許美玲

摘 要：近年來，隨著新課程改革步伐的加快，我國教育事業(yè)也在快速發(fā)展，各種新穎的教學方式不斷涌現(xiàn)，為現(xiàn)代教學活動帶來了新的活力。情境體驗式教學是指教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設或者引入帶有一定情緒色彩的場景，引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使學生的心智得到發(fā)展的教學方法。情境體驗式教學能夠激發(fā)學生內(nèi)心的情感，營造出良好的教學氛圍，有效地提高課堂教學的效率。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，探究情境體驗式教學在小學語文課堂中的應用策略。

關(guān)鍵詞：情境體驗；小學語文；應用策略

在小學階段，語文一直是一門不可缺少的基礎(chǔ)學科，對于培養(yǎng)學生的語文能力、語言積累、認知能力和人文素養(yǎng)等方面有著重要的作用，也是學生學習漢語知識、了解我國語言文化的主要途徑。然而，受應試教育觀念的影響，有些小學語文教師將考試作為教學的最終目標，在教學中將重點放在字詞句的講解以及學生對重點詩文的背誦上，忽略了對學生的情感教育，導致學生得到的知識是刻板生硬的，難以靈活地進行運用，也無法理解課文的深層含義，獲得思想水平上的提升。對此，在現(xiàn)代教學活動中，小學語文教師應當積極地將情境體驗式教學應用到課堂中去，創(chuàng)設出有利于學生發(fā)展的外界環(huán)境，引發(fā)學生積極、健康的情感體驗，為學生提供更多的感知對象，誘發(fā)和利用學生的認識潛能，構(gòu)建出高效的小學語文課堂教學模式。

一、創(chuàng)設生活化情境，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活

在新課程改革的要求下，教師在教學中應當堅持理論聯(lián)系實際的原則，將教學內(nèi)容與學生的生活有機地結(jié)合起來，讓學生通過熟悉的事物或現(xiàn)象來加深對教學內(nèi)容的理解。相關(guān)研究表明，學生在發(fā)現(xiàn)知識與自身生活有所聯(lián)系的時候，往往會更加容易理解和接受。因此，小學語文教師要積極地在課堂上創(chuàng)設出生活化的情境，引導學生聯(lián)想起自身的經(jīng)歷，利用學生熟悉的生活體驗來提高教學的效果。

例如，在教學《地震中的父與子》一課的時候，課文中三次出現(xiàn)了“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這樣的話，這句話體現(xiàn)了父親帶給兒子巨大的精神力量，也反映了父子之間深沉的感情。我由這篇課文引出“父親”的話題，讓學生回想父親曾經(jīng)說過什么令自己印象深刻的話。這個話題與學生的生活聯(lián)系十分密切，引發(fā)了學生的積極性，學生通過回想，給出了許多答案，如“我為你而驕傲”“失敗是成功之母”“你一定能做到的”等等，我鼓勵學生將這些話牢牢地記下來，作為自己的座右銘，使其成為自己前進的不竭動力。

二、豐富情境創(chuàng)設形式，增強學生感官體驗

許多小學語文教師在創(chuàng)設教學情境的時候，只通過自身的講授來引導學生，這種方式過于抽象，對于教師教學水平的要求較高，并且教學效果不夠理想，學生的體驗感不夠強烈。對此，教師要突破傳統(tǒng)課堂教學模式的桎梏，積極地將先進的教學技術(shù)引入小學語文課堂中來，增強學生的視聽體驗，通過多種感官刺激引發(fā)學生的內(nèi)心情感，從而營造出更加生動形象的教學情境，提高課堂教學的效果，促進學生知識水平與思想情感的共同發(fā)展。

例如在《桂林山水》一課的教學中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都沒有親身到桂林去游玩過，僅憑課本上有限的圖片無法讓學生對其產(chǎn)生全面、深刻的感受。于是，我通過網(wǎng)絡搜索了一段關(guān)于展示桂林山水的視頻，并配上優(yōu)雅柔美的音樂，在課堂上進行播放，給予學生豐富的美感，使他們心馳神往，充分感受到桂林山水的魅力，并且調(diào)動了學生學習課文內(nèi)容的積極性，加深了學生的內(nèi)心體驗，使其對課文中水的“靜”“清”“綠”，山的“奇”“秀”“險”的特點有了視覺上的直觀感受。

三、組織學生角色扮演，還原課文情境

有些教師教學時習慣于自己進行大量的講授和演示，而學生是被動的接受者，缺少了學生的主動參與，教師單方面通常難以構(gòu)建起生動、立體的教學情境。在小學語文的教材當中有著許多關(guān)于人物對話的場景，教師可以利用這些內(nèi)容，讓學生進行分角色朗讀和表演，將課文中的情境還原到課堂上來。這種方式不僅能夠創(chuàng)設出豐滿的情境，還能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生由情境的被動感受者變?yōu)橹鲃拥臉?gòu)建者，身臨其境地體驗課本中的故事。

例如，在教學《將相和》的時候，我讓學生進行分角色朗讀，并根據(jù)自己的理解配上相應的語氣、表情和肢體動作，這一活動激發(fā)了學生的學習熱情，他們紛紛自告奮勇，挑選課文中的角色，并且認真地進行扮演，將藺相如的機智果敢、虛懷若谷以及廉頗開始的傲慢到后來的慚愧等表演得淋漓盡致，學生通過表演或觀看，對課文中的各個人物形象以及故事情節(jié)產(chǎn)生了深刻的印象，課堂教學效果得到了顯著的提升。

在小學語文教學中，情境體驗式教學能夠豐富學生的情感體驗，增強學生的主體作用，提高教學效率。因此，教師應當將情境體驗式教學與具體的教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，精心設計教學方案，使小學語文課堂更加符合新課程標準的要求，同時更好地促進學生的個性全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]歐艷芹.小學語文教學中體驗式學習的應用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（46）：76.

[2]劉春梅.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2018（3）：169.

注：此論文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題論文，課題為《小學語文“情境體驗式”教學法研究》，立項批準號FJJKXB18-287。