摘 要：本文對高考語文命題的客觀規(guī)律進行了闡述與分析，并結(jié)合當前高考語文命題的改革路徑進行探索與研究，希望能夠從理論層面上為推動高考語文教育的發(fā)展提供一點支持。

關(guān)鍵詞：高考語文；命題；客觀規(guī)律；路徑

語文是《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中明確規(guī)定的必考科目之一，關(guān)于高考語文命題的研究鮮有涉及，這無疑滯緩了高考語文命題改革進程。基于此，我們有必要結(jié)合高考語文命題內(nèi)容，對其客觀規(guī)律進行探索與研究，并提出語文命題的改革路徑，為實現(xiàn)高考語文命題的規(guī)范化、現(xiàn)代化奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

一、 高考語文命題的客觀規(guī)律

首先，從高考命題的立場來看，語文命題經(jīng)歷了“忠君→建國→愛國→修身”等歷程。在封建社會時期，管理人才的選拔以“文”與“德”為主要標準，“忠君”是其本質(zhì)立場，命題的目的就在于對君主統(tǒng)治權(quán)力予以維護，并幫助君主籠絡(luò)人才。而在語文學(xué)科獨立設(shè)置之后，在科舉考試中，語文的命題由“忠君”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕敖▏?；隨著新中國的成立，語文這門學(xué)科開始探討“文”與“道”之間的關(guān)系，但在“反右傾”等社會運動中，語文高考命題最終以“愛國”為根本立場，其時代政治色彩也凸顯出來。20世紀90年代，高考命題的選材開始將目光放在了自然、科技以及社會上，“修身”成了高考命題的立場。到2004年后，高考命題依然以“修身”作為立場，而選材內(nèi)容則與學(xué)生的生活、社會特點話題更加貼近。

其次，從高考語文命題的考核目標來看，語文命題的發(fā)展態(tài)勢依然沒有發(fā)生本質(zhì)變化。在推行科舉制度時期，考試目的主要是為了選拔管理，“才”是考核的主要標準。在新文化運動之后，高考語文命題開始著重考核“語文能力”，語文高考命題的內(nèi)容與社會、生活的聯(lián)系更加密切，學(xué)生答題的方式也變得更加靈活。自新中國成立后，語文高考被賦予了政治色彩，直到“十年動亂”后高考制度恢復(fù)，高考語文才重新被定位為社會主義建設(shè)人才的選拔方式。

此外，根據(jù)高考語文的命題內(nèi)容，可知其一直圍繞“語言知識運用能力”而不斷發(fā)展的。從某種意義上來講，現(xiàn)代高考被深深打上了科舉時代考試的烙印。1929年，教育部頒布了《暫行標準》，對高中語文課程內(nèi)容做出了明確規(guī)定，并將《國語》《國文》作為語文教材，高考語文的命題內(nèi)容主要涉及學(xué)生對國文、國語的學(xué)習(xí)程度與應(yīng)用能力的考查。在新中國成立之初，高考語文命題的內(nèi)容突出的是語文的工具性，其時代性與政治性特點非常突出。1978年，教育部將“讀寫訓(xùn)練”定位了語文學(xué)科要求，2003年，教育部頒發(fā)《普通高中語文課程標準（實驗）》，提出語文課程應(yīng)該將“人文性”與“工具性”結(jié)合到一起。然而長期以來語文教學(xué)工具化特點“深入人心”，基于高考語文引導(dǎo)下的高中語文教學(xué)依然沒有徹底實現(xiàn)“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

二、 高考語文命題改革路徑探析

（一） 完善高考語文的本質(zhì)功能

語文高考的本質(zhì)功能在于育人，在高考語文命題改革進程中，我們必須以“人”為核心，將人的價值取向凸顯出來。我國人口規(guī)模龐大，當前人民群眾對教育資源的需求依然存在很大的缺口，而一直以來高考都肩負著人才選拔的重任，在社會分流中發(fā)揮著重大作用。作為高考必考科目，高考語文命題與考生高等教育的選擇權(quán)利有著密切的聯(lián)系。鑒于此，我們不可能否認高考語文的選拔功能，然而將測試功能與育人功能賦予到高考語文中則完全可行。我們完全可以基于高考語文命題改革推動素質(zhì)教育，從而為中小學(xué)素質(zhì)教育的實施提供指導(dǎo)。

（二） 完善命題機制

通常來講，高考語文命題的素材都取自教材，并且銜接了大學(xué)知識，高校教師參與高考命題也成為常態(tài)，這也將語文高考的選拔功能充分凸顯出來。高考語文命題不應(yīng)該脫離“一體四層四翼”的基本框架，將基層一線教師的作用發(fā)揮出來，在打造高考命題隊伍時，應(yīng)該注入更多優(yōu)秀的一線教師，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)命題機制的主體多元化發(fā)展。在未來高考語文命題的改革進程中，語言文字運用、文學(xué)閱讀以及寫作這三部分內(nèi)容短時間內(nèi)依然不會有本質(zhì)上的變化，然而為了將語言文學(xué)的應(yīng)用性特點凸顯出來，就必須將語文思維品質(zhì)的考核定位貫徹落實。

（三） 突出語文課程的民族性與時代性

就本質(zhì)而言，語文課程屬于“一體”的語言文學(xué)，其課程內(nèi)容涵蓋了語文與文學(xué)兩個方面，其具有民族性與時代性屬性。前者決定了語文課程應(yīng)該包含更多優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，后者則要求語文課程應(yīng)該與時代發(fā)展同步，基于此，語文教育必然具有生活性、人文性、工具性以及教育性的四項特征。根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017）》可知，語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解共同構(gòu)成了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，這使得高考語文命題的載體趨于具體化，必須充分結(jié)合時代發(fā)展形勢，以“人性”為重心，致力于對人價值維度的考查，將語言文學(xué)的思維品質(zhì)凸顯出來。

（四） 樹立“大語文”高考理念

基于“大語文”高考理念的樹立，可以讓學(xué)生有更多途徑與機會去選擇解答試題，這對高考語文命題多樣化、科學(xué)化發(fā)展無疑有著積極的意義。1992年，張孝純等人提出“大語文教育”這一概念，并指出高考語文命題不應(yīng)停留在教材這一層面，應(yīng)對文化多元化發(fā)展的趨勢進行分析，將當前世界與生活實踐的內(nèi)容融入高考語文命題當中，進而使高考語文命題的選材與題型的形式發(fā)生轉(zhuǎn)變。不可否認，城市化趨勢已經(jīng)成為當前高考命題的一大特征，就本質(zhì)而言，這也反映出高考蘊含的現(xiàn)代文明，與現(xiàn)代社會需求的人才選拔而言有著較強適應(yīng)性。

三、 結(jié)語

綜上所述，語文高考命題的發(fā)展與變革在很大程度上取決于我國國情，在未來素質(zhì)教育背景下，高考語文命題應(yīng)該堅持自身的育人功能與測試功能，致力于高考社會化進程的推進，將語文思維品質(zhì)的考核定位貫徹落實，基于對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，注入更多語文核心素養(yǎng)內(nèi)容，將語文學(xué)科的本質(zhì)屬性表現(xiàn)出來。

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作者簡介：許舜卿，福建省泉州市，福建省惠安惠南中學(xué)（泉州第十六中）。