摘 要：隨著社會的發(fā)展人們對教育的觀念也逐步開始發(fā)生變化。過去“填鴨式”的教育已經(jīng)越來越不能滿足社會對人才培養(yǎng)要求的需要。初中數(shù)學教學也要越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要針對初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培育與提升進行探討、研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；培育；提升

隨著社會的進步，人們對待教育觀念和態(tài)度的改變，初中數(shù)學教育越來越朝著培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方向去發(fā)展。并且初中數(shù)學對于初中生來說是一門重要的學科，初中教育的目的不應該是單純地讓學生從課本上學到知識，另一方面也要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學邏輯。

一、 什么是數(shù)學的核心素養(yǎng)

數(shù)學對于初中生來說是一門重要的學科，一方面它是一種應用的工具，另一方面它更是一種理性的思維模式。將這種理性的思維模式上升到更高層次來說就是它是一種數(shù)學素養(yǎng)的體現(xiàn)。數(shù)學素養(yǎng)指的是在掌握最基本的數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，對于數(shù)學基礎(chǔ)知識技能、思想方法以及應用的意識與能力。就像有些學生對數(shù)學課本上的知識都掌握得非常到位，但是在解答應用題時或者說在實際生活中無法得到正確和有效的運用。這種狀況就是典型的不能將所學的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成一種數(shù)學技能或者數(shù)學素養(yǎng)。再比如一些從事數(shù)學專業(yè)的人員，可能他們對于課本上的數(shù)學公式和定理早就遺忘，但是他們依然保持著良好的數(shù)學邏輯思維，在遇到數(shù)學的應用問題時，能夠以一種清晰的數(shù)學的邏輯和數(shù)學思維去解決問題。這種能力就是能夠幫助學生一生，讓學生一生受用的數(shù)學核心素養(yǎng)。

數(shù)學核心素養(yǎng)從微觀的角度來說就是指學生能夠把從課本上所學到的基礎(chǔ)知識從數(shù)學的角度進行轉(zhuǎn)換，能夠培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維，對問題科學的判斷能力。從專業(yè)的視角來看，數(shù)學的核心素養(yǎng)是指學生在日常生活中能夠運用正確并且規(guī)范的數(shù)學語言去表達他們自身的數(shù)學素養(yǎng)。面對現(xiàn)實中的各種問題，既能夠運用數(shù)學基礎(chǔ)知識中的定律又能夠結(jié)合數(shù)學中的新思想，能夠有條理地對數(shù)學問題進行簡化和量化，從數(shù)學的思維出發(fā)，從各個角度去尋求解決問題的辦法的素養(yǎng)。

所以數(shù)學核心素養(yǎng)對于初中生來說不是單純地會解開一道題目，多算出一道題，而是對于學生來說一種解決問題的邏輯思維方式。只有這種邏輯思維方式對于學生來說是終生受用的，只有培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)，才能提高學生的綜合素質(zhì)。

二、 如何對初中生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一） 課堂上的教學設(shè)計要兼顧知識和文化

在初中數(shù)學的教學課堂上，教師對于數(shù)學教學設(shè)計的內(nèi)容主要包括對數(shù)學知識和數(shù)學的發(fā)展文化的取向。再圍繞這個大方向來進行數(shù)學的課堂設(shè)計時，數(shù)學教師要注重以數(shù)學教材為中心，要將數(shù)學的歷史文化融入數(shù)學的課堂教學內(nèi)容中，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性。例如在課堂上教師向?qū)W生傳授“勾股定理”這一章節(jié)時，教師可以給學生講述我國古代《九章算術(shù)》中關(guān)于勾股定理的相關(guān)記載。這樣一方面可以讓學生對數(shù)學知識有所掌握，另一方面可以讓學生對我國的數(shù)學歷史產(chǎn)生了解和興趣。這樣的初中數(shù)學才改變了以往的“填鴨式”數(shù)學教學內(nèi)容存在的弊端。

