李慧 劉海嬌

摘要：本文根據(jù)常見教學模式，結(jié)合高職數(shù)學的教學內(nèi)容和學生特點，探討總結(jié)了適合學生的幾種教學模式。

關(guān)鍵詞：高職；教學模式；教學案例

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0266-02

一、教學模式的界定、特征

教學模式的研究開始于20世紀70年代，美國學者喬伊斯出版了《教學模式》一書，提出教學模式是“試圖系統(tǒng)探討教育的目的，教學的策略、課程設(shè)計和教材以及社會和心理之間的相互影響的可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。80年代，我國學者開始教學模式的研究，關(guān)于模式有不同的看法，但一致認為教學模式是在一定教學理論指導下，根據(jù)一定教學目標所設(shè)計的教學過程結(jié)構(gòu)及教學策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及相應(yīng)策略。

二、常見的幾種數(shù)學教學模式

1.講解—傳授教學模式。此模式的理論根據(jù)是凱洛夫教學思想和奧蘇泊爾的有意義學習理論。操作程序：復習導入—講授新知—鞏固練習—課堂小結(jié)布置作業(yè)。

2.探索—發(fā)現(xiàn)教學模式。該種模式的理論根據(jù)是布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論和皮亞杰的建構(gòu)學習理論。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境—探究發(fā)現(xiàn)—概括總結(jié)—拓展練習。

3.自學輔導模式。該模式的理論根據(jù)是斯金納的教學程序化理論。操作程序：布置任務(wù)—學生自學—檢測反饋—評價總結(jié)。

三、構(gòu)建適合我校學生適合的數(shù)學教學模式

1.學生的特點。（1）數(shù)學基礎(chǔ)較差，很多學生都是數(shù)學不好才進入高職，對數(shù)學完全沒有興趣。（2）缺乏學習的習慣、學習方法。（3）依賴性較強，沒有學習的積極性、主動性。

2.數(shù)學教學內(nèi)容的特殊性。數(shù)學基本內(nèi)容是概念與原理（公式、法則、定理、性質(zhì)），數(shù)學教學主要是概念和原理的教學。（1）概念教學的特點。數(shù)學概念學習的本質(zhì)是概括出數(shù)學中一類事物的共同屬性，正確區(qū)分同類事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，正確形成數(shù)學概念的內(nèi)化和外延。概念教學一般有兩類方式——概念形成方式與概念同化方式。（2）數(shù)學原理教學。原理學習一般有兩種形式：①例子到原理的學習：指從若干例子中歸納出一般結(jié)論，是一種發(fā)現(xiàn)學習。②由原理到例子的學習：指先向?qū)W生呈現(xiàn)原理，然后用實例說明原理或予以證明。

3.我校學生的教學模式探討。以幾種常見模式為基礎(chǔ)，結(jié)合我校學生的特點及大綱要求，摸索總結(jié)了幾種適合的數(shù)學教學模式。（1）啟發(fā)—講解模式。該種模式在概念教學中運用較多。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，形成對概念的初步認識，經(jīng)過分析講解達到概念同化，最后示范練習深刻理解概念。操作過程：創(chuàng)設(shè)問題情境，形成概念—分析啟發(fā)，同化概念—示范練習，運用概念。

【3】練習鞏固。

活動—探討模式。此種模式給學生更大的空間，主要是學生自學、交流，布置的活動任務(wù)主要由學生自己或小組共同完成，教學內(nèi)容要相對容易。

操作過程：布置活動，提出任務(wù)—相互合作，完成任務(wù)—討論交流，統(tǒng)一意見—示范練習，鞏固新知。

教學案例：對數(shù)的運算性質(zhì)

【一】布置活動 提出任務(wù)

【1】提問：兩個對數(shù)的和、差、積、商與這兩個數(shù)的和、差、積、商的對數(shù)之間有關(guān)系嗎？

【2】發(fā)放表格。（1）自定義第一。第二行中M、N的值，用計算器計算出各列中所指出的數(shù)值。（2）觀察計算結(jié)果，提出同一列中計算結(jié)果間有何關(guān)系的猜想。（3）證明猜想。

【二】相互合作 完成任務(wù)

【三】交流討論 統(tǒng)一意見

【1】獨立思考。

【2】同學間、小組間交流討論。

【3】前面展示猜測結(jié)果。

【4】老師總結(jié)，明確對數(shù)的運算性質(zhì)、并證明。注意由于學生水平不同，對定理的證明部分學生存在困難，老師要在下面指點，總結(jié)時要強調(diào)。

【四】示范練習 鞏固新知

【1】自學討論書上例題。

【2】鞏固練習。

【3】評價總結(jié)。

以上是教學中總結(jié)的幾種教學模式，它并不是一成不變的，隨著教學理念的發(fā)展、學生情況的變化將不斷地完善發(fā)展。

參考文獻：

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