馬曉蓉

[摘要]高中是學生學習英語的關鍵時期，其中最重要的學習內容是閱讀和寫作。但是，現(xiàn)階段的高中英語教學存在閱讀和寫作分離的現(xiàn)象，導致一些高中生的英語閱讀和寫作水平不高。在高中英語教學中，要積極開展閱讀與寫作一體化教學，給學生創(chuàng)設良好的英語教學環(huán)境，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀和寫作能力。

[關鍵詞]閱讀;寫作;一體化教學;對策

目前，高中英語教學仍舊受傳統(tǒng)教育理念和教育模式的影響，再加上一些高中英語教師對英語寫作不夠重視，導致學生并未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也不具備足夠的閱讀理解能力。傳統(tǒng)的英語教學將英語閱讀與寫作分離，在這種模式下，學生的英語成績普遍較差，也影響了高中英語教學活動的順利開展。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式也在發(fā)生變化，高中英語閱讀與寫作一體化教學模式得到了大力推廣。如何在高中的英語教學中應用閱讀與寫作一體化教學模式，這是英語教師應積極探討的重要課題。

一、高中英語閱讀與寫作一體化教學的意義及現(xiàn)狀分析

1.高中英語教學中閱讀與寫作一體化的意義

高中生的英語閱讀能力一直是教師和家長關注的焦點問題。在閱讀與寫作一體化教學中，良好的閱讀方法可以增強學生對英語語法及語句的認知，在進行英文寫作時學生能夠充分運用此類知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，將要求的寫作主題與內容信息進行充分整合，并在此基礎上進行擴充與延伸，進而使寫作效果得到顯著提升。

2.高中英語教學中閱讀與寫作一體化的現(xiàn)狀分析

一體化的教學方法是一種新型的復合教學方法。運用該教學方法時教師要注意引導學生掌握基本的語言知識和基本技能，有效結合傳統(tǒng)講授法、表演法、討論法、提問法以及多媒體教學法。目前，高中英語閱讀與寫作一體化教學的現(xiàn)狀如下：

第一，初中升高中時，英語科目的考核方式存在一些不足和弊端。為提高高中生的入學率，教育部門降低了英語試卷的難度，導致試卷的區(qū)分度太小，僅僅只看學生的考試成績無法很好地區(qū)分學生之間的差別，更無法甄別學生之間英語水平的差異。除此之外，在應試教育的影響下，教師為了提高學生的學習成績，在短時間內要求學生做大量的習題，這一做法雖然在短期內提高了學生的學習成績，但是并未從根本上提高學生的閱讀和寫作能力，而且導致初中生升入高中后在閱讀和寫作方面經常出現(xiàn)一些顯而易見的錯誤。因此，高中英語教師要充分認識到閱讀與寫作一體化教學在實際教學中的重要作用，加強對學生英語閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

第二，高中英語閱讀與寫作的教材比較缺乏，無法滿足學生在學習過程中的需求。“工欲善其事，必先利其器”，要想提高高中生的閱讀和寫作能力，首先要給學生提供科學合理的教材。但是，在應試教育的影響下，一些高中在購買英語學習教材時，只關注哪些教材可以提高學生的學習成績，而忽視對高中生英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，這在一定程度上阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，在英語教學中要積極應用閱讀與寫作一體化的教學模式，提高教師的思想認識，進而從根本上提高學生的英語閱讀和寫作能力。

第三，一些教師比較重視閱讀教學，而忽視寫作教學。目前，一些高中英語教師只認識到教學的重點是閱讀教學，包括閱讀技巧和閱讀知識等，并未認識到寫作在英語教學中的重要性。在實際英語教學中，一些教師認為寫作課就是簡單地給學生布置一篇文章，然后批閱學生寫出來的文章，而對寫作缺乏實質性的指導。在這種教學方式下，提高學生的寫作能力成了一句空話。

