□楊令葉

一、廈門工學(xué)從“彈性學(xué)分制”出發(fā)

“學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位?！彼^彈性學(xué)分制，是介于學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制之間的一種教學(xué)管理制度。學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的選擇性，修滿要求的學(xué)分即可畢業(yè)，學(xué)制一般是四年，允許提前或推后畢業(yè)。彈性學(xué)分制沖破傳統(tǒng)學(xué)年學(xué)分制學(xué)習(xí)年限的限制，在教學(xué)管理上有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，更具有伸縮性和靈活性的特點(diǎn)，是各高等學(xué)校廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)管理制度。

廈門工學(xué)院是一所民辦高校，近年來不斷探索和實(shí)踐彈性學(xué)分制。立足校情，從教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用出發(fā)，從理念引導(dǎo)、制度建設(shè)、課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建等方面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，形成具有民辦高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并取得一定成效。

二、彈性學(xué)分制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的助推

(一)制度上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保證。彈性學(xué)分制允許學(xué)生根據(jù)自身的條件進(jìn)行課程修讀安排，允許優(yōu)秀學(xué)生提前畢業(yè)，允許學(xué)習(xí)有困難的以及有其他特殊情況的學(xué)生延遲畢業(yè)。2017年教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(教育部第41號(hào)令)指出：“學(xué)?？梢愿鶕?jù)情況建立并實(shí)施靈活的學(xué)習(xí)制度，對休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以單獨(dú)規(guī)定最長學(xué)習(xí)年限，并簡化休學(xué)批準(zhǔn)程序”，這有利于推動(dòng)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。該規(guī)定還指出：“學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績”，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分?！痹诖吮尘跋聫B門工學(xué)院也制定和修訂了一系列管理制度，包括《廈門工學(xué)院學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定(修訂)》《廈門工學(xué)院創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與管理實(shí)施辦法(修訂)》《廈門工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理辦法》《廈門工學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法(試行)》等。由于學(xué)校有了健全的制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作提供了有力的保障。近年來該校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生呈逐年增多的趨勢，并取得了良好的成績。

(二)彈性學(xué)分制“以人為本”的教育理念有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。彈性學(xué)分制有效地轉(zhuǎn)換了學(xué)生和教師的主導(dǎo)角色，從“學(xué)”為主，“教”為輔的培養(yǎng)方式出發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的激發(fā)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式往往是以統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)千差萬別的學(xué)生，只強(qiáng)調(diào)了教育的社會(huì)性功能而忽視了其個(gè)體性功能。彈性學(xué)分制體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，面對條件各異、千差萬別的學(xué)生在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展與社會(huì)性功能的相輔相成；尊重學(xué)生合理選擇課程學(xué)習(xí)的權(quán)利，由學(xué)生自主選擇專業(yè)，合理安排學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，為此，廈門工學(xué)院制訂了《廈門工學(xué)院學(xué)生重新選擇專業(yè)實(shí)施辦法》。數(shù)據(jù)對比顯示，《辦法》實(shí)施后轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)逐年減少。當(dāng)完全釋放學(xué)生的自主權(quán)后，學(xué)生會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的需求，在選擇上會(huì)更加慎重，這種自主的導(dǎo)向性為人才的培養(yǎng)奠定了良好的基本前提。

隨著我國確立“創(chuàng)新國家”的目標(biāo)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才就成為市場所急需的寵兒。為了適應(yīng)市場對人才需求的變化，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就成為我國高校的首要使命，尤其是民辦高校，就必須充分發(fā)揮其機(jī)制的靈活性，適應(yīng)市場需要的課程結(jié)構(gòu)，滿足市場需要的專業(yè)設(shè)置。通過人才培養(yǎng)模式的改革，使大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)更好更快地適應(yīng)市場對人才需求的變化，在就業(yè)市場中占據(jù)主動(dòng)地位。

三、彈性學(xué)分制背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

在探索實(shí)施彈性學(xué)分制以來，廈門工學(xué)院充分利用彈性學(xué)分制“以人為本”的特點(diǎn)，積極探索市場對人才需求的變化，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革?？梢钥闯鰧W(xué)生積極性和主動(dòng)性在不斷提高，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的比率也有了明顯的增加，但依然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

