摘 要：加強體驗是課改對小學數(shù)學教學活動的要求，而借助多種情境的創(chuàng)設(shè)來加強體驗，不僅能夠落實新課改的理念，也能調(diào)動現(xiàn)階段小學生的數(shù)學學習興趣。所以，素質(zhì)教育下的小學數(shù)學教師要做好教材內(nèi)容的研究以及學生學習特點的雙向考慮，要通過多種情境的創(chuàng)設(shè)來引導學生體驗數(shù)學學習的樂趣，感受數(shù)學課程的魅力。

關(guān)鍵詞：情境；體驗；小學數(shù)學；插圖；生活；問題

“情境體驗”是指在一定的情境中體驗數(shù)學知識的形成過程，感受數(shù)學課程的存在價值。也就是說，本文中的情境體驗不是一個名詞，而是“情境”和“體驗”，通過生動、具體的場景創(chuàng)設(shè)來引導學生體驗、感受。進而，確保每位學生以積極的態(tài)度走進數(shù)學課堂，成為課堂的主體。因此，本文就從“插圖情境體驗”“生活情境體驗”“問題情境體驗”三個方面入手進行論述，以期能夠確保每堂數(shù)學課都能精彩紛呈。

一、 插圖情境體驗

說到教材插圖，其實在教學時我們很少會將其作用充分發(fā)揮，或者說，插圖的作用就是給枯燥、單一的文字課本增加了色彩。所以，為了充分發(fā)揮教材插圖的作用，我們可以通過創(chuàng)設(shè)教材插圖情境來將學生帶入其中，進而，使學生體驗“活”的教材中找到小學階段數(shù)學學習的興趣。

例如：在教學《乘法》時，我借助教材中“練一練”中“填表”這一試題的插圖來引導學生進行這節(jié)課的學習，首先，我先借助多媒體向?qū)W生展示了這一插圖，并引導學生說一說這一插圖中涵蓋了哪些信息，如：兩輛車，一輛大車，一輛小車，大車只能承載30人，小車承載10人等。之后，我?guī)ьI(lǐng)學生進行這一場景之中，即：學校周六要組織郊游，在租賃公司租了幾臺大車，幾臺小車，如果根據(jù)大小車的限乘客人數(shù)，兩輛大車可以乘多少人？三輛小車可以乘多少人？4輛、5輛、6輛……大小車分別能乘多少人？借助多媒體向?qū)W生展示插圖，并借助語言的描述來將插圖的情境表達出來，并引導學生進入插圖的情境之中，進而使學生體驗知識的形成過程，同時，也確保學生在體驗中學會知識的應(yīng)用。

二、 生活情境體驗

生活情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學教學中最常用的一種方式，讓學生體驗的就是數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，是數(shù)學的應(yīng)用價值。所以，我們除了要讓學生練習數(shù)學應(yīng)用題之外，我們還要在數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，以期能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力。所以，在教學過程中，教師要選好生活素材，通過恰當情境的營造來提高學生的知識靈活利用能力。

例如：在教學《分數(shù)乘法》時，我選擇了生活情境體驗的方法。首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了一個小生日蛋糕，并解說道：“媽媽切了這個生日蛋糕的14給小明，可是，小明因為不高興，只吃了其中的12，請問，小明一共吃了這個蛋糕的多少？”這是學生生活中經(jīng)常遇到的，所以熟悉的情境不僅能夠調(diào)動學生的學習熱情，而且，還能讓學生計算的過程中理解分數(shù)乘分數(shù)的含義，進而確保高質(zhì)量數(shù)學課堂順利實現(xiàn)。為了鞏固學生所學，也為了讓學生真正感受到數(shù)學與生活之間的關(guān)系，在教學時，我組織學生自主結(jié)合上面的問題進行生活現(xiàn)象的挖掘，并編寫成相關(guān)的練習題，如：有學生說：周日去披薩店，爸爸因為飯量較大，媽媽把12的披薩都給了爸爸，但爸爸只吃了其中的45，思考：爸爸吃了整個披薩的幾分之幾？等?？傊?，鼓勵學生大膽地將數(shù)學與生活結(jié)合在一起，這樣不僅能夠提高學生的知識理解能力和應(yīng)用能力，而且也能調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情，使學生體驗到數(shù)學與生活的緊密關(guān)系。

三、 問題情境體驗

問題情境體驗是指教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境來引導學生在思考問題、探究問題中體驗知識的形成過程，進而在提升學生數(shù)學思維的同時，也能逐步提升學生的基本數(shù)學素養(yǎng)，使學生形成基本的數(shù)學學習探究能力。

例如：在教學《梯形的面積》時，由于這節(jié)課的重點就是要讓學生掌握梯形的面積公式以及推導過程，進而使學生在問題的思考與探究中體驗知識的形成過程，找到梯形面積、三角形面積、平行四邊形面積之間的關(guān)系。所以在上課時，我先組織學生思考了下面幾個問題，即：

（1）動手制作一個梯形，通過折一折、移一移的方式來嘗試著找到梯形與平行四邊形、三角形之間的關(guān)系？

（2）原圖形的面積是否等于被切割的不同圖形的面積和？

先組織學生思考這兩個問題，讓學生從一開始就了解本節(jié)課的基本內(nèi)容。之后，為了幫助學生鞏固所學，讓學生體驗梯形面積公式的推導，我接著又引導學生思考：

（1）兩個完全相同的平行四邊形可以拼接成一個梯形，那是不是這兩個平行四邊形的面積和就等于這一個梯形的面積和呢？

（2）是不是所有的梯形都可以用兩個平行四邊形組成？

（3）這兩個平行四邊形的底和高與梯形之間有什么關(guān)系？

……

再次組織學生進行思考，并鼓勵學生自主進行推導，可見，在這樣的思考探究的體驗中學生可以輕松地掌握這節(jié)課的知識，也能理解梯形面積公式的本質(zhì)，對死記硬背的效果要好得多，而且，也有助于學生進行舉一反三，對日后進行組合面積公式的求解也有著密切的聯(lián)系。

情境體驗教學法的應(yīng)用不僅能夠給枯燥的課堂注入生機，還能強化學生的認識，對學生數(shù)學學習效率的提高，對基本數(shù)學學習能力的培養(yǎng)都有著十分緊密的聯(lián)系。進而為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊秀珍.情境·體驗——以小學數(shù)學教學為例[J].新課程（下），2017（6）：103.

[2]陳釧.對小學數(shù)學體驗式教學情境創(chuàng)設(shè)的探究[J].學子（理論版），2016（13）：55-56.

作者簡介：

董克明，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣甘溝驛鎮(zhèn)五十鋪小學。