□洪光榮 龍美云

一、新工科背景下產(chǎn)教融合問題的提出

當前，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，國家正積極推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。新經(jīng)濟呼喚新工科，新經(jīng)濟對傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)，對工程技術(shù)人才提出更高要求。相對于傳統(tǒng)工科人才，未來需要的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備強競爭力的高素質(zhì)復合型新工科人才。其不僅在某一專業(yè)上學業(yè)精深，而且還應具有學科交叉融合的特征；不僅能運用所掌握的知識去解決現(xiàn)有問題，也有能力學習新知識、新技術(shù)去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題；不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，而且懂得經(jīng)濟、社會和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。而現(xiàn)行工程教育與行業(yè)實際脫節(jié)，學生閉門造車、空中樓閣，綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)存在缺陷。因此，工程教育必須與時俱進，繼續(xù)深化改革，創(chuàng)新產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出能盡快與社會對接的工科專業(yè)人才[1～2]。新工科教育要踐行“授人以魚不如授人以漁”，學生要在工程、科學、人文交叉與融合中學習，培養(yǎng)與提升整合能力、競爭能力、領(lǐng)導能力、實踐能力。

該課題研究為適應當前新工科發(fā)展的新要求，從新工科教學要求與現(xiàn)有教學融合面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，以專業(yè)辦學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢母锝處熍c學生的職能與責任，探究產(chǎn)教或校地融合教學新模式實施的體制機制，積極建設專業(yè)產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)業(yè)與教學深度融合，實現(xiàn)校地直接結(jié)合，互促共進，提高教師社會服務能力與學生實踐、創(chuàng)新及自主學習能力，提升綜合教學質(zhì)量，切實實現(xiàn)教學“人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務”三位一體的目標。它既能提升教師運用理論知識服務社會的能力，做到英雄有用武之地，同時又能極大增加學生學習興趣，推動學生的自主學習、創(chuàng)新意識、實踐能力與創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)適應社會需要的、面向職業(yè)師制度的、具有直接動手能力的創(chuàng)新人才。這對提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)應用型、地方型人才培養(yǎng)改革試點有重要意義。

二、國內(nèi)外教學融合現(xiàn)狀

(一)國內(nèi)教學融合。查閱、分析相關(guān)文獻，國內(nèi)現(xiàn)有教學融合研究大致可分為如下三方面。一是教學內(nèi)容的融合，即理論與案例或多門課程間的融合等。如：王軍虎提出理論教學與實踐教學要結(jié)構(gòu)合理，交互運用[3]；童強、宋賢鈞提出課程教學與實踐技能取證結(jié)合，實施“課證融合”教學模式[4]；陳俊、郭陽、楊敬寧等認為講授與案例融合教學能提高教學效果[5]。二是教學方法的融合，即課堂與課外或多教學方法的融合等。如：黃蕾、梁炎明、常曉軍提出利用網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學、微課、翻轉(zhuǎn)課堂融合[6]；鄧岳川、王延霞、李德亮等提出通過課前設計、課前學習、課堂教學、課后答疑等，實現(xiàn)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合[7]；楊洪杰、黃留佳提出要留學生考慮問題空間，通過啟發(fā)、引導逐步解決問題[8]。三是教學形式的融合，即學生接受教師課程教學與課外實習、實踐的融合等。如：曹英提出從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學手段、師資隊伍等深化校企合作[9]；方慧從遠程教育與職業(yè)教育差異出發(fā)，提出以教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，爭取政策支持，培育師資隊伍，建立融合發(fā)展的體制機制[10]；劉艷中、陳勇、盛建龍等通過修改教學大綱，學生深入企業(yè)實習，參與教師研究課題，提出產(chǎn)教研融合教學模式[11]。

(二)國外教學融合。國外教學融合研究可梳理出三種模式。一是企業(yè)主導式，即以企業(yè)培訓為主，學校教學為輔。如：德國的“雙元制”、日本的“企業(yè)訪問”等。二是校企并重式，即學生勞動與教學結(jié)合。如：美國的“契約合作”、英國的“工學交替”等。三是學校主導式，即以學校為中心，注重學生綜合能力培養(yǎng)。如：法國的“學徒培訓中心”、澳大利亞的“新學徒制”等。有的模式對企業(yè)、行業(yè)依賴過強，有的模式值得參考。進行模式借鑒時，應注意與國情、專業(yè)實際相結(jié)合。

三、新工科背景下的產(chǎn)教深化融合

新工科背景下產(chǎn)教深化融合不只是對傳統(tǒng)教與學在教學內(nèi)容、教學方法、教學形式上的融合與改變，而是重在教學理念、教學管理、教學目標、教學手段、師生來源與責任、教學績效等問題上的根本變化。如表1所示。它立足于校地融合、校企一體，進一步深化教學融合、校企合作的體制機制與人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐。師生的教學活動直接與社會掛鉤，專業(yè)技術(shù)與人文素養(yǎng)教育相融合，推進新工科的建設與發(fā)展。

