摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生接觸社會生活的機(jī)會較少，所以對生活的體驗(yàn)不足，也就難以將生活體驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識融合在一起。因此，教師要將自身的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并獲得真實(shí)的感受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用

一、 引言

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是教師將課堂中的內(nèi)容與學(xué)生生活中能接觸到的事物聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生可感知的真實(shí)事物，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生在體驗(yàn)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動學(xué)生邏輯思維水平的發(fā)展。同時體驗(yàn)性學(xué)習(xí)也避免教師直接向?qū)W生灌輸知識，而是隨著學(xué)生認(rèn)知水平的深入來理解數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的難題。

二、 實(shí)物教學(xué)

實(shí)物教學(xué)是一種最直觀、最有效的教學(xué)方式，主要是學(xué)生通過清楚地看到實(shí)物的變化來理解數(shù)學(xué)知識，并且形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而學(xué)會新的數(shù)學(xué)知識。例如10以內(nèi)的加減法，對于成人或者是三四年級的小學(xué)生來說都是比較簡單的內(nèi)容，但是對于剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級的學(xué)生來說則很難理解，其無法理解相加、相減數(shù)量關(guān)系的變化，甚至在數(shù)數(shù)的過程中都容易出現(xiàn)錯誤。所以，教師要根據(jù)小學(xué)生尚不具備數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中準(zhǔn)備大量的教具材料，讓學(xué)生通過接觸實(shí)物的方式來學(xué)習(xí)。教師準(zhǔn)備10個核桃，然后讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)的方式來確定核桃的數(shù)量，并且教師所提出的加減習(xí)題都讓學(xué)生通過數(shù)核桃的方式來完成，例如教師讓學(xué)生計(jì)算8-3，學(xué)生可以先數(shù)出8個核桃，然后再拿出來三個，最后數(shù)剩下的核桃數(shù)量。通過反復(fù)且大量的練習(xí)，學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)核桃的過程中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師通過核桃的增加或者減少上的變化，將抽象的事物具體化，讓學(xué)生建立對10以內(nèi)加減法的直觀感受，這不僅有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，而且在生活中也能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師要善于從生活中捕捉材料，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，既讓課堂貼近現(xiàn)實(shí)生活，也讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。例如在學(xué)習(xí)計(jì)算《長方體和正方體》的知識時，需要掌握長方體、正方體的表面積、體積的計(jì)算公式。然而，由于此階段的學(xué)生立體思維發(fā)展不完善，無法在腦海中形成長方體和正方體，并建立其中的數(shù)量關(guān)系，所以教師要以學(xué)生常見的粉筆盒為例，介紹長方體各個邊之間的關(guān)系，讓學(xué)生明確長方體的變化主要是長、寬、高的變化，三者之間共同形成6個面，相對應(yīng)的面周長、面積一樣。同時為了讓學(xué)生更加直觀地理解長方體，教師還要將粉筆盒拆開，讓學(xué)生看到拆開之后的長方體變成平面之后的樣子，并讓學(xué)生分別指出各個邊的變化情況。學(xué)生之后將立體的圖形變成平面的，然后將平面的圖像變成立體的圖形，才能夠正確理解長方體各邊數(shù)量關(guān)系的變化，并且掌握長方體的表面積、體積的計(jì)算公式，并將其延伸到正方體知識中來。同時，教師還要讓學(xué)生親自動手搭建或者測量長方體，計(jì)算其表面積和體積。對此，部分學(xué)生選擇用書籍搭建一個長方體圖形，部分學(xué)生將課桌看成一個長方體。通過深度挖掘生活中的長方體圖形，可以深度理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，而且能夠更好地應(yīng)用到生活實(shí)踐中來。

四、 內(nèi)容生活化

生活化的知識易于學(xué)生接受，所以教師無論是在導(dǎo)入課堂內(nèi)容上，還是在例題引入環(huán)節(jié)，均可以融入生活化的內(nèi)容，進(jìn)而增加學(xué)生的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識》時，教師導(dǎo)入時說小明昨天表現(xiàn)不錯，老師給了他2個小紅花，今天表現(xiàn)得更好，給了他四個小紅花，問今天比昨天多了幾個，今天是昨天的幾倍。學(xué)生可能很快給出今天比昨天多得到了兩個小紅花，但是很難理解倍數(shù)的知識，然后教師以此為契機(jī)，在黑板上畫小花，每兩個一組。然后引出三倍、四倍之后小花數(shù)量的變化，讓學(xué)生對倍數(shù)有一個初步的理解。在鞏固教學(xué)內(nèi)容時，教師也要從生活化著手，增加學(xué)生體驗(yàn)感。例如教師舉例小紅的爸爸昨天賣蘋果收入30元，今天收入150元，問今天是昨天的幾倍；小李每天走路到學(xué)校需要20分鐘，小張每天所耗費(fèi)的時間是小李的2倍，問小張每天需要多長時間到學(xué)校。教師通過選擇衣食住行來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引入練習(xí)題，能夠讓學(xué)生將其放到生活中，然后進(jìn)行深度思考，學(xué)生在思維中構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓生活充滿數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識生活化。

五、 游戲訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡做游戲，在游戲中尋找快樂，所以教師要抓住學(xué)生喜歡娛樂的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過娛樂的方式來體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，并且將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中來。例如教師在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》之后，教師將10人劃分成一個小組，小組成員分別拿著0～9的數(shù)字，然后教師說出計(jì)算的內(nèi)容，學(xué)生快速計(jì)算結(jié)果，并正確組合出數(shù)字，最快完成的小組獲勝，記錄一分，在游戲結(jié)束之后再整體進(jìn)行評比。通過游戲的方式，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了教學(xué)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的思維敏捷度和反應(yīng)能力。同時學(xué)生在組合的過程中還要具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)。教師在課堂適當(dāng)?shù)厝谌胗螒?，讓學(xué)生在游戲中來學(xué)習(xí)知識，不僅將教學(xué)內(nèi)容向更廣的領(lǐng)域延伸，而且在短時間提高學(xué)生的活躍度，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

結(jié)束語：教師為了讓小學(xué)階段的學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，就必須順應(yīng)學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)的方式來逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加直觀地接觸數(shù)學(xué)知識，并以充滿趣味的方式來感受數(shù)學(xué)知識所帶來的變化，不斷豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

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作者簡介：黃偉軍，福建省泉州市，福建泉州安溪縣第五小學(xué)。