□趙春霞 孫儷桐

一、情趣教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用

一直以來(lái)，我國(guó)實(shí)行應(yīng)試教育的教育機(jī)制，單向“填鴨式”的課堂教學(xué)模式往往過(guò)多關(guān)注的是成績(jī)的高低而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需求，由此使學(xué)生普遍產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。教學(xué)是教育工作的重中之重，在整個(gè)教育培養(yǎng)階段首先要注重學(xué)生品格的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是大學(xué)教育階段，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有了緊迫的升學(xué)壓力而更容易懈怠學(xué)習(xí)。因此高等教育要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立、適應(yīng)社會(huì)的能力。高等教育的核心是要破解人才培養(yǎng)體制改革的瓶頸問(wèn)題，對(duì)素質(zhì)教育的途徑和方法進(jìn)行有益的探索，從教育標(biāo)的、師生角色定位、全過(guò)程教學(xué)以及教學(xué)方法等方面全面推進(jìn)素質(zhì)教育的效率提高。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是處于“封閉式”或“半封閉”的狀態(tài)，而素質(zhì)教育改革的著力點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放式”的教學(xué)狀態(tài)，課堂教學(xué)方法應(yīng)該是“指導(dǎo)性”的而非“灌輸性”的，課堂管理模式應(yīng)該是“民主式”的而非“約束式”的，要實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)模式，師生關(guān)系應(yīng)該是良好的、互動(dòng)的和可持續(xù)健康發(fā)展的。前期文獻(xiàn)對(duì)關(guān)于情感與積極性相互關(guān)系的研究較多，闡述和證明了有效的情趣教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情及其主動(dòng)性、進(jìn)取性、創(chuàng)造性等的成效是顯著的。

我國(guó)古代著名教育學(xué)家朱熹最早提出了“以趣相學(xué)”的教育理念，這是最早的關(guān)于“情趣教學(xué)”的理論闡述。后來(lái)，我國(guó)歷代的教育學(xué)者們也都對(duì)“情趣教學(xué)”的理論提出了自己的看法和觀點(diǎn)?，F(xiàn)在的“情趣教學(xué)法”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的批判式繼承和創(chuàng)新發(fā)展，是具有一定特色的教學(xué)理論體系?！扒槿そ虒W(xué)”理論的核心思想是“情”和“趣”，“情”是趣的前提，“趣”是“情”的必然結(jié)果?！扒椤焙汀叭ぁ币冀K貫穿在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐步形成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展和價(jià)格健康成長(zhǎng)[1]。情趣教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以情感作為教學(xué)依托，以興趣作為教學(xué)載體，以體驗(yàn)作為教學(xué)手段，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。成國(guó)力等人認(rèn)為，情趣教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到輕松和愉悅的學(xué)習(xí)感覺(jué)，并自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和努力學(xué)習(xí)的結(jié)果[2]。以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以情感為依托，以情促趣，以趣促學(xué)，最終收到良好的課堂教學(xué)效果。鐘春芳認(rèn)為，情趣教學(xué)法應(yīng)該以“情感作基礎(chǔ)，興趣為核心”，依靠創(chuàng)設(shè)情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激求知欲望，產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，使思維達(dá)到最佳程度，從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。孫宏斌等人還認(rèn)為，單純依靠情感和興趣還不能完全創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍[4]，還要輔之以必要的質(zhì)量監(jiān)控保障其良好的運(yùn)行[5]。筆者結(jié)合自己在近三年的教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)情趣教學(xué)法更好地營(yíng)造具有成效的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

(一)遵循基本教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。高校大學(xué)生正處于一個(gè)特殊的思維發(fā)展階段，正逐步由感性思維向理性思維發(fā)展，逐漸點(diǎn)撥主導(dǎo)地位并趨向成熟。這一特點(diǎn)決定了該時(shí)期的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生與先前學(xué)習(xí)模式的較大差異。該階段的學(xué)生更加關(guān)注自身的個(gè)性成長(zhǎng)需要。情趣教學(xué)法倡導(dǎo)的核心理念正是要求教師能夠關(guān)注并尊重學(xué)生這一心理發(fā)展特征，以區(qū)別于傳統(tǒng)的單向式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)更加靈活有效的教學(xué)方法和手段，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，加強(qiáng)情感灌輸，營(yíng)造適合學(xué)生全面發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感投入。

(二)激發(fā)情感趣味，提高學(xué)習(xí)持久動(dòng)力。新課改的根本目的就是促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的根本要求就是如何使學(xué)生能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到“情”與“趣”的融合。師生之間溝通有無(wú)的關(guān)鍵之處在于是否有情感的交流，而情感的交流恰恰正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)趣味的基礎(chǔ)所在。通過(guò)情感的溝通和交流，可以使學(xué)生和教師之間保持更加密切的聯(lián)系。使得學(xué)生可以產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的性格，并自愿參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)與課程有關(guān)的情趣資源要不間斷地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步挖掘，要了解能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和愉悅的關(guān)鍵點(diǎn)并以此作為教學(xué)切入點(diǎn)。采取開(kāi)放式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和探索的激情，并從中體會(huì)到獲得求知的愉悅。

(三)創(chuàng)設(shè)情趣氛圍，關(guān)注人格道德培養(yǎng)。致力于使學(xué)生以飽滿愉快的心情投入到全部教學(xué)過(guò)程中，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情趣體驗(yàn)是教師的首要工作任務(wù)。積極培育出和諧一致、有趣向上的環(huán)境，讓學(xué)生由無(wú)知變?yōu)橛兄?，由被?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。作為教師要善于從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響的德育因素，更要學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助學(xué)生在日常的學(xué)生活動(dòng)中發(fā)揮自身道德素養(yǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

情趣教學(xué)是教學(xué)改革的一種實(shí)踐探索，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式批判式的傳承，在情趣教學(xué)模式下將進(jìn)一步凸出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的位置和關(guān)系，對(duì)于全面提升教學(xué)質(zhì)量是一種有益的嘗試。