要花費(fèi)時(shí)間來(lái)糾正以前的錯(cuò)誤。如果少兒英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，以一種正確的方式引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這會(huì)使得他們以后的學(xué)習(xí)事半功倍。

(二)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。語(yǔ)言教學(xué)不同于其他學(xué)科，對(duì)于教師的實(shí)際應(yīng)用能力有著更高的要求。教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求英語(yǔ)教師在課堂上多用英語(yǔ)，多說(shuō)英語(yǔ)，讓孩子們耳濡目染，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。所以，英語(yǔ)教師必須要掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，并能將它們?nèi)跁?huì)貫通，靈活運(yùn)用。因?yàn)閷?duì)于孩子們而言，教師基本上是他們唯一接觸的語(yǔ)言輸入途徑，這就要求教師的準(zhǔn)確性必須有保障。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)的美觀都提出了要求，因?yàn)檫@能夠提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(三)英語(yǔ)教學(xué)能力。即使英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平達(dá)到要求，但是這并不意味著她們能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)有效地傳授給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力并不相同，是否能高效輸出自己的所學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求在少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于較復(fù)雜的活動(dòng)，教師除了用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言講解外，還要有示范動(dòng)作，或通過(guò)歌唱、表演、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式來(lái)輔助教學(xué)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要采用全方位多角度的教學(xué)方法。比如組織英語(yǔ)演講、辯論賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽，向同學(xué)們介紹英文歌、英文電影。這些方式促進(jìn)了英語(yǔ)教育的多元化發(fā)展。

五、職業(yè)能力培養(yǎng)

(一)聘請(qǐng)行業(yè)精英進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。少兒英語(yǔ)教師的從業(yè)時(shí)間普遍比較短，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，可以聘請(qǐng)?jiān)谏賰河⒄Z(yǔ)行業(yè)從教多年、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師開(kāi)展講座，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提供真實(shí)案例，供廣大少兒英語(yǔ)教師參考學(xué)習(xí)。一定要將這種經(jīng)驗(yàn)傳授重視起來(lái)，因?yàn)殍b于少兒英語(yǔ)教學(xué)行業(yè)的特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)的分享非常重要，這有利于帶動(dòng)整個(gè)行業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。

(二)建立完善的實(shí)習(xí)系統(tǒng)。對(duì)于少兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，在她們工作以后進(jìn)行的話(huà)，更多的是一種補(bǔ)救措施。應(yīng)該對(duì)有這種就業(yè)傾向的教育學(xué)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就進(jìn)行培訓(xùn)，將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。為此，可以與幼兒園、少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，經(jīng)常派學(xué)生去參觀實(shí)習(xí)，這能提早培養(yǎng)少兒英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)清自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，為以后從事該行業(yè)打下基礎(chǔ)。這樣也有利于少兒英語(yǔ)教師在真正進(jìn)入工作崗位后，少走彎路，更精準(zhǔn)地實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。