陸秋

摘 要：加強青少年節(jié)儉教育是全社會共同的責任。節(jié)儉教育的起點在學校，重點在家庭，實踐點在社會。我們通過規(guī)劃校園角色、家庭角色、社會職業(yè)角色，來彌補學生作為“生活者”的經(jīng)驗缺失。在實踐“兒童角色體驗”的過程中，學生的認知和情感逐步“立正”、“立體”、“立現(xiàn)”起來，最終收獲節(jié)儉的生活習慣和健康的生命成長。

關鍵詞：兒童角色體驗;生活德育;節(jié)儉教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-020-1

小學德育與兒童的生活有著密不可分的關系，品德課程其實是學生全部的生活經(jīng)驗?；谶@樣的認識，我們將生活引進課堂，努力使學校的德育教育發(fā)揮出最大的效能。但隨著研究的逐漸深入和實踐活動的逐步開展，我們發(fā)現(xiàn)在學校中的直接道德教育的品格課程教學只能幫助學生形成“關于品格的觀念”，并未能形成真正的“品格習慣”。在單純的說教活動中，學生變成了能說會道的道德演員。在學校的晨會上、班會課上，在老師的說教下，學生們對各種不良的習慣和不好的現(xiàn)象總能說的頭頭是道，清楚地知道“我們應該怎樣，不應該怎樣”。然而一回到現(xiàn)實生活中，大部分學生在實際生活中并不能致知篤行，甚至出現(xiàn)了言行不一的現(xiàn)象，在學校里“說”是一套，在家里“做”是一套。我們幡然醒悟，德善品格的養(yǎng)成成效應該在實際生活中檢驗，德善品格的養(yǎng)成活力因子應該釋放到實際生活中，這樣才能有效促進學生品格的內化。

一、思考——創(chuàng)新德育活動開展的思路

基于德善品格課程的追求，面對課程實施的困境，我們迫切要尋找一條真正通向兒童生活的橋梁。這座橋梁必定是以學生的現(xiàn)實生活為起點，架設起家校及社會的多維聯(lián)系，打通生活方方面面的實際渠道。以筆者開展的德善品格課程《節(jié)儉是美德，節(jié)約是習慣》為例，兒童角色體驗就是這座連接課堂內外，回歸生活的橋梁。

1.樹立“兒童角色”體驗觀

角色，原指戲劇舞臺上所扮演的特定人物;體驗，指在實踐中認識事物，親身經(jīng)歷。兒童角色體驗是指兒童的多重角色、多重體驗，即應從書桌旁站起來、從教室里走出來，承擔并履行、模擬并體驗各種角色責任，在多種角色的穿梭中獲得生命成長。

2.構建“角色體驗”一體化

筆者以我校五、六年級學生在學習用品的購買及使用、零花錢的來源及使用方面的浪費現(xiàn)象為抓手，組織學生進行調查、分析研究，并規(guī)劃和構建“校園角色”“家庭角色”“社會職業(yè)角色”這三大類生活領域角色，以學生“自主宣傳調查——自主實踐體驗——自主感悟固化”為主線，以學生的“體驗活動”貫穿整個案例始終。

二、實踐——開辟兒童角色體驗的路徑

從改變傳統(tǒng)的德育教育，到創(chuàng)新生活化的德善課程，再到實踐生活化的品格教育，我們發(fā)現(xiàn)將品格教育與兒童“角色”體驗有機的融合起來，構建和規(guī)劃多樣化的角色，讓其成為德育教育的一種新方式，更加符合學生身心發(fā)展螺旋上升的特點。因此，在《節(jié)儉是美德，節(jié)約是習慣》德善品格課程中，通過實踐兒童角色體驗的行動，引導學生從自我做起，從現(xiàn)在做起，從一點一滴做起，讓節(jié)儉當成一種生活態(tài)度，讓節(jié)約成為一種生活習慣。這樣的德善教育，才能讓課堂內外相結合，才是一體化的德育教育。

1.校園角色實踐，在學校生活中承擔起節(jié)約資源、杜絕浪費的責任

學生通過申報、認領“節(jié)能小哨兵”“節(jié)儉巡邏員”“節(jié)儉小分隊”等崗位角色，競聘上崗，履行實踐，使學生明白節(jié)儉就在我們身邊。這樣的崗位制角色體驗，學生們能夠從節(jié)約一度電、節(jié)約一滴水、節(jié)約一張紙做起，從身邊的小事做起，承擔起節(jié)約資源、杜絕浪費的責任。久而久之，這樣的崗位角色競聘可以形成一種自上而下的積極引導和自下而上的自覺響應，可以讓一直保持著節(jié)儉好習慣的學生被大家發(fā)現(xiàn)并認可，讓勤儉節(jié)約的中隊得到大家地肯定，成為大家心目中的榜樣，發(fā)揮示范作用，帶動更多的學生和中隊積極參與到勤儉節(jié)約的隊伍中來。

2.家庭角色互換，在家庭生活中承擔起節(jié)約用錢、勤儉持家的責任

學生通過在家庭生活中，和父母互換角色，扮演爸爸媽媽并安排與記錄家庭中一個月的生活花銷。學生通過繳納水電費、超市購物、菜場買菜、交醫(yī)藥費等日常家庭支出，了解父母平時當家的辛苦，體會到了每一分錢的重要性，從而反思自己之前在消費觀念上的不足之處，及時改正，從自己的零花錢開始，做到不浪費、不攀比，珍惜每一分錢，更是珍惜父母的勞動成果。這樣家庭角色的互換體驗活動，不僅讓家庭走入了我們的德育課堂，更讓我們的德育課堂實實在在地走入了家庭生活。

3.社會職業(yè)體驗，在半社會化的過程中感悟每種職業(yè)的勞動艱辛

社會職業(yè)體驗活動，是德善品格課程向課外延伸的研究，它使德育教育的空間放大，時間延長，實效變強。學校根據(jù)周圍的社會資源情況，學生在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，走近了解并選擇一個職業(yè)角色來體驗。在社會職業(yè)的體驗過程中，讓學生提早感知勞動與工作的艱辛，學會珍惜父母在工作中所創(chuàng)造的財富與價值。這樣半社會化的體驗教育，使學校、家庭、社會的教育力量趨于一致，有效融合，引領學生行走在有意義的、真實的生活教育中，逐步收獲“節(jié)約是習慣”的良好行為品質。

為了創(chuàng)新德善品格課程的教學方式，我們嘗試用以兒童角色體驗為主的體驗式德育學習方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的道德灌輸與道德說教。兒童角色體驗猶如一座橋梁，它將德育教育與學生生活無縫對接起來，構建了“知行合一”的平臺;兒童角色體驗猶如一粒因子，它將德育教育與學生生活有機融合起來，悄然“內化”學生的行為，并在學生生命成長的過程中釋放著更多的、新鮮的、健康的因子，潤澤著學生的童年，并將滋養(yǎng)學生的一生。