[摘 要] 高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型一般通過兩種途徑，一種是高校作為整體向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，另一種是高校的部分專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。無論采取何種方式，地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型已經(jīng)是大勢所趨，各級政府和教育部門紛紛出臺政策和文件推動其發(fā)展，一方面有利于盤活高校資源服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，另一方面有利于中國高等教育資源優(yōu)化配置，避免高校趨同化發(fā)展。大連科技學(xué)院社會工作專業(yè)作為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點專業(yè)，通過實地走訪調(diào)研、人才培養(yǎng)調(diào)整、校企及校政合作、教師人才隊伍建設(shè)，經(jīng)過近三年的探索和發(fā)展，應(yīng)用型高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)效果初見成效。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校；社會工作專業(yè)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 02-0035-03

一 前言

遼寧省政府和省教育廳一直致力于省內(nèi)普通本科高校和專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型工作，從2015年到2017連續(xù)出臺一系列政策和文件推動此項工程順利開展。2015年11月，遼寧省教育廳在全省遴選10所高校作為首批向應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型試點高校，116個專業(yè)開展專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點專業(yè)。同年12月，遼寧省政府下發(fā)《遼寧省政府關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》，該《意見》從總體要求、重點任務(wù)、主要措施和組織實施四個方面內(nèi)容就全省本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型提出指示，中心圍繞高等教育服務(wù)和帶動地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和水平。2016年3月，遼寧省教育廳在原有10所高校整體轉(zhuǎn)型試點的基礎(chǔ)上，又增加了11所高校向應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型試點高校，同時又增加84個專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點專業(yè)。同年5月，遼寧省成立普通本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，為轉(zhuǎn)型高校和專業(yè)提供智力支持，加快轉(zhuǎn)型力度和進程。同年12月，遼寧省教育廳同時下發(fā)本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點學(xué)校和試點專業(yè)指導(dǎo)性評價指標體系，從指標體系、評價要素和支撐材料三個方面全方位考察轉(zhuǎn)型試點工作。大連科技學(xué)院作為省內(nèi)第二批向應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型試點高校，社會工作專業(yè)作為首批校內(nèi)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點專業(yè)，經(jīng)過近三年的實踐探索和總結(jié)，通過實地走訪調(diào)研、人才培養(yǎng)調(diào)整、校企、校政合作、教師人才隊伍建設(shè)，應(yīng)用型高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)效果初見成效。

二 應(yīng)用型高校社會工作人才培養(yǎng)方案

（一）多向度聯(lián)動式人才培養(yǎng)模式

基于應(yīng)用型專業(yè)指導(dǎo)思想指導(dǎo)將“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”作為社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)大連市社會經(jīng)濟發(fā)展需要，本專業(yè)側(cè)重于老年社會工作和青少年社會工作方向。力求培養(yǎng)具有社會工作價值理念和較強的社會調(diào)查研究能力、具備社會工作專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握社會工作專業(yè)理論、方法和實務(wù)技能，關(guān)注老年人和青少年群體的現(xiàn)狀、問題及需求，能夠在老年人和青少年服務(wù)相關(guān)的政府部門、社會組織從事管理和服務(wù)工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。社會工作專業(yè)經(jīng)過多年探索與完善，將教師能力、學(xué)生能力、基地建設(shè)、競賽活動等融為一體，形成相互聯(lián)系相互影響的聯(lián)動機制，充分利用校內(nèi)、校外各種有利資源，借助國際合作交流的契機，共同構(gòu)建突出應(yīng)用型的多向度聯(lián)動式人才培養(yǎng)模式。如圖1所示。

（二）注重實務(wù)操作的課程體系

社會工作專業(yè)以《遼寧省政府關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》和《本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點專業(yè)指導(dǎo)性評價指標體系》為指導(dǎo)性文件，以地方社會服務(wù)需求為依托，通過走訪國內(nèi)及省內(nèi)應(yīng)用型試點兄弟院校和相關(guān)社會服務(wù)機構(gòu)，改革原有培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，注重課程理實一體化和實踐教學(xué)比例。

