沈峰 咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱咸職)是經(jīng)陜西省人民政府批準(zhǔn)、國家教育部備案的一所全日制公辦高職學(xué)院。學(xué)院組建于2004年9月，2005年9月掛牌，由咸陽市代管，陜西省教育廳領(lǐng)導(dǎo)。主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技能型、應(yīng)用型、服務(wù)型人才，開展各種職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。目前擁有13個教學(xué)院部，其中工科專業(yè)包括機(jī)械制造與自動化、建筑工程、新能源汽車等。分屬于機(jī)電學(xué)院、建筑學(xué)院、汽車學(xué)院；大一、大二共 1900多名工科學(xué)生，按照教育部相關(guān)規(guī)定，思政課程主要在前兩年開設(shè)，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”為主[1]，由思政部負(fù)責(zé)課程的編排和授課。自開設(shè)至今，已成為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主陣地。在傳播黨的思想、弘揚(yáng)社會主義核心價值觀方面發(fā)揮著無可替代的作用。但是，認(rèn)識到作用的同時也應(yīng)該看到在發(fā)揮作用過程中所面臨的問題，特別是在工科專業(yè)里，思政課及格率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、上課不積極等都是不可回避的問題。

一、工科專業(yè)高職生的特點(diǎn)

第一、學(xué)生底子薄。工科專業(yè)的學(xué)生大多是理科生，思想政治課屬于文科生高考科目，理科生很少接觸，只有在高一沒有文理分科時才有所涉獵，那只是皮毛，時間比較久，很多學(xué)生也忘了。這導(dǎo)致了上大學(xué)后，工科專業(yè)的學(xué)生對思政課幾乎一無所知，更有甚者連國家的性質(zhì)是什么都不知道，給老師的教學(xué)造成一定困難。再加上，理科生缺乏文科知識的思維和理念，還固執(zhí)的認(rèn)為像思政課這種文科就是靠“背”，平時不用認(rèn)真上課，只要考試前好好背課本就行了，對思政課的學(xué)習(xí)目的存在誤解。

第二、重專業(yè)課輕公共課。學(xué)生們填報志愿時，之所以選擇工科，就是看上了它畢業(yè)之后良好的就業(yè)形勢，這在剛?cè)胄r作職業(yè)生涯規(guī)劃的問卷調(diào)查就能體現(xiàn)出來，這無可厚非。可導(dǎo)致了一個不利后果，就是學(xué)生進(jìn)校后，只片面的重視專業(yè)課，認(rèn)為專業(yè)課能培養(yǎng)他們的技能，是以后安身立命的根本，公共課是可有可無的東西。咸職目前就存在這種現(xiàn)象，部分工科專業(yè)思政課到課率低，就算強(qiáng)制讓他們準(zhǔn)時上課，也是“低頭族”，很少人會認(rèn)真的聽老師講課，還有部分學(xué)生在老師對他們進(jìn)行教育管理時出現(xiàn)“頂撞”、“較勁”等嚴(yán)重擾亂課堂的行為。

第三、對時政關(guān)心不足?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息很發(fā)達(dá)，學(xué)生們要想快速的掌握信息，只需要在電腦或智能手機(jī)上點(diǎn)擊幾下就可完成。可是，通過我最近兩年的觀察，很少有學(xué)生會主動的搜集時政新聞，更談不上正確的認(rèn)識和分析。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，特別是拜金主義、享樂主義更是受到部分學(xué)生的推崇。如果不能加以引導(dǎo)，任由其發(fā)展下去，對校園文化的建設(shè)，對學(xué)生正確思想的形成都會產(chǎn)生很多不利影響。

二、咸職思政教育現(xiàn)狀

第一、教師人數(shù)不足。根據(jù)教育部規(guī)定，思政教師師生比要達(dá)到1：550-600[2]。目前咸職擁有專兼職教師22人，其中專任教師13人，承擔(dān)著全員15000多名學(xué)生的思政課，教師資源嚴(yán)重不足，為了彌補(bǔ)空缺，只能采取合班授課，對工科專業(yè)的學(xué)生也是如此，通過都是由兩個班的學(xué)生合堂上課，學(xué)生人數(shù)相對較多，授課時教師不可能照顧到所以學(xué)生，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

