【摘要】《Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高校普遍開(kāi)設(shè)的一門公共選修課程，該課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但具有很強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，涉及到包括計(jì)算機(jī)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，旨在通過(guò)傳授學(xué)生一定的數(shù)據(jù)管理方法技術(shù)，讓學(xué)生具備開(kāi)發(fā)出簡(jiǎn)單實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的能力。但從實(shí)際教學(xué)反饋來(lái)看，教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，久而久之淡化了開(kāi)設(shè)該課程的意義。為此，本文針對(duì)新時(shí)期下該課程教學(xué)，探究有效的改革措施。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫(kù)公選課 課程改革

【基金項(xiàng)目】南京大學(xué)教改課題：數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用導(dǎo)引公選課改革（編號(hào)-201615B18），主持人：朱懷宏。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0026-02

作為當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用最廣泛的技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到日常生活的方方面面，其中，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為數(shù)據(jù)和信息管理提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，因此在信息管理領(lǐng)域占據(jù)重要地位?！禔ccess數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門用于講解數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，同時(shí)也是高校普遍開(kāi)設(shè)的公選課之一。對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)數(shù)據(jù)管理和程序設(shè)計(jì)的大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)該課程相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用是有一定難度的。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在很多急需解決的問(wèn)題，導(dǎo)致該課程教學(xué)效果不明顯。但學(xué)生對(duì)于該課程知識(shí)和技能的掌握在一定程度上影響其通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，因此有必要對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革。

一、當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)公選課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)對(duì)象參差不齊

作為一門公共選修課，《Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)》面向的學(xué)生群體既有計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，又有非計(jì)算機(jī)專業(yè)。盡管后者也具備簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論體系知之甚少，特別是在計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和編程應(yīng)用能力上普遍較弱。還有部分學(xué)生不重視該課程，認(rèn)為只要通過(guò)考試或混夠?qū)W時(shí)即可，這些因素都導(dǎo)致了教師教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）課程設(shè)置不夠合理

很多高校雖然開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)公選課，但課程安排的時(shí)間嚴(yán)重不足。該課程包含的知識(shí)點(diǎn)較多，且實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生不僅要理解大量的理論概念，更要在實(shí)際操作中鍛煉動(dòng)手能力。由于課程時(shí)間安排上的不合理導(dǎo)致該課程呈現(xiàn)出“內(nèi)容多、任務(wù)重、學(xué)時(shí)少”的矛盾，因而收效甚微。

（三）教學(xué)方法過(guò)于落后

數(shù)據(jù)庫(kù)公選課是近幾年新開(kāi)設(shè)的課程，很多教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的“先課堂講解，后實(shí)踐驗(yàn)證”式教學(xué)，與該課程理論結(jié)合實(shí)踐的思想相違背。在教學(xué)過(guò)程中，理論部分的講解僅限于用多媒體展示課本實(shí)例，實(shí)踐部分的教學(xué)僅限于讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行操作還原，這種缺乏變化且放任式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果極差。