(一)學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)還很薄弱。大多數(shù)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)仍然停留在傳統(tǒng)的學(xué)分制管理上，沒有沖破固定大學(xué)四年制培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)思路和時(shí)間的安排較為傳統(tǒng)，只要學(xué)分達(dá)到畢業(yè)要求就淺嘗輒止。2017～2018學(xué)年，主動(dòng)申請?zhí)崆靶拮x并且符合條件的學(xué)生僅有1名，相當(dāng)部分同學(xué)缺乏彈性學(xué)分意識(shí)，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，自主創(chuàng)業(yè)意愿也不強(qiáng)烈。通過對2018屆畢業(yè)生畢業(yè)去向的調(diào)查，僅有6名的畢業(yè)生登記了自主創(chuàng)業(yè)；而在創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面，有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生并不多。近幾年學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情有明顯的提升，但是大學(xué)生真正投入到自主創(chuàng)業(yè)工作中的人數(shù)依然很低，而最終成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生則少之又少，這說明學(xué)生理想中的創(chuàng)業(yè)與真正行動(dòng)上的創(chuàng)業(yè)相差太大。由此可見，加大學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策上的宣傳非常重要，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方面的突破，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)工作激情。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)處(負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定等)、創(chuàng)客坊(負(fù)責(zé)項(xiàng)目孵化)、學(xué)生處(負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)工作)、各學(xué)院(專任導(dǎo)師)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。但各部門的工作相對獨(dú)立，部門之間的配合較為困難，缺少一個(gè)統(tǒng)籌大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的專屬機(jī)構(gòu)。同時(shí)民辦高校的這種設(shè)置大多是參照，或是完全照搬公辦高校的機(jī)構(gòu)設(shè)置而來的，沒有形成民辦高校自有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，制約了工作的開展。如何利用其體制靈活性來彌補(bǔ)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置無序的現(xiàn)狀，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更高效的服務(wù)，是需要民辦高校進(jìn)行探討和實(shí)踐的。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系較陳舊。各高校普遍采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課和《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課為基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程。由于該類課程可供學(xué)生選擇的數(shù)量有限，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，需要在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的必修課，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育體系中；打破傳統(tǒng)課程設(shè)置，建立多層次的通識(shí)類課程，彌補(bǔ)文理不相融的情況，避免培養(yǎng)出技能單一、知識(shí)面過窄的畢業(yè)生。當(dāng)前大學(xué)生以及大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)最大的缺陷就是實(shí)踐能力，這一缺陷反映了當(dāng)前課程設(shè)置重知識(shí)傳授，輕動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(四)創(chuàng)業(yè)教育師資比較欠缺。目前學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資主要依賴承擔(dān)公共課、選修課和學(xué)科競賽等相關(guān)課程的在校教師，相對于專業(yè)課程教育，師資力量總體較弱，而該類課程的教師基本上沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐水平都比較欠缺。現(xiàn)階段各高校大多沒有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校沒有形成一支穩(wěn)定的、具有“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，不能滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，削弱了學(xué)生的興趣，這個(gè)也是目前影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更快更好發(fā)展的最大瓶頸。

四、彈性學(xué)分制背景下，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

(一)構(gòu)建民辦高校特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為民辦高校帶來“彎道超車”的歷史機(jī)遇，彈性學(xué)分制管理為民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更靈活的平臺(tái)。學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，通過充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，各職能部門協(xié)作共建、共同管理，形成具有民辦高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。學(xué)校成立工程坊，下設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工程實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新實(shí)踐中心和工程文化館，統(tǒng)一管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)搭建實(shí)踐平臺(tái)。成立創(chuàng)客坊，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供孵化平臺(tái)，承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)工作，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)與對接提供服務(wù)。

(二)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系更完善，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要充分考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的教學(xué)目標(biāo)。在開設(shè)職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，開拓適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的專項(xiàng)課程，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等。此外，為了拓寬學(xué)生的視野，學(xué)校跟超星爾雅數(shù)據(jù)平臺(tái)合作，引入一批優(yōu)質(zhì)在線網(wǎng)絡(luò)課程，如《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等10余門課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇課程。另外，學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，如開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)素質(zhì)能力實(shí)踐》《軟件工程創(chuàng)新實(shí)踐》《機(jī)電創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)類的比賽，取得優(yōu)秀成績的同學(xué)可提交申請，轉(zhuǎn)換創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分或進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績加分認(rèn)定。

(三)引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，聘任校內(nèi)外優(yōu)秀專家、學(xué)者、企業(yè)家、海歸人士指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。目前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共26人，其中16人為校外專家，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟蒙，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和實(shí)踐活動(dòng)；校外的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要幫助學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，將相對成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行孵化。通過校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師針對性的指導(dǎo)，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作落到實(shí)處，為高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)作出貢獻(xiàn)。