摘 要：由于小學(xué)生年級(jí)都比較小，自我約束和思維模式都不成熟，因此小學(xué)班級(jí)管理難度大。這就要求教師以一定的管理技巧來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，教師應(yīng)該找到管理小學(xué)班級(jí)的正確方法，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上聽從教師的安排。因此，有必要把情感教育應(yīng)用到班級(jí)管理中去，本文從情感教育的意義出發(fā)，具體闡述了情感教育在班級(jí)管理中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；情感教育；班級(jí)管理；管理技巧

一、 前言

情感教育是通常所說的教師通過情感交流促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，可以使學(xué)生能夠更好地接受老師的領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成定向的情感，使學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀以及思想道德修養(yǎng)能有積極層面上的突破。情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用不僅可以提高管理效率和班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂紀(jì)律秩序，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，有利于小學(xué)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，只有當(dāng)情感教育科學(xué)有效地運(yùn)用到小學(xué)班級(jí)管理中，才能夠從根本上提高小學(xué)教育的整體水平。

二、 推行情感教育的作用

（一） 開發(fā)學(xué)生智力

整個(gè)教學(xué)過程其實(shí)都展現(xiàn)著教師與學(xué)生的情感交流。如果教師能把教學(xué)活動(dòng)以一種富有表現(xiàn)力的形式表達(dá)出來，就能夠使學(xué)生在視覺和聽覺上更好地接受老師傳遞的信息。教師通常在教學(xué)中通過手勢(shì)和多媒體講授的方式傳遞信息，而教師的每一個(gè)動(dòng)作，每一句話都可以帶動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的語言感染力，給學(xué)生留下深刻的課堂印象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師的情感言語活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠記憶得更加牢固。在教學(xué)過程中，如果教師處于一種積極向上的情感狀態(tài)，能夠創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，這也有助于學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游四方。

（二） 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“小學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的全面形成和發(fā)展”，這是小學(xué)課程教育的“起點(diǎn)”和“立足點(diǎn)”。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅包括對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握，還包括正確的學(xué)習(xí)方法、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的思維方式以及正確的人生價(jià)值觀。小學(xué)生如果能夠受到良好的情感教育，就能夠積極地調(diào)節(jié)自己的情緒，面對(duì)突發(fā)事件不會(huì)表現(xiàn)無知、自私和不講道理。這樣的學(xué)生走入社會(huì)以后，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)節(jié)奏，并從中摸索出一條適合自己發(fā)展的光明大道。

（三） 促進(jìn)認(rèn)知與情感均衡

雖然情感和認(rèn)知是小學(xué)教育的兩個(gè)方面，但如果從學(xué)生心理活動(dòng)角度來看，它們是相輔相成整體。在小學(xué)教育過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)失敗可能不是由于學(xué)生的智力不夠或者學(xué)習(xí)方式不對(duì)，而是他們沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，不愿意通過自己的努力來對(duì)待學(xué)習(xí)，逐漸走上了學(xué)業(yè)失敗的道路，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗甚至過早進(jìn)入社會(huì)一事無成。因此，教師要幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，我們必須首先從分析評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為出發(fā)點(diǎn)，找出阻礙他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的情感因素，及早糾正學(xué)生的情感方面的偏差和錯(cuò)誤，積極引導(dǎo)學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生情感和認(rèn)知水平均衡發(fā)展。

三、 情感教育運(yùn)用途徑

（一） 樹立正確情感觀念

小學(xué)生年齡小、自我意識(shí)差、思維不完善，所以有時(shí)候不能正確地作出判斷。這導(dǎo)致學(xué)生在解決各種問題時(shí)會(huì)有處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。為了增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)管理意識(shí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感觀念。教師則是小學(xué)生的領(lǐng)路人，要積極向?qū)W生傳遞正能量，創(chuàng)造和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化過程中樹立良好的情感觀念。

（二） 改變班級(jí)管理模式

教師要改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，教師在班級(jí)管理中應(yīng)建立人人參與的班級(jí)管理模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，班級(jí)中的班委要定期輪換。教師要充分了解學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，選擇最適合學(xué)生的班級(jí)崗位，學(xué)生在參與的過程中會(huì)感覺到自己的責(zé)任和使命，能夠更加認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)和管理任務(wù)。

（三） 調(diào)整學(xué)生自我情感

小學(xué)生由于心智不成熟，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，這有利于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的自我調(diào)控。教師也要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家庭中的一言一行，關(guān)注學(xué)生的日常行為，共同幫助學(xué)生解決存在的心理障礙，從而使學(xué)生能夠掌握自我情感調(diào)控的方法。

（四） 給學(xué)生更多關(guān)愛

在小學(xué)班級(jí)活動(dòng)中，教師是重要的指導(dǎo)人，學(xué)生是主要的參與人。教師不僅在課堂教學(xué)中負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，而且在教學(xué)中也要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，使學(xué)生能與教師形成情感交流。同時(shí)，教師在日常生活中也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，讓學(xué)生主動(dòng)地與自己交談。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上感受學(xué)生的困難，幫助他們解決問題，從而能夠更好地管理班級(jí)。

（五） 建立起榜樣作用

小學(xué)生往往具有較強(qiáng)的模仿能力，他們會(huì)積極地學(xué)習(xí)和模仿他們崇拜的人。教師則是學(xué)生在學(xué)校常常接觸的人群，因此教師的一舉一動(dòng)能夠影響學(xué)生的言行。所以教師如果能嚴(yán)格要求自己，在課上和課下謹(jǐn)言慎行，就會(huì)在學(xué)生心中形成積極向上的正面形象，無形中促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

四、 結(jié)語

現(xiàn)代的教育不僅僅是傳授教材知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的實(shí)施，而情感教育能夠直接影響班級(jí)的管理工作。因此教師要把情感教育提升到一個(gè)新的高度，注意關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)向，不要過分強(qiáng)調(diào)以應(yīng)試教育為主的卷面成績(jī)，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)樂曉.關(guān)于情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].旅游縱覽（下半月），2018（3）：198.

[2]李勝男.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的情感教育問題研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[3]沈吉?jiǎng)?小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育滲透研究[J].亞太教育，2016（29）：223.

[4]熊詩(shī)文.小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育[D].蘇州大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：

孟梅，山東省膠州市，膠北柏蘭光彩小學(xué)。