所以初中數(shù)學教師在對初中數(shù)學教學內(nèi)容進行設(shè)計時，要注重融入數(shù)學知識的歷史背景和數(shù)學的文化價值。并且要考慮相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容中能夠?qū)W生培養(yǎng)出來的數(shù)學核心素養(yǎng)。并且教學設(shè)計要能夠體現(xiàn)出對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標。學生在這種數(shù)學課堂上能夠潛移默化地受到數(shù)學知識的熏陶。教師要慢慢地培養(yǎng)出學生對于數(shù)學的興趣。當然這是傳統(tǒng)的數(shù)學教學那種“死做題，做死題”模式所不能培養(yǎng)出來的。只有初中數(shù)學教師從數(shù)學課堂的課前設(shè)計到對數(shù)學課堂內(nèi)容的把控和對學生課堂指導方法的把控都注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能讓學生在日常的初中學習課堂上潛移默化地形成數(shù)學的核心素養(yǎng)。

（二） 教師要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

在初中學生學習的眾多學科中，數(shù)學是最能培養(yǎng)、鍛煉學生思維的最主要的學科。思維是數(shù)學的靈魂。數(shù)學和思維是緊密相連的。因此初中生想要學好數(shù)學要建立在培養(yǎng)數(shù)學思維基礎(chǔ)上。并且教師要注重提高學生的自主解決數(shù)學問題的能力。例如，初中教師在講解三角形內(nèi)角這一節(jié)時，可以讓學生在課前自主準備剪刀和紙片，然后在課堂上讓學生自己動手剪出三角形的三個內(nèi)角進行拼湊，讓學生通過自己動手拼湊。這樣的教學方法，能夠讓學生直觀地去對課本上的數(shù)學知識進行理解。另外，數(shù)學教師在課堂上可以自主設(shè)計問題，讓學生通過對問題的自主思考來培養(yǎng)對數(shù)學的思維模式。

教師在對數(shù)學內(nèi)容的教學設(shè)計中要注重對問題和細節(jié)的關(guān)注，并且在整個數(shù)學課前內(nèi)容設(shè)計時，要始終貫穿培養(yǎng)學生的思維目標。

（三） 通過教學評價來檢查學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

在平時的數(shù)學教學中，學校對學生的數(shù)學知識的掌握情況最直接的檢查方式就是學生平時的作業(yè)和考試。所以教師在對學生設(shè)計數(shù)學考試的試題時，一方面要遵循教育部對課程標準的要求，另一方面要能夠準確反映數(shù)學學科對學生數(shù)學知識和數(shù)學技能的要求。所以要注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在對學生的數(shù)學能力考查時要注重設(shè)計考題的階梯性。并且對于學生對不同的階梯的試題要做出相應的階梯性的合理評價。

所以，教師在數(shù)學內(nèi)容的教學設(shè)計中，既要有對數(shù)學設(shè)計的微觀上的小目標，在傳授數(shù)學知識的同時，又要以培養(yǎng)初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)為大目標。

（四） 在課堂上營造出學生主動學習的氛圍

學生是課堂上的主體，過去的“填鴨式”數(shù)學教育課堂都是以老師傳授知識給學生為主，不能夠發(fā)揮學生在課堂上的能動性。所以要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要改變過去的教學傳統(tǒng)模式。數(shù)學教學內(nèi)容要追求一些新的教學意識，讓學生在數(shù)學課堂上的學習由原來的被動轉(zhuǎn)為主動。

可以在學生之間采取分層教學的模式，根據(jù)不同學生的數(shù)學學習成績和數(shù)學學習能力進行培養(yǎng)。讓學生在數(shù)學課堂上學會相互之間自主合作探究問題。并且分層教育模式是完全根據(jù)不同學生的數(shù)學學習能力來對學生進行不同方式或者難度的教學培養(yǎng)。例如對于那些數(shù)學學習成績好數(shù)學學習能力強的學生，初中數(shù)學教師就可以針對他們設(shè)計出難度系數(shù)較高，半開放式的題目給他們增強挑戰(zhàn)時的難度，來激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣和積極性。同時對于這部分學生來說，還可以培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)。對于那些數(shù)學學習能力較差，數(shù)學成績相對落后的學生來說，一方面老師要多多鼓勵他們，另一方面要注重對他們基礎(chǔ)知識的培訓。只有這樣才能在學習的過程中慢慢培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，初中生正處于形成、培養(yǎng)思維模式的階段，而數(shù)學作為一門可以培養(yǎng)學生思維邏輯的學科，教師在初中的數(shù)學教學課堂上要注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有將培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為數(shù)學的教學目標，才能培養(yǎng)出學生的數(shù)學邏輯思維。

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作者簡介：

宋曉潔，福建省福州市，福州第六中學。