在課程設(shè)置改革方面，除中國社會工作教育協(xié)會規(guī)定的專業(yè)核心課程之外，針對學(xué)生未來就業(yè)可能進入不同服務(wù)機構(gòu)狀況，開設(shè)一些符合社會發(fā)展需要又體現(xiàn)地方特色的理實一體化專業(yè)課程，如老齡產(chǎn)業(yè)管理、社會工作機構(gòu)運作與管理、公益組織項目管理、社會服務(wù)項目設(shè)計、影視文本與社會工作、社區(qū)管理等。

在實踐設(shè)置改革方面，社會工作專業(yè)注重實踐教學(xué)（環(huán)節(jié)）的結(jié)構(gòu)及學(xué)時比例。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)由課內(nèi)實踐教學(xué)（環(huán)節(jié)）和集中實踐教學(xué)（環(huán)節(jié)）組成，集中實踐教學(xué)（環(huán)節(jié)）依次設(shè)置社會工作基礎(chǔ)實習(xí)、個案工作實習(xí)、小組工作實習(xí)、社會調(diào)查與研究方法實踐、社會工作專題研究、社會工作綜合實習(xí)和社會工作機構(gòu)實習(xí)等；專業(yè)實踐教學(xué)（環(huán)節(jié)）學(xué)分占總學(xué)分比例達到49.75%，完全達到實踐學(xué)分（學(xué)時）占比不低于30%要求。

（三）教學(xué)方法和課程考核改革

在專業(yè)課程教學(xué)中，教研室積極開展教學(xué)方法的討論和改革。根據(jù)社會工作專業(yè)特點，嘗試一些新型教學(xué)方法如案例式教學(xué)，體驗式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、參與式教學(xué)、以問題為本式教學(xué)等。目前，部分課程已經(jīng)嘗試情景模擬教學(xué)方法，如個案工作和小組工作課程；學(xué)生通過課內(nèi)實踐情景模擬，體驗案主和工作者的狀態(tài)和心境。部分課程實施了參與式教學(xué)方法，如社會工作實務(wù)課程，把學(xué)生分成若干小組，同一小組的學(xué)生一起討論交流并參與各種課堂教學(xué)活動。部分課程實施了PBL式教學(xué)方法，如學(xué)校社會工作課程，通過案例引入、羅列引導(dǎo)性問題，尋找相關(guān)問題資料，提升學(xué)生自我探索問題和解決問題能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的達成還要轉(zhuǎn)變課程考核方式，改變原有一張卷子決定學(xué)生成績的方式，從注重結(jié)果考核向注重過程考核轉(zhuǎn)變。為了配合教學(xué)方法的改革，社會工作專業(yè)對相關(guān)課程的考試核方式也進行了調(diào)整，對實務(wù)性要求較高的課程，加大平時成績的比重和擴展多元化的考核內(nèi)容，如《小組工作》和《社會工作實務(wù)》課程平時成績和期末成績各占50%。期末考試考核方式也發(fā)生改變，傳統(tǒng)試卷題型主要以案例分析題為主，強化了對學(xué)生學(xué)以致用能力的考察。除此之外還開發(fā)了情景模擬、口試、拍攝視頻、研究報告、學(xué)術(shù)論文等多元化考核方式。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)

為有效支持應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)展開深度融合。具體做法首先社會工作專業(yè)按照學(xué)校要求，各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案結(jié)合專業(yè)特色必須安排32課時，2學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐課程。其次在專業(yè)課程設(shè)置方面，《社會服務(wù)項目設(shè)計》《社會工作機構(gòu)運作與管理》和《公益組織項目管理》等課程引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在專業(yè)實踐設(shè)置方面，《社會工作基礎(chǔ)實習(xí)》《社會工作綜合實習(xí)》和《社會工作專題研究》等實踐開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。最后鼓勵學(xué)生參加各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃和挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三 應(yīng)用型高校社會工作人才培養(yǎng)校地合作

