【摘要】作為信用管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，與企業(yè)資信評(píng)級(jí)和消費(fèi)者信用相比，國(guó)家主權(quán)評(píng)級(jí)從評(píng)級(jí)知識(shí)的深度和廣度上都有了更高的要求，如何更好的了解并熟悉主權(quán)評(píng)級(jí)的一般內(nèi)容對(duì)于學(xué)生評(píng)級(jí)知識(shí)的整合及外延具有重要意義。本文從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的角度，以國(guó)家主權(quán)信用評(píng)級(jí)的一般流程為切入點(diǎn)，提出了學(xué)生分組立項(xiàng)、定期匯報(bào)、問題討論及成果展示的課程教學(xué)體系，以提高學(xué)生在主權(quán)評(píng)級(jí)領(lǐng)域的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】信用管理 國(guó)家主權(quán)評(píng)級(jí) 教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】F832.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0049-02

從2010年7月11日，大公國(guó)際資信評(píng)估有限公司向全球發(fā)布了五十個(gè)國(guó)家的信用等級(jí)，開啟了發(fā)展中國(guó)家評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與國(guó)際信用評(píng)級(jí)的進(jìn)程，到8年后的“2018中國(guó)4.16信用高峰論壇”中國(guó)市場(chǎng)環(huán)境（行業(yè)、城市）評(píng)價(jià)項(xiàng)目啟動(dòng)儀式，表明了我國(guó)探索新型主權(quán)信用評(píng)級(jí)道路和方法的堅(jiān)定信心。然而，國(guó)家主權(quán)評(píng)級(jí)作為信用管理專業(yè)的冷門課程，國(guó)內(nèi)開設(shè)學(xué)校少，專業(yè)書目匱乏，縱然市面上有許多與之相關(guān)的知識(shí)類工具書，但都不適合作為本科學(xué)生的專業(yè)教材。

一、課程簡(jiǎn)介

國(guó)家主權(quán)評(píng)級(jí)作為信用管理方向的專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容涉及理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面。由于課程課時(shí)較短（32學(xué)時(shí)）開展實(shí)踐教學(xué)所需的硬件設(shè)施門檻較高，對(duì)授課教師的行業(yè)資歷也有一定的要求，故開展難度較高，目前的教學(xué)安排仍舊是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。

二、課程教學(xué)存在的主要問題

國(guó)家主權(quán)評(píng)級(jí)課程理論性較強(qiáng)，不僅涉及信用評(píng)級(jí)理論，還包括國(guó)內(nèi)外主權(quán)信用評(píng)級(jí)的理論和方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括中文課程內(nèi)容的講解，也包括英文評(píng)級(jí)報(bào)告的講解與分析，因此課程內(nèi)容十分復(fù)雜，加之評(píng)級(jí)理論和評(píng)估模型抽象難懂，很多學(xué)生越學(xué)越吃力，越學(xué)越?jīng)]興趣，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果大打折扣。

同時(shí)，多數(shù)學(xué)生反映整個(gè)課程的參與度較低，像搜集國(guó)家資料、選擇評(píng)級(jí)方法及最后評(píng)估報(bào)告的制作，不同學(xué)生有不同的關(guān)注點(diǎn)，制定統(tǒng)一模板的分析路徑和分析報(bào)告的制作形式顯然不能激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。

三、課程教學(xué)改革的必要性

國(guó)家信用作為社會(huì)信用的意志體現(xiàn)，對(duì)于國(guó)內(nèi)社會(huì)信用體系建設(shè)及樹立我國(guó)在全球領(lǐng)域內(nèi)的良好形象具有重要意義，培養(yǎng)在主權(quán)信用評(píng)級(jí)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)信用國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為培養(yǎng)應(yīng)用型，自主型，創(chuàng)新型的信用管理專業(yè)的人才，國(guó)家主權(quán)評(píng)級(jí)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

四、課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

（一）理論學(xué)習(xí)

理論學(xué)習(xí)是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以往的教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，理論教學(xué)的學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，占到了總學(xué)時(shí)的3/2，學(xué)生自主評(píng)估和分析的課時(shí)較短。改革后的理論學(xué)時(shí)縮短為16學(xué)時(shí)，且理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容以講方法、講框架和講案例為主，避免過(guò)多的針對(duì)評(píng)級(jí)因素的解釋，強(qiáng)調(diào)評(píng)級(jí)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，用較短的時(shí)間讓學(xué)生明確一國(guó)主權(quán)評(píng)級(jí)整個(gè)流程，為后面的評(píng)級(jí)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）分組立項(xiàng)

理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，班級(jí)以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐評(píng)估。由老師為不同的小組選定評(píng)估對(duì)象，小組出具立項(xiàng)書，立項(xiàng)書的內(nèi)容包括評(píng)級(jí)對(duì)象、評(píng)級(jí)期限、評(píng)級(jí)方法、預(yù)期評(píng)級(jí)成果形式等。為了保證小組內(nèi)每位學(xué)生的參與度和實(shí)踐效果，立項(xiàng)書內(nèi)應(yīng)明確每位成員的具體職責(zé)，以便日后的檢查和打分。

（三）資料歸集

資料歸集是分析的基礎(chǔ)，如何保證資料的充足性和可靠性是搜集資料的關(guān)鍵。選取的評(píng)級(jí)方法不同，所需要的資料及重點(diǎn)也不盡相同。因此，在評(píng)級(jí)對(duì)象的資料前應(yīng)掌握一定的信息獲取。（大三上學(xué)期會(huì)開設(shè)征信技術(shù)基礎(chǔ)課程，涉及信用數(shù)據(jù)的獲取方法）

（四）疑難討論

評(píng)級(jí)過(guò)程的核心是使用評(píng)級(jí)方法和評(píng)級(jí)模型進(jìn)行總體的分析并給出評(píng)級(jí)結(jié)果，其中，應(yīng)用評(píng)級(jí)模型給出具體的評(píng)級(jí)等級(jí)最為困難，例如，評(píng)估模型的具體應(yīng)用，評(píng)級(jí)權(quán)重的確定、評(píng)級(jí)問卷的設(shè)計(jì)等。所以對(duì)于進(jìn)行到具體評(píng)級(jí)過(guò)程的小組，可以通過(guò)開展討論課的形式，將學(xué)生的疑難問題搬到課堂或者課下進(jìn)行集體討論，從而解決評(píng)級(jí)小組的核心問題。

（五）成果展示

課程結(jié)束時(shí)，各小組應(yīng)以結(jié)項(xiàng)書的形式展示自己的評(píng)級(jí)成果，老師以此作為小組成員課程期末考核的一份依據(jù)。結(jié)項(xiàng)書的內(nèi)容應(yīng)包含評(píng)級(jí)結(jié)果、評(píng)級(jí)時(shí)效、評(píng)級(jí)展望及具體的評(píng)估依據(jù)，對(duì)于特別優(yōu)秀的評(píng)級(jí)成果，可以引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)生比賽或出版論文等。最后，小組成員逐一介紹自己負(fù)責(zé)的評(píng)級(jí)板塊及在實(shí)際操作中遇到的問題和解決思路，供大家分享和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝智.高分子化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐初探[J].高分子通報(bào)，2012（6）：116-118.

[2]朱建安. 基于課程群視角的應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].中國(guó)高教研究，2012（3）：99-102.

作者簡(jiǎn)介：

馬璽淵（1989-），男，重慶人，助教，碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代金融。