王　瑩

農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀及彌補(bǔ)策略

王瑩

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

農(nóng)村地區(qū)在學(xué)前教育板塊發(fā)展時長較短，對于家庭教育重要性的普及效率低下，整體認(rèn)知程度、參與程度不容樂觀。為提升家庭教育在農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的影響力，文章通過分析當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀，提出了對應(yīng)的彌補(bǔ)策略，以供參考。

農(nóng)村地區(qū)；學(xué)前兒童；家庭教育；缺失現(xiàn)狀

家庭教育即指由父母對子女進(jìn)行的教育，具體包括常識認(rèn)知、文化學(xué)習(xí)、心智發(fā)展、性格品質(zhì)等方面內(nèi)容，是兒童教育中不可或缺的部分。自改革開放后，學(xué)前兒童的家庭教育問題便作為獨(dú)立的課題被廣泛研究，且普及力度不斷加大。但受經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)影響，家庭教育的優(yōu)化政策大多以城市地區(qū)為落點(diǎn)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童家庭教育建設(shè)仍相對滯后，缺失現(xiàn)狀明顯，亟需以對應(yīng)的彌補(bǔ)策略加以改善[1]。因此，現(xiàn)根據(jù)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育缺失問題提出改進(jìn)調(diào)整建議，概述如下。

1 農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀

1.1 隔代養(yǎng)育現(xiàn)象泛濫，親子互動關(guān)系缺失

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢下，農(nóng)村地區(qū)選擇外出勞務(wù)的青壯年人口日益增多，留守兒童數(shù)量持續(xù)攀升，大部分均由祖輩代為養(yǎng)育。當(dāng)父母長期脫離家庭角色時，親子之間的互動關(guān)系將處于長期缺失狀態(tài)，對于學(xué)齡前兒童而言，隔代養(yǎng)育帶來的“代溝”問題與長時間離開父母的影響將直接造成身心發(fā)展中負(fù)性問題的出現(xiàn)，所能獲得的良性家庭教育也極為有限[2]。另外，由于大部分農(nóng)村學(xué)前兒童祖輩并不具備足夠的文化素養(yǎng)，且教育觀念相對滯后，在家庭教育中起到的引導(dǎo)作用并不明顯，甚至可能產(chǎn)生反效果，不利于兒童教育工作的科學(xué)開展。

1.2 傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念影響，父母參與程度失衡

科學(xué)研究表明，在學(xué)前兒童的家庭教育中，父親與母親的角色重要性占比均衡，且相互之間難以徹底替代。這要求著父母雙方均應(yīng)參與到兒童的家庭教養(yǎng)工作中來，兩者缺一不可。但從農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況來看，養(yǎng)育子女的責(zé)任更多集中于母親角色身份，傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念難以在短時間內(nèi)出現(xiàn)本質(zhì)突破，父親角色缺失嚴(yán)重，“甩手”現(xiàn)象泛濫[3]。在這種明顯的責(zé)任傾斜現(xiàn)狀影響下，兒童能夠從父親這一角色身上汲取到的家庭教育養(yǎng)分極為有限，不利于健全人格的培養(yǎng)，家庭教育成效也將受到極大制約，存在根本性障礙。

1.3 家庭教育意識淡薄，言傳身教認(rèn)知不足

透過對農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查，得知大部分兒童家長對于家庭教育問題的重視度仍存在明顯缺失，意識淡薄現(xiàn)象成為常態(tài)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，忽視言傳身教作用，常將自身不良品行、不良作風(fēng)呈現(xiàn)于兒童面前，如隨地吐痰、說臟話等，表率作用趨于負(fù)性，容易對兒童品性構(gòu)成不良影響；其二，秉承陳舊教育理念，以“放任式”、“溺愛式”等方法對兒童進(jìn)行教養(yǎng)，導(dǎo)致一些能夠扭轉(zhuǎn)的問題無法得到及時處理，最終發(fā)展為嚴(yán)重問題[4]。

1.4 家校共育流于形式，協(xié)同作用大量流失

為深化學(xué)前教育改革工作，“家校共育”模式開始在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行推廣，旨在拉動家長參與教育，發(fā)揮協(xié)同作用，推動教育力量發(fā)展。但由于重視度不足、教育資源有限等客觀因素影響，部分教育工作者及兒童家長并未積極參與到協(xié)同工作的推進(jìn)中，實(shí)際產(chǎn)生的共育效果、協(xié)同作用十分有限，甚至成為消耗資源的“無用功”，進(jìn)而也難以對家庭教育起到實(shí)質(zhì)性的帶動作用，家教缺失現(xiàn)狀并未得到切實(shí)彌補(bǔ)[5]。

2 農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育缺失的彌補(bǔ)策略

2.1 加大家教普及力度，深化全民參與共識

要提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童家庭教育中父母的參與程度，還需由轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教育觀念的方向著手，通過不斷提升家庭教育重要性的普及力度，呼吁父母自覺參與到家庭教育中來，形成一種“全民參與”的教育氛圍。首先，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的教育認(rèn)知狀況，將“家庭教育意識灌輸”納入農(nóng)村地區(qū)公民教育體系，由根源性建設(shè)的方向著手，立足于農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育缺失的現(xiàn)實(shí)問題，提高兒童家長對于家庭教育工作的重視程度，打下言傳身教的理念基礎(chǔ)。其次，在穩(wěn)抓學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步穩(wěn)抓面向家長的“觀念教育”，如成立區(qū)域性的“家長學(xué)校”等機(jī)構(gòu)，用于灌輸、傳遞正確的家庭教育意識、方法，幫助學(xué)前兒童家長建立起科學(xué)的家庭教育框架，并切身參與到實(shí)際工作中來。