（一） 依托校內(nèi)校外實習(xí)基地，強化學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)

應(yīng)用型人才技能培養(yǎng)主要依靠專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依托校內(nèi)實習(xí)專業(yè)實驗室和校外實習(xí)基地進行。校內(nèi)實驗室實習(xí)依靠個案工作室和小組工作室進行實務(wù)情景模擬，還可以借助和整合校內(nèi)其他學(xué)科優(yōu)勢資源，如社會保障專業(yè)的一站式社區(qū)綜合辦理實驗室和心理咨詢室的沙盤實驗室進行專業(yè)技能訓(xùn)練。在已有校內(nèi)實習(xí)基地-大連國際書香頤養(yǎng)院的基礎(chǔ)上，積極地與社會福利機構(gòu)及組織聯(lián)系，拓展校外實習(xí)基地資源，目前社會工作專業(yè)已經(jīng)簽訂長期合作協(xié)議的實習(xí)基地有12家，基地分類包括政府部門、基層社區(qū)、公益組織、社會公益組織、社會工作機構(gòu)等。同時我校申請并批準建設(shè)大連科技學(xué)院—大連甘井子區(qū)社會福利院遼寧省大學(xué)生校外實習(xí)基地，突出專業(yè)方向定位于服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的老年社會工作人才，通過學(xué)生進駐基地實習(xí)，以項目實習(xí)或定崗實習(xí)方式，提升學(xué)生實務(wù)操作能力和理論轉(zhuǎn)化實踐能力，積累專業(yè)一線實務(wù)工作經(jīng)驗。

（二）校地合建專業(yè)人才基地，推動產(chǎn)學(xué)研一體化進程

我校與旅順口區(qū)共建區(qū)級平安建設(shè)社會治理工作人才培育基地，標志高校與政府主動適應(yīng)新形勢新變化，緊緊圍繞地區(qū)發(fā)展中心為任務(wù)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，提升高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也提高了地區(qū)社會治理的專業(yè)化水平，真正做到了地方高校培養(yǎng)人才服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要的客觀現(xiàn)實?；卦O(shè)置社會治理創(chuàng)新發(fā)展中心和社會問題研究中心，通過高校承接課題和項目，研究社會治理創(chuàng)新相關(guān)問題。區(qū)政法委等相關(guān)部門篩選可實施的做法，逐級上報上級機關(guān)轉(zhuǎn)化理論成果。經(jīng)過近一年運作，基地研究成果在專業(yè)期刊和網(wǎng)站發(fā)表論文數(shù)篇。區(qū)綜治辦統(tǒng)籌全區(qū)11個街道和81個社區(qū)為我校社會工作專業(yè)學(xué)生提供基層綜治崗位掛職鍛煉機會，提升社會工作專業(yè)人才理論學(xué)習(xí)與實務(wù)操作相結(jié)合能力，將基地研究中心與人才培養(yǎng)機制相結(jié)合，真正做到形成社會治理產(chǎn)學(xué)研一體化良性運營機制，為地區(qū)平安建設(shè)提供理論支撐和智力保障。

四 應(yīng)用型高校社會工作人才培養(yǎng)師資建設(shè)

（一）引入“導(dǎo)師制”，注重學(xué)生全方位發(fā)展

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)除了知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)之外，還要注重對其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)為個人品質(zhì)和專業(yè)情誼。所謂個人品質(zhì)指學(xué)生能夠有責(zé)任感、敬業(yè)精神、自重自信自律、能正確評價自己正直誠實遵守社會道德行為準則。專業(yè)情意是指學(xué)生專業(yè)興趣、專業(yè)動機、專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)承諾、專業(yè)使命感、專業(yè)責(zé)任感等。在借鑒國內(nèi)外本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐探索基礎(chǔ)上，根據(jù)社會工作專業(yè)的具體情況，嘗試引入“導(dǎo)師制”加強學(xué)生全方位發(fā)展。力求通過“導(dǎo)師制”的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，針對學(xué)生的個性需要，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，強化學(xué)生的專業(yè)認同，提升專業(yè)理論和實踐能力。

