摘 要：教師在教學中要讓學生體會到閱讀教學效率。這是通過平時的一系列閱讀活動達成的，這是一個比較復雜的過程。我們認為，教師按照學習一篇課文課堂教學的進程，運用合適的策略可以提高中高年級閱讀教學效率。

關鍵詞：預習指導；理解重點；把握內容；品味語言；讀寫結合

一、 課前預習指導，養(yǎng)成自覺預習習慣

要想提高閱讀教學效率，教師的教學應該在學生對文本有一定了解的基礎上進行，就是以學生已知的內容為起點開始教學。那么學生的預習指導就很重要了。如果把學生的預習放在課上進行，學生預習、學習能力參差不齊，所以需要時間也不一樣。學習能力差一點的學生就完成不了預習任務。因此，我們在新授課之前，就會指導學生預習，教會其預習方法，然后以家庭作業(yè)的形式，讓學生預習。這時，學生的預習時間可以根據他的預習質量和水平而定。

根據課文類別——精讀課文、略讀課文，預習要求不同。一般的精讀課文的預習首要任務是朗讀課文。教師要求學生把課文讀正確，讀通順。第二，學生自學生字詞語，圈畫課文的生字詞語，讀熟，試著借助工具書、生活實際或聯(lián)系上下文理解詞語，并畫出自己不可理解的詞語。第三，讓學生想想課文的主要內容，思考課后思考題，不會的做上記號。有時，我們會設計適量的閱讀作業(yè)。有些精讀課文涉及的知識離學生生活較遠，學生理解起來有一定的困難。為此，教師要求學生在預習時上網搜集、查閱與課文相關的資料，并進行整理。上課時，學生借助搜集整理的資料理解課文內容。這樣既鍛煉了學生搜集整理的能力，又培養(yǎng)了其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地理解課文內容，為學好課文奠定基礎。

二、 引導理解重點詞句，豐富語言積累

句段是由字詞組成的，理解詞語有助于學生對課文內容的理解和把握。在課堂教學中，在學習生字詞語后，我們會讓學生討論自己在預習時不理解的詞語，然后結合年段特點，運用聯(lián)系上下文、結合生活實際、結合插圖、拆詞組詞、想象討論、結合時代背景等方法引導學生理解詞語。學生理解句子中的重點詞語后，對一些含義深刻的句子的意思也理解了。我們乘機選擇優(yōu)美有特色的句段鼓勵學生誦讀積累。這樣既豐富了學生語言積累，也為下一步的閱讀理解做好了鋪墊。當然詞語理解的時機，我們會根據情況，有時在識字學詞環(huán)節(jié)進行，有時結合情境在語言品讀環(huán)節(jié)進行。

三、 把握文章內容，理清文章的寫作順序，梳理初步感受

小學高年級，學習一篇課文，首先教師引導學生明確課文內容，而且概括課文內容是中高年級學生必備的一項能力。在學生初讀課文，掃清字詞障礙后，我們會引導學生概括課文的主要內容，理清文章的思路。由于有了中年級概括課文內容能力的訓練，學生已經初步掌握了一些方法，到了高年級，教師根據不同的文章采用多種方法引導學生概括課文的主要內容。如，寫事的文章，講清事情的起因、經過、結果，寫人的文章，抓住人物所做的事情，寫景、物的文章則抓住景、物的特點來概括。同時，教師可以結合文章的結構、寫作特點靈活引導學生概括課文的主要內容，在學生說的基礎上，有中心句的引導學生抓中心句的方法來概括。如《自己的花是讓別人看到》，在學生說的基礎上，教師抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個中心句來概括內容，即全面又簡練。這樣為下一環(huán)節(jié)品讀語言找到了切入點。有的寫人的文章，人物眾多，事件復雜，教師就可以先引導學生找出人物，明確主要人物，然后串聯(lián)人物之間的事件，就可以抓住復雜文章的主要內容。

四、 提出有價值的主問題，品味語言，體會情感

在上一環(huán)節(jié)的基礎上，學生談了初步讀課文的感受后，教師要提出有價值的主問題，然后學生帶著主問題深入品讀文本，圈畫批注重點詞句，開展自主學習活動，再進行交流分享，可以選擇時機檢查理解重點語句，在詞語理解的基礎上，教師抓重點詞語理解句子。閱讀環(huán)節(jié)的主問題尤為重要。它體現(xiàn)了教師對教材的研讀能力，標志著教師對閱讀環(huán)節(jié)教學內容的選定精準科學程度，教師選準了主問題可以避免串講串問，避免低效閱讀教學活動，可以引導學生深入思考，能對學生進行思維訓練，能培養(yǎng)學生的閱讀能力。主問題教師必須要結合文章主體特點，結合年段特點、單元訓練目標，結合課后題來設計。

五、 感悟寫法，讀寫結合

閱讀和寫作是一個輸入、輸出的逆過程，學生只有在閱讀教學中扎實掌握基本的表達方法，寫作時才能順暢地表達自己的意思。

我們在閱讀教學中引導學生領悟常見的寫作方法。教師必須引導學生領悟一些顯性的寫法，如寫人物要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來體現(xiàn)人物精神層面的特點，更重要的是一些較隱含的寫法教師也應引導學生感悟?！独先伺c海鷗》一文寫了老人和海鷗這兩種事物之間的事——老人數(shù)十年如一日地喂海鷗、關心海鷗，海鷗與老人建立了深厚的情感；老人去世了，海鷗就像老人的子女一樣送別老人，不讓人們把老人的遺像搬離?？雌饋碛悬c復雜，教師要引導學生細細發(fā)現(xiàn)，讓學生明白寫甲、乙兩者之間的事，可以先寫甲對乙的做法，乙的反應，再寫乙對甲的做法，甲的反應，其中文章寫誰，誰就是重點對象，應該詳寫。同時，此課的場面描寫也很有特色，文章寫老人喂海鷗，海鷗的反應，又把兩者的動作合起來寫，這都給學生以啟示。學生學習這篇文章的寫法后可以寫活動類的文章，如“慶六一兒童節(jié)”、比賽等，寫演員的表演、運動員的表現(xiàn)，寫觀眾的反應，有場面描寫，有點面結合，內容就能寫得有序而具體。學生掌握了這樣的方法，結合學生的學校生活，就可以寫“自己和老師”之間的事，寫“慶元旦”等。

以上是我們結合以前的教學經驗和多年的研究，總結提煉的提高閱讀教學效率的有效策略，通過運用這些策略，我們的閱讀教學效率可以提高，學生的閱讀水平提高，語文素養(yǎng)也提高，思維更活躍。

作者簡介：

李曉芬，甘肅省武威市，民勤縣新民小學。