李虹

摘要：產(chǎn)教融合對于物流管理專業(yè)實踐教學體系的構建起到至關重要的作用?；诋a(chǎn)教融合的視角構建了基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學評價指標體系，提出了切實可行的評價方法及構建對策。

關鍵詞：實踐教學；產(chǎn)教融合；評價體系

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0214-02

學生實踐能力的培養(yǎng)與實踐教學不可分割，但是很多高校在教學管理中，都側重于理論教學，對于實踐教學很少進行監(jiān)控和評價，因此，通過產(chǎn)教融合、校企合作的方式構建物流管理專業(yè)實踐教學評價體系，全面提升學生的實踐應用能力與創(chuàng)新能力。

一、基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學評價體系構建的原則

1.評價主體的多元化。由于物流管理專業(yè)的實踐教學是由校內、校外兩部分構成，因此，評價主體就不能僅限于校內，而應包括基于產(chǎn)教融合的雙方甚至其他相關部門，學校這方既包括實踐教學的管理者也包括實踐教學的參與者，即學校各級教學管理部門、指導教師、學生等都應參與評價；校外應該包括提供實習場所和直接參與學生實習的物流企業(yè)、教育主管部門等，形成行業(yè)、企業(yè)、教育主管部門、學校等多個組織的多元化評價主體。

2.評價指標系統(tǒng)化。實踐教學的實施過程不僅在校內還會延伸到校外，與物流企業(yè)聯(lián)系緊密，因此，在物流管理實踐教學評價時，必須兼顧學校與企業(yè)、教師與學生、實踐內容與實踐場所、實踐操作過程與效果等各因素間的相互作用，充分考慮實踐教學的系統(tǒng)因素，得出相對科學的評價結果。評價指標必須全面系統(tǒng)，涵蓋物流管理實踐教學的所有過程，包括對實踐教學的標準建設、內容建設、實習實踐資源建設、學生實踐效果等全方位系統(tǒng)化的評價。

3.評價方法的科學化。對實踐教學的評價應采用定性與定量相結合的方法，由于實踐教學的評價是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，很多指標是難以定量化的，但是沒有一定的量化，又難以得出科學的評價結論，評價結果起不到鼓勵先進，鞭策后進的作用。因此，為了提高物流管理專業(yè)的實踐教學水平，全面提升學生的創(chuàng)新實踐能力，又需要對實踐教學進行一定范圍的量化，最佳的方法就是定性與定量相結合。

4.評價方式可操作化。評價體系的構建是為了得出科學的、符合實際的評價結論，因此無論從評價指標的確立還是評價方式、方法的選擇都應具備可操作性。評價指標的設立不可太多、太復雜，只選取具有代表性的指標即可；評價方法應遵循多目標評價的規(guī)律，根據(jù)不同的目標、不同實踐教學的環(huán)境采用模糊綜合評判、層次分析法、加權平均法等多目標評價方法。

二、基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學評價體系的構建

1.基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學評價指標體系的構建。評價指標體系主要包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學支撐體系、實踐教學效果體系。如下頁表1所示。

2.基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學評價指標權重的確定。采用層次分析法對基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學的各項指標確定權重系數(shù)，設計權重指標時，可以結合相關文獻資料、評估數(shù)據(jù)和專家打分的方式，采用1—9的比例標度對指標的重要性進行排序，具體包括如下步驟：第一步，建立層次結構模型；第二步，構建判斷矩陣；第三步，層次單排續(xù)及一次性檢驗；第四步，層次總排序及一次性檢驗。

權重結果計算如表1所示（括號內為權重）。

三、基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學的評價方法的選擇

運用模糊綜合評判的方法進行綜合評價。首先采用定性與定量相結合的方法，對每一項評價指標進行數(shù)據(jù)與分數(shù)的統(tǒng)計，定量數(shù)據(jù)指標直接采用量化數(shù)據(jù)，進行標準化處理后可分成若干等級；不能直接量化的指標，則采用專家打分的形式，將定性指標定量化。其步驟如下：第一步，確定評價指標集合論域；第二步，確定評語集合論域；第三步，確定權重分配模糊向量；第四步，進行實際評判，形成評判模糊矩陣；第五步，進行模糊變換，得到歸一化后的模糊變換結果。

四、基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學評價體系的實施

1.學校評價與企業(yè)評價相結合。產(chǎn)教融合是提升實踐教學質量的重要途徑，實踐教學的考核與評價需要行業(yè)企業(yè)的參與。評價的主體不僅包括校方，還應包括企業(yè)指導教師、行業(yè)機構等，特別是關于實踐教學標準與培養(yǎng)目標的符合度、實踐教學標準與企業(yè)崗位能力標準的融合度、流程性實踐、學生實踐過程等指標的考核，企業(yè)更具有說服力。

2.靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合。靜態(tài)評價是指對于一段時期的實踐教學狀況進行總體評價，時間可設為一年、三年或四年不等，主要考察這一階段實踐教學的運作情況；動態(tài)評價是指以某一個時間段為基礎進行順延，多次進行評價，將不同時期進行對比，重點評價實踐教學改進的效果。在物流管理專業(yè)實踐教學評價時采用二者相結合的方式，即考核總體教學狀況又考核實踐教學提升程度。

3.過程性評價與結果性評價相結合。過程性評價主要側重于實習實訓的操作過程，促使學生對學習的過程進行深入反思與總結；結果性評價主要側重于實踐教學的結果，如通過實踐教學促使學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提高的程度等，可從實踐基地建設效果、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎情況、實習成績提高狀況等方面進行考評。評價時，應注意把這二者結合起來。

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