第二、重理論輕實踐。這個問題不僅工科專業(yè)存在，在其他專業(yè)也普遍存在。雖然每學(xué)期的授課計劃都規(guī)定了思政課實踐課時，可是在實際操作中都留于形式，并沒有實際開展。在平時的授課過程中，老師“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，，學(xué)生參與度低，這使很多學(xué)生給思政課加上了“枯燥”的烙印，認(rèn)為思政課就是老師一人在講臺上講，我們自己干自己的，不管老師講什么都和我們沒關(guān)系。嚴(yán)重背離了思政課的教育初衷，急需改進(jìn)，而這種改進(jìn)就需要在實踐上下功夫，讓學(xué)生投入到思政教學(xué)過程中，真正做到在做中學(xué)、在學(xué)中做。

第三、二級學(xué)院重視不夠。思政課用的教材都是國家召集的精兵強(qiáng)將編寫出來的，課時也有紅頭文件進(jìn)行保證?？墒锹鋵嵉蕉墝W(xué)院就存在很多問題，對工科專業(yè)的學(xué)生來說，最典型的就是公共課給專業(yè)課讓路，有的二級學(xué)院為了自己的實訓(xùn)安排，強(qiáng)制的要求思政課調(diào)停課。實訓(xùn)時間又長，等結(jié)束了一學(xué)期也差不多接近尾聲，沒有時間補(bǔ)課，課時也很難得到保證，在排課時思政課也要照顧專業(yè)課，如果專業(yè)課對上課時間有特殊要求，公共課必須配合，導(dǎo)致部分思政課程在下午7、8節(jié)，上課效果不理想。

三、結(jié)合特點(diǎn)，解決問題

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主。要結(jié)合工科生的特點(diǎn)采取多渠道、多樣的方法來創(chuàng)新教學(xué)方式。比如工科生底子薄，那在舉例子的過程中就要盡量的和他們的專業(yè)相結(jié)合，講到“三大改造”時，就以一個工科企業(yè)為例，通過對這個企業(yè)歷史的講解，讓學(xué)生明白三大改造的政策。再比如講到“改革開放”時，通過視頻、圖片、微話劇的形式，讓學(xué)生參與其中，去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)改革開放前后的變化，來理解改革開放政策的必要性和落后就要挨打的歷史規(guī)律。

其次，思政教師、班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師協(xié)同合作，全員育人[3]。思政課只在大學(xué)前兩年開設(shè)，到了大三、大四思政教師的影響力急劇下降，而工科專業(yè)的學(xué)生在這個階段剛剛步入實習(xí)崗位，正是受到消極情緒影響最嚴(yán)重的時期，如果 在這一階段不加強(qiáng)思想引導(dǎo)，很可能走入極端。這就需要專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員和班主任發(fā)揮作用了。這三種教師對學(xué)生能起到示范作用，通過他們的言傳身教排除負(fù)面情緒，在思想上起到積極作用。

再次、提高思政課地位。這種提高是真正意義的提高，要讓學(xué)生明白，只有先學(xué)會做人，才能學(xué)會做事，專業(yè)課是教會他們做事，而思政課是教會他們做人，一個不知道如何做人的人，即使專業(yè)在嫻熟，對社會來說也是個無用的人，甚至是有害的人，要育人先立德，思政課堂正是立德的關(guān)鍵一步。工科專業(yè)的學(xué)生步入工作崗位后，都是各行各業(yè)里的技術(shù)型人才，如果在道德品質(zhì)、思想觀念上不過關(guān)，只會害人害己。在二級學(xué)院層面，要做到思想是行動的先導(dǎo)，專業(yè)課很重要，公共課，特別是思政課也相當(dāng)重要，二級學(xué)院不得變相消減思政課時，在排課時也要考慮到思政課的特殊性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，突出實踐教學(xué)的重要性[4]。實踐教學(xué)要落實到實際，不能成為一紙空文，這里的實踐教學(xué)既包括校內(nèi)，也包括校外，咸職工科生每學(xué)期都有很多專業(yè)實踐活動，但思政的實踐活動遲遲無法有效開展。其實實踐教學(xué)更能起到思政教育的目的，對學(xué)生的沖擊力更直接，印象更深刻。比如在講中國近現(xiàn)代的悲慘歷史時，可以去革命圣地——延安，讓學(xué)生在親身體驗中感知戰(zhàn)爭的殘酷和中國人民的偉大。在講到思修里的法律知識時，可以通過參加法院旁觀活動，真正的感受中國法律的威嚴(yán)和依法治國的成效。在進(jìn)行實踐教學(xué)時，還不能忽視教師的人格魅力，人格魅力是教師的良好素質(zhì)，只有具有人格魅力的人，才能得到學(xué)生的尊重和認(rèn)可，才能拉近師生之間的距離，實踐課程才能更好開展。