（二）加強專業(yè)教師實務(wù)能力，引入校外導(dǎo)師進入課堂

專業(yè)應(yīng)用型試點成功與否很大程度需要建設(shè)一支“雙師雙能”型師資隊伍，我校鼓勵專業(yè)專任教師“走出去”參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，全面提升專業(yè)教學(xué)能力和水平。先后組織多人次參加中國社會工作教育協(xié)會舉辦的各種教師能力培訓(xùn)和各種教學(xué)研討會議，鼓勵專業(yè)專任教師考取國家社會工作師等相關(guān)職業(yè)資格證書。同時學(xué)校也鼓勵專業(yè)教師與民政部門和專業(yè)社工服務(wù)機構(gòu)展開合作，提升教師的專業(yè)實務(wù)能力，并在實務(wù)過程中不斷進行反思，進而促進專業(yè)實務(wù)水平。我校也重金聘請行業(yè)和社工機構(gòu)人員“引進來”參與專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，全面開拓學(xué)生專業(yè)視野。先后聘請公益機構(gòu)負責(zé)人、社工機構(gòu)一線工作人員、社區(qū)工作人員和相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士來我校開展學(xué)術(shù)講座活動和承擔(dān)部分實務(wù)性強的專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)，取得良好的實施效果。

五 應(yīng)用型高校社會工作人才培養(yǎng)質(zhì)量成果

（一）專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成績斐然

經(jīng)過應(yīng)用型試點專業(yè)的改革，學(xué)生的專業(yè)知識建構(gòu)能力和理論轉(zhuǎn)化實踐能力有了長足的進步，主要體現(xiàn)在學(xué)生先后在一些高級別社會工作大學(xué)生論壇獲獎；入選各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃項目數(shù)量陡增；部分畢業(yè)生相繼考取社會工作者職業(yè)水平資格證書；全國研究生考試成績突出，先后有多名學(xué)生獲得國內(nèi)院校研究生錄取資格，部分同學(xué)出國留學(xué)繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位。僅以2017年為例，我校學(xué)子在第九屆中國社會工作大學(xué)生論壇獲得本科組三等獎1項，在首屆遼寧省社會工作大學(xué)生論壇獲得本科組一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項好成績，學(xué)生實踐項目入圍首屆“同佳岸”東三省社會工作在校學(xué)生培養(yǎng)支持計劃項目，學(xué)生公益項目入圍遼寧省青年社會組織公益創(chuàng)投大賽，學(xué)生獲得第十三屆“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎1項。入選省級和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃數(shù)量和質(zhì)量較上年有明顯增長變化，5名學(xué)生收到國內(nèi)外重點高校研究生錄取資格。

（二）專業(yè)學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量明顯提升

畢業(yè)生質(zhì)量反映高校應(yīng)用型試點專業(yè)的重要考核評價指標，專業(yè)學(xué)生就業(yè)率高低和就業(yè)質(zhì)量好壞一方面影響各高校專業(yè)綜合評價排名，另一方面直接關(guān)系專業(yè)在學(xué)校存留與否的關(guān)鍵所在。令人欣喜的是截至2017年9月，2017屆社會工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到85%以上，超過同期2016屆專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率。就業(yè)率的提升也帶動著就業(yè)質(zhì)量的提高，有3名同學(xué)成功與社會工作服務(wù)中心簽訂勞動合同，有15名同學(xué)準備參加2018年全國研究生入學(xué)考試。專業(yè)定位和目標明確確實在一定程度上解決了以往專業(yè)就業(yè)率低質(zhì)量差的情況，但是也要清醒地看到高校應(yīng)用型試點專業(yè)轉(zhuǎn)型是一個漫長的過程，人才培養(yǎng)質(zhì)量和質(zhì)量保障體系構(gòu)建還有很長的路要走。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）