二、新時(shí)期數(shù)據(jù)庫(kù)公選課的改革措施

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

通常情況下，數(shù)據(jù)庫(kù)公選課的教學(xué)內(nèi)容遵循數(shù)據(jù)庫(kù)原理-操作應(yīng)用-編程-數(shù)據(jù)庫(kù)安全管理這個(gè)順序，但由于課時(shí)較少且不能縮減核心知識(shí)點(diǎn)，就只能對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化。具體而言，教師應(yīng)堅(jiān)持“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能操作，兼顧等級(jí)考試”這一原則進(jìn)行教學(xué)?？紤]到有些內(nèi)容所含的知識(shí)點(diǎn)重要程度不同，有些內(nèi)容所含的知識(shí)點(diǎn)具有相通之處，這就啟示教師可以通過(guò)歸納知識(shí)點(diǎn)的方法來(lái)整合并精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)體系的優(yōu)化。首先，教師應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理等基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行精講。這部分知識(shí)雖然包含大量的基本概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但對(duì)提升學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的理論素養(yǎng)幫助較大。教師在講解過(guò)程中要注意方式方法，避免引起學(xué)生的厭學(xué)情緒；其次，教師應(yīng)針對(duì)窗體對(duì)象的操作這一內(nèi)容進(jìn)行詳講，再對(duì)比式粗講報(bào)表對(duì)象。作為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)以及數(shù)據(jù)管理的窗口，窗體相關(guān)的內(nèi)容較為重要，而它與報(bào)表相關(guān)的大部分知識(shí)點(diǎn)又極為相似，所以教師要把講解重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)窗體所要用到的各種控件上，然后將窗體和報(bào)表進(jìn)行對(duì)比式講解，從而提高教學(xué)效率；再者，教師應(yīng)對(duì)宏和數(shù)據(jù)訪問(wèn)頁(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)壓縮。涉及到宏的教學(xué)僅要求學(xué)生了解宏的作用、掌握宏的常用方法以及通過(guò)“幫助”菜單命令來(lái)查詢一些較為復(fù)雜的宏即可。涉及到數(shù)據(jù)訪問(wèn)頁(yè)的教學(xué)也僅要求學(xué)生對(duì)基本原理和使用有所了解。因此對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)壓縮，既能夠降低教學(xué)難度，又不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的體系建立；最后，教師應(yīng)對(duì)程序設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，以提高學(xué)生的編程水平。數(shù)據(jù)庫(kù)課程的核心就是程序開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，這部分內(nèi)容既是教學(xué)重點(diǎn)、也是教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及思維能力的提高都有重要的促進(jìn)作用。因此教師必須提高教學(xué)要求，有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生提高編程能力。

（二）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革

數(shù)據(jù)庫(kù)公選課涉及的理論概念相對(duì)抽象，但理論與實(shí)踐必須高度統(tǒng)一且相互配合，這就要求教師的教學(xué)方法應(yīng)靈活多變?？紤]到該課程自身的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采取差異化的教學(xué)方法，比如在理論部分的講解中多引入案例分析，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原則，除此之外適當(dāng)增加學(xué)生的課外上機(jī)演練，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等作業(yè)要求來(lái)確保學(xué)生投入一定的時(shí)間精力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在理論教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法時(shí)，應(yīng)始終圍繞一個(gè)完整的工程案例進(jìn)行講解，且隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，將該案例逐步分解為多個(gè)更細(xì)、更小的子案例。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)傾向于“教學(xué)管理”或“學(xué)生管理”這樣簡(jiǎn)單實(shí)用且學(xué)生熟知的案例，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分講解來(lái)全面展示數(shù)據(jù)庫(kù)的主要功能及其使用方法。案例分析教學(xué)法的應(yīng)用有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)相關(guān)理論的理解、強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，并在此基礎(chǔ)之上通過(guò)對(duì)案例的思考分析，提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為將來(lái)開(kāi)發(fā)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)打好基礎(chǔ)。

教師在實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主”的教學(xué)理念，創(chuàng)造探究式、互動(dòng)式的氛圍來(lái)落實(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”的特點(diǎn)。教師應(yīng)在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞上機(jī)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，利用任務(wù)完成結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改變傳統(tǒng)的驗(yàn)證式上機(jī)練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起“探究知識(shí)-實(shí)踐任務(wù)-思考問(wèn)題-運(yùn)用知識(shí)-解決問(wèn)題”的科學(xué)高效的學(xué)習(xí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用其核心環(huán)節(jié)在于提出目標(biāo)明確、難度適中的任務(wù)，因此就需要將一個(gè)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大任務(wù)進(jìn)行合理的分解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的個(gè)性興趣設(shè)計(jì)小任務(wù)。比如在師生共同參與討論的情況下提出符合學(xué)生意愿和真實(shí)能力的任務(wù)，同時(shí)這些小任務(wù)要包含學(xué)生所要學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)，從而使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí)更好地理解數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用知識(shí)，熟練掌握各種操作技能。這樣才能在時(shí)間有限的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中取得最大化的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

由于《Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門公選課自身的知識(shí)構(gòu)成較為繁瑣，且面向的學(xué)生群體參差不齊，無(wú)形中增加了教師的教學(xué)難度，再加上教師教學(xué)方法上的局限性，導(dǎo)致該課程逐漸失去了開(kāi)設(shè)的意義。為此，針對(duì)該課程的改革勢(shì)在必行，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的優(yōu)化兩方面進(jìn)行改進(jìn)，從而在圓滿完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。

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