摘 要：小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀不僅僅是一種閱讀理念，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的閱讀時(shí)空，他就能讀出多大的思想。在倡導(dǎo)大課程觀、大語(yǔ)文觀的當(dāng)下，高效閱讀教學(xué)課堂是一番怎樣的景象呢？

關(guān)鍵詞：高效閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；閱讀生活

課堂是孩子傾情閱讀的舞臺(tái)，是他們求新、求異、求同、自主創(chuàng)造、合作學(xué)習(xí)、展示自我、體驗(yàn)快樂(lè)收獲的讀書時(shí)空，是學(xué)生沐浴書香、書聲瑯瑯的一方生機(jī)勃勃的原野。學(xué)生的閱讀力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給學(xué)生足夠強(qiáng)的導(dǎo)讀力。鑒于此，我進(jìn)行了高校閱讀課堂教學(xué)微探究，近半個(gè)學(xué)期的研究實(shí)踐，有如下收獲——

一、緊扣文本，內(nèi)聯(lián)外引，用優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)閱讀文本點(diǎn)燃驅(qū)動(dòng)課外閱讀欲

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我在做好課內(nèi)閱讀批注的同時(shí)，發(fā)揮語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的潛能，上好以文帶文課，以詩(shī)帶詩(shī)課。學(xué)生不但把兩翼教材中的大量美文搬上課堂，而且還搜集了大量課外閱讀材料，形成了老師推薦、學(xué)生互薦閱讀美文的閱讀氛圍。例如，在教學(xué)古詩(shī)兩首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《芙蓉樓送辛漸》《贈(zèng)汪倫》《別董大》和《游子吟》等十余首抒懷別離之情的古詩(shī)詞，使學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀了更多關(guān)于述懷離情別意方面的古詩(shī)詞，而且自然而然地引領(lǐng)學(xué)生積累了許多古代詩(shī)歌。激發(fā)了他們熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感。另外，通過(guò)童話單元的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)《去年的樹》《巨人的花園》等課文時(shí)，帶動(dòng)孩子閱讀課外童話作品，推薦閱讀鄭淵潔的童話作品，閱讀《安徒生童話》《格林童話》等成部頭書籍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子的閱讀積極性，激發(fā)閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，掀起課堂閱讀熱潮，貫通課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效通道，使閱讀教學(xué)變得左右逢源，使學(xué)生閱讀變得自如自在，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂變得揮灑自如、高效靈動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的同時(shí)，使其領(lǐng)悟到文本表達(dá)的奧妙所在，文理所依?？傊?，在研究實(shí)踐的過(guò)程中，在閱讀課堂上，我們教師要通過(guò)文本這座閱讀橋梁，把可愛(ài)的孩子們引向最深情、最廣闊、最高層的閱讀境界，讓孩子們感受到閱讀的魅力，讓學(xué)生受到幸福的精神滋養(yǎng)，教給學(xué)生如何有效地表達(dá)，如何享受閱讀的美麗，如何做到不動(dòng)筆墨不讀書，如何做到一字千金的批注，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作有機(jī)的聯(lián)系到一起，通過(guò)高效的“讀”和“寫”，把情感抒發(fā)出來(lái)，使課堂在閱讀思維碰撞中高潮迭起、精彩無(wú)限、魅力四射、福音裊裊。

二、依托生活，模擬生活，把閱讀引向生活更廣闊的空間

生活即課程，生活即教材，生活是一部大教科書，你如何去開(kāi)啟閱讀生活的篇章、體驗(yàn)生命之旅，課堂小天地，生活大舞臺(tái)，置身課堂的每一個(gè)學(xué)生和老師都是閱讀享受者，都是平等的，只是閱讀起點(diǎn)存在差異，閱讀的終極目標(biāo)是一致的。一直以來(lái)有目的地指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)閱讀，享受讀書的樂(lè)趣，使學(xué)生深切地感受到讀書是一件美好的事情，我們離書中的真善美并不遙遠(yuǎn)。書中的美好境界可供我們精神徜徉，讓我們的精神之旅一路花香，書中美好人物的身上有我們的影子，讓我們的身心受到感染。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我讓孩子在課堂上演一演王維送元二的情景，調(diào)動(dòng)了孩子的想象力、聯(lián)想力。孩子模擬古時(shí)古景、夢(mèng)回大唐、浮想聯(lián)翩，情意綿綿。再讓孩子們唱古詩(shī)，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去體驗(yàn)這別樣的閱讀。其實(shí)，這才是生活化的閱讀、對(duì)接生活的高效閱讀、依托生活的平民閱讀、承載生活的閱讀、演繹生活的閱讀、植入生活的閱讀，才是真正的閱讀、有效的閱讀、摒棄功利的閱讀。生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴被書籍記錄，書中的字字句句被學(xué)生咀嚼參悟。作為讀書引領(lǐng)者的教師，首先要引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生活的人，才熱愛(ài)讀書。做到心中有對(duì)美好生活的向往，有在書中尋找到對(duì)美好生活的詮釋，并付諸實(shí)際行動(dòng)，追求書中描繪的美好生活。這樣就賦予了閱讀真正的生命。

三、以讀促寫，以寫促讀，雙向互促，讀寫聯(lián)動(dòng)

把書中的情感變成現(xiàn)實(shí)生活中的情感，把書中的語(yǔ)言變成習(xí)作中的語(yǔ)言，用教材中的文章作“標(biāo)本”；沉浸在文本中找尋生活中的“影子”。推敲文本中值得我們和學(xué)生共同去探究的價(jià)值，但要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一本書，同一個(gè)情節(jié)，學(xué)生的感悟是千姿百態(tài)的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，把那些只可意會(huì)，不可言傳的感悟，通過(guò)筆尖傾吐出來(lái)，當(dāng)寫受到阻力時(shí)，再讓學(xué)生回歸讀，重溫美妙篇章再次觸動(dòng)寫作靈感。就這樣讀寫互促，聯(lián)動(dòng)不息。感悟文本，感悟自己，感悟人生，抒寫美好篇章，閱讀動(dòng)心美文，這才是真正的高效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：于艷玲，女，1979年8月生，蒙古族，現(xiàn)任教于內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗花加拉嘎寄宿制學(xué)校，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

編輯 李琴芳