2.2 號召父母協(xié)同教育，填補(bǔ)家教責(zé)任缺口

家庭教育需要父母雙方共同參與，從而發(fā)揮性別因素及思維習(xí)慣下的協(xié)同作用，規(guī)避家教責(zé)任缺口的出現(xiàn)，具體可由以下幾個方向出發(fā)。首先，策劃“家庭教育需要雙方協(xié)作”等主題的農(nóng)村地區(qū)宣傳方案，號召長期脫離家庭角色的一方更多地參與到兒童的家庭教育中來，同時加大教育責(zé)任分配義務(wù)的普及力度，防止錯誤教育認(rèn)知的長期蔓延。其次，可將協(xié)同教育效應(yīng)下的成功教育案例作為宣傳方向，以成果為引導(dǎo)介質(zhì)，讓農(nóng)村地區(qū)兒童父母直觀地看待不同教育模式下的成果差異，從而厘清自身責(zé)任范圍，視參與家庭教育為己任。另外，引導(dǎo)學(xué)前兒童嘗試表達(dá)自身對于父母協(xié)同教育的訴求，以親情為銜接點(diǎn)，使父母能夠進(jìn)一步了解兒童的教育需求，進(jìn)而自覺參與到家庭教育中來。

2.3 強(qiáng)化農(nóng)村教育認(rèn)知，完善學(xué)習(xí)儲備框架

教育觀念的滯后性是制約農(nóng)村地區(qū)家庭教育發(fā)展的重點(diǎn)因素，因此要解決觀念與認(rèn)知方面的問題，還需從優(yōu)化兒童父母教育機(jī)制的方向著手，通過不斷完善兒童父母的學(xué)習(xí)儲備框架，逐層消減錯誤教育理念的負(fù)性影響，進(jìn)而在家庭教育中脫離誤區(qū)，提升實(shí)效性。一方面，可通過教育專家“上山下鄉(xiāng)”，面向農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童父母展開關(guān)于家庭教育的科普工作，并告知家長如何正確處理家庭教育中可能出現(xiàn)的問題，使家長在強(qiáng)化基礎(chǔ)認(rèn)知的前提下逐漸形成學(xué)習(xí)意識，結(jié)合兒童實(shí)際情況探索有效教育方案，并將其落于實(shí)處。另一方面，家長在不斷完善學(xué)習(xí)儲備框架的基礎(chǔ)上，可透過與兒童的溝通、交流，拉近親子關(guān)系，了解兒童的具體訴求，并給予相應(yīng)的教育與付出，完成針對性的教育投入過程。

2.4 深度構(gòu)建共育模式，規(guī)避教育真空現(xiàn)象

為進(jìn)一步利用家校共育模式下的教育優(yōu)勢，優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童家庭教育路徑，具體可由以下方向出發(fā)。首先，依照區(qū)域內(nèi)學(xué)前兒童教育現(xiàn)狀，擬定對應(yīng)的家校通力協(xié)作方案，劃清教育機(jī)構(gòu)與兒童家長各自的職責(zé)范圍，做好具體的配合與銜接方案，盡可能找出可能存在的“真空”環(huán)節(jié)，并逐一設(shè)計應(yīng)對策略，最大限度規(guī)避發(fā)生的可能性。其次，找出兒童教育中存在或潛在的問題，由教育工作者與兒童家長共同商議解決對策，找出其中折中點(diǎn)，以滿足兒童教育需求為最終落腳點(diǎn)，致力于教育效果的最大化發(fā)揮。另外，可定期開展家校共育活動，使所有家長均能夠保持一定程度的教育參與，促使兒童、教育機(jī)構(gòu)與家長三方形成良性互動關(guān)系，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)前教育質(zhì)量的目的。

3 小結(jié)

綜上所述，學(xué)前教育階段作為兒童心智、品性養(yǎng)成的重要階段，家庭教育的參與程度與參與質(zhì)量在很大程度上決定著兒童后期的發(fā)展，尤其對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童而言，只有在把握家庭教育質(zhì)量的前提下，才能夠從根源上突破環(huán)境發(fā)展滯后的影響，拉近與城市教育之間的距離，推動農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的良性發(fā)展。

[1]盧婷.農(nóng)村學(xué)前兒童家長投入的影響因素研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2016.

[2]馬瑞青.農(nóng)村社區(qū)學(xué)前兒童服務(wù)存在問題及策略研究[D].東北師范大學(xué),2017.

[3]王甜.農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育問題與對策研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2018.

[4]李桂玲.農(nóng)村學(xué)前兒童家長教育問題策略研究——以阜陽地區(qū)為例[J].才智,2017(35):180-181.

[5]王蕊,金玲.瑞吉?dú)W方案教學(xué)在學(xué)前兒童家庭教育中的應(yīng)用研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2018(34):60-65.

王瑩（1998- ），女，漢族，湖北荊門人，本科，研究方向：學(xué)前教育。

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2095-1205(2019)09-108-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.63