第四，對學生多種技能的培養(yǎng)無法達到預期效果。在傳統(tǒng)教育的影響下，很多高中教師人為地將英語課設置為單純的口語課、語法課、閱讀課等，將閱讀和寫作分離，并沒有認識到將多種技能有效結合的必要性，從而無法有效地提高英語教學效率，也無法真正地培養(yǎng)學生聽說讀寫的技能。

二、推進高中英語閱讀與寫作一體化教學的對策

第一，給高中生創(chuàng)設良好的英語教學環(huán)境。要想提高學生的英語學習成績，激發(fā)學生的英語學習興趣是前提。教師可以給學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，鼓勵學生積極主動地參與到英語學習中。教師通過閱讀與寫作一體化教學模式，將英語教學內容多層次地呈現(xiàn)給學生，能夠給學生帶來有刺激性的學習體驗，激發(fā)學生的學習熱情，從而促進學生積極地進行預習和復習，最終提高學生的英語水平。教師還可利用國內外著名演講、名人軼事、政治座談等視頻內容來增加學生的閱讀量，使學生更加直觀生動地了解英語交流時所采用的詞匯與語法問題，進一步激發(fā)學生對英語學習的關注與好奇，為后續(xù)的寫作提供詞匯積累，提高學生語法運用的正確性，使學生的英語寫作能力得到明顯提升。

第二，在實際英語教學中增加學生的閱讀量，以此提升學生的寫作水平。在高中英語教學中，學生接觸到的閱讀材料主要是英語教材上的文章，并沒有更多的機會進行英語閱讀。所以，要想在教學中實現(xiàn)英語閱讀與寫作的一體化，增加學生的閱讀量就顯得非常重要。在實際英語教學中，教師可以建議學生選擇一本自己喜歡的英語讀物，每天閱讀其中的一篇小短文，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并引導學生在閱讀過程中做好筆記，包括記錄學生對文章的理解和總結。這樣不僅增加了學生的閱讀量，而且也幫助學生學習到了更多的語法和單詞，在進行英語寫作時能夠做到舉一反三，有效地應用所學到的英語知識。例如，人教版高中英語教材必修一第四單元Earthquake一文主要講述了地震災害，文章邏輯比較清晰，學生很容易理解。在講授本課知識時，教師可以鼓勵學生將自己對于地震災害的看法寫下來，這樣在寫作過程中學生就會對剛學到的文章內容有更加深刻的認識和理解。采用這種教學方式既可以給學生提供好的寫作思路，又可以讓學生靈活地應用學習素材，達到一舉兩得的目的。

第三，在實際英語學習中要注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。可以從以下幾個方面入手：1.提高學生的閱讀分析和綜合運用能力。考慮到高中生已經具備了一定的閱讀能力，所以，在實際的閱讀教學中教師要加強對學生的引導，對英文文章進行全面綜合的分析，提高學生的學習興趣和綜合分析能力。2.提高學生記憶單詞和運用單詞的能力。增加詞匯量在英語學習中非常重要，尤其在寫作方面，有豐富的詞匯積累才能寫出優(yōu)秀的文章。由于很多學生的寫作思維還停留在中式思維上，因此，寫作中往往會出現(xiàn)中式的句子，教師要充分意識到這一問題，盡可能地幫助學生加深對單詞的記憶和理解，引導學生擴大詞匯量。

第四，引導學生進一步把握閱讀文章的篇章結構，進行專門的寫作訓練。在英語教學中，篇章結構教學是一項重要的內容，好的英語作文要求學生對閱讀的文章有清晰全面的理解。教師要充分發(fā)揮引導作用，指導學生在寫作時先全面閱讀所寫的內容與信息，再借助一定的手段使寫出來的文章與閱讀的內容渾然一體。在閱讀的基礎上進行寫作訓練，尤其要理清閱讀文章的結構，指導學生寫出結構清晰的文章。

為了全面提高高中生的閱讀和寫作能力，教師就要積極開展閱讀與寫作一體化教學，激發(fā)學生對于英語學習的熱情與主觀能動性，將英語閱讀與寫作有效地聯(lián)系在一起，在提高學生詞匯量與語法運用能力的同時，促進學生英語綜合能力的提升。

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（責任編輯 趙永玲）