(一)教學理念。教學理念的轉(zhuǎn)變既是產(chǎn)教深化融合的指導思想與重要組成部分，也是產(chǎn)教深化融合能否突破的支撐路徑與制度保障。它是教育的價值觀念，滲透于學校各級組織機構(gòu)，反映學校的管理思想、理念，指導與約束教學制度、教學管理、教學目標、教學手段、教學行為、教學績效等各方面。傳統(tǒng)教學理念認為教師要“傳道、授業(yè)、解惑”。新工科教育要緊緊圍繞創(chuàng)新、應用型人才培養(yǎng)這個核心，轉(zhuǎn)變教學理念，促進教學產(chǎn)研融合發(fā)展。一是工程專業(yè)直接與行業(yè)、社會相接，學生與教師兼具雙重角色，他們既是學生、教師，又是企業(yè)或研究部門的員工或師徒。二是學生在科學、人文、工程交叉與融合中學習，培養(yǎng)與提升其實踐能力、競爭能力、領(lǐng)導能力、整合能力。三是教師理論與實踐結(jié)合，進一步提升自己業(yè)務水平。四是引導學生自主學習，培養(yǎng)其獨立工作、思考、解決實際問題的能力，做有社會責任感和道德操守的人。五是提高教學的有效性，熟悉策略與情景教學，量化時間與效益關(guān)系，反思學生獲得的收益或進步，關(guān)注學生發(fā)展。

(二)教學目標?，F(xiàn)行工科教學要求學生系統(tǒng)掌握基礎理論、基本知識、基本技能、基本方法與相關(guān)知識，具有專業(yè)實際工作與研究工作的初步能力。新工科教育要提高教師社會服務能力與學生實踐、創(chuàng)新及自主學習能力，實現(xiàn)應用型、地方型人才培養(yǎng)改革。校地、校企直接結(jié)合，能極大增加學生學習興趣，提升綜合教學質(zhì)量。一是教師，既能提升教師運用理論知識服務社會的能力，做到英雄有用武之地，又能提高教師專業(yè)研究水平、教育學生的專業(yè)能力。二是學生，課堂理論教學與社會服務相結(jié)合，既能推動學生的自主學習、創(chuàng)新意識、實踐能力與創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)適應社會需要的、面向職業(yè)師制度的、具有直接動手能力的創(chuàng)新人才，又能培養(yǎng)學生的社會適應能力、專業(yè)組織管理能力、畢業(yè)后直接融入行業(yè)的能力。實現(xiàn)教師、學生、社會的“三贏”局面。

(三)教學管理。以高校自主辦學為主是我國高等教育的運作方式。新工科教育要實行高校為主的教學產(chǎn)研融合辦學模式，逐步將產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科學研究與高校教學融合建設。其優(yōu)勢互相吸收、轉(zhuǎn)化、生成，形成高校的融合特征。在傳統(tǒng)的?！骸倒芾眢w制中，增加實踐或產(chǎn)業(yè)副校長、副院長、副主任崗位設置，主管生產(chǎn)、社會實踐相關(guān)事項。建設院系的科研機構(gòu)或生產(chǎn)機構(gòu)，形成教學與科研、生產(chǎn)融合體。學校既是事業(yè)單位，也是企業(yè)實體單位。教師、學生實行雙職管理。學生既是學習者，又是企業(yè)生產(chǎn)者或科研單位研究人員。教師既是教授，又是企業(yè)各級管理者或科研單位研究人員。

(四)教學手段。傳統(tǒng)工科教學由理論、案例向理論、實踐發(fā)展，實踐的手段有課堂實踐課程、野外認識課程、野外調(diào)研課程、社會工廠“放羊式”畢業(yè)實習等。學生雖可獲得片段實踐經(jīng)驗，但不夠系統(tǒng)化，因此難以與社會有效接軌。新工科教育強化學生與社會接軌，學校與社會工廠、公司、科研院所直接融合。學生可一邊學習課堂理論知識，一邊根據(jù)教學計劃與進度，適度安排在工廠、公司、科研院所工作。不僅感受專業(yè)工作的整個流程，而且實實在在地進行某一項業(yè)務，接受系統(tǒng)性專業(yè)學習與工作。增加學生的感官性、實踐性、社會性，實現(xiàn)理論與實踐的相互促進，為專業(yè)創(chuàng)新提供溫床。

(五)師生來源與責任。高校各院系直接建設工廠、公司、科研院所，形成“專業(yè)+”教、學、產(chǎn)、研融合集團。教師、學生既是學校一員，又是公司、工廠、科研院所一員，承擔雙層責任與義務。如，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)或城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與其它相近的建筑學專業(yè)、景觀園林專業(yè)可共同成立研究公司，承接城鄉(xiāng)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設計、景觀、園林等相關(guān)研究、編制項目。學習現(xiàn)有大學辦醫(yī)院的管理體制，教師輪流坐班，一人雙職雙崗；學生在研究公司承擔工作，既是學校學生，又是公司員工。工廠、公司、科研院所優(yōu)秀管理者可以吸收進入教師隊伍，學校學生也可以是工廠、公司、科研院所的職工。這大大擴大師生的來源，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，彌補現(xiàn)有教師實踐經(jīng)驗的不足，實現(xiàn)教、學、產(chǎn)、研的直接結(jié)合。

四、結(jié)語

步入新時代，國家、社會需求創(chuàng)新型、復合型新工科人才?，F(xiàn)有教學內(nèi)容、教學方法、教學形式必須改革，改革教學理念、教學目標、教學管理、教學手段，建設教學產(chǎn)研集團，師生雙職雙崗管理，實現(xiàn)產(chǎn)教深化融合。可以預期，通過大學與社會的直接結(jié)合，理論與實踐的良性循環(huán)，學生課堂理論學習、社會實踐經(jīng)驗、公司管理經(jīng)驗的結(jié)合鍛煉，師生的專業(yè)技術(shù)水平必將大幅提升，學生的綜合素質(zhì)必將大大提高，創(chuàng)新型、復合型新工科人才必將大量涌現(xiàn)。