李晶

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實施，教師需一改傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重讀寫結(jié)合，全面發(fā)展學(xué)生能力。本文圍繞初中英語閱讀與寫作整合有效性開展分析，先是簡要介紹了初中英語閱讀與寫作整合的現(xiàn)實意義，隨后結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了初中英語閱讀與寫作整合的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中英語 ? 閱讀 ? 寫作 ? 有效性

初中英語學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作作為重要的兩項內(nèi)容，作為初中英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，其相輔相成，簡單來說英語閱讀學(xué)習(xí)中，可積累大量詞匯與語法，為英語寫作夯實基礎(chǔ);寫作亦是如此，通過反復(fù)英語寫作，有效提高英語寫作能力，為英語閱讀語法問題與長句理解夯實基礎(chǔ)?？梢?，英語閱讀與英語寫作關(guān)鍵屬于相互影響，相互促進(jìn)?；诖?，為了全面提高學(xué)生英語素養(yǎng)，初中英語教學(xué)過程中，有必要注重英語閱讀與寫作的整合教學(xué)。

一、初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)的現(xiàn)實意義分析

初中英語閱讀與寫作作為初中英語教學(xué)的重要兩項內(nèi)容，其與學(xué)生綜合能力的發(fā)展息息相關(guān)，正因如此，初中英語教學(xué)過程中，廣大英語教育工作者十分注重閱讀與寫作教學(xué)。初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)更是有著積極的現(xiàn)實意義，主要涉及到兩個方面的內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

初中閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生從中掌握了大量語法、長句寫作技巧等，無疑為學(xué)生的寫作夯實了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，英語教師可讓學(xué)生進(jìn)行嘗試獨(dú)立寫作。學(xué)生在獨(dú)立寫作時，可選擇已學(xué)文章，然后結(jié)合自身所學(xué)知識，融入到文章，以個人角度完成獨(dú)立完成寫作，通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)行寫作，可培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力

初中英語教學(xué)中，其主要是通過一系列教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解與掌握英語詞匯、語法等知識，同時加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，例如口語交際能力。然而現(xiàn)實情況是英語教師教學(xué)中，側(cè)重學(xué)生詞匯與語法的掌握，忽視了學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，造成現(xiàn)階段的初中學(xué)生有著大量啞巴英語[1]。為了讓學(xué)生積累更多的英語知識，并能夠與其他人運(yùn)用英語進(jìn)行熟練交流，英語教師將閱讀與寫作整合，一方面可以節(jié)約大量英語學(xué)習(xí)時間，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率的提高;另一方面可以豐富閱讀學(xué)習(xí)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

二、初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)有效措施分析

基于上述分析可知，初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。為了全面推動學(xué)生的發(fā)展，則需要廣大英語教育工作者教育實踐中，注重探討初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)方法。接下來，筆者圍繞仁愛版九年級下冊英語教材中的教學(xué)案例，簡要介紹初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)措施。

（一）營造閱讀、寫作整合教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

初中英語教學(xué)實踐中，情境教學(xué)作為一類常用的教學(xué)方法，尤其是在新知識的講解時，情境教學(xué)法的應(yīng)用有著獨(dú)特的優(yōu)勢，英語教師可通過多媒體等多種方式，向?qū)W生直觀演示與新知識相關(guān)的圖片、視頻等，直觀感知，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，一方面有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，并且時刻保持較高的注意力[2]。另一方面，學(xué)生通過情景，可更好理解與掌握新知識，幫助學(xué)生結(jié)合情景有效應(yīng)用新知識，有利于鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力[3]。因此，初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)中，理應(yīng)重視閱讀、寫作整合教學(xué)情境的營造，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，一方面通過有效閱讀，掌握了大量寫作素材;另一方面，英語教師以閱讀主題，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語寫作，可有效提高學(xué)生寫作能力的同時，促進(jìn)學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的提高[4]。例如在仁愛版九年級下冊Unit5 China and the World時，英語教師在教學(xué)實踐中，可多媒體課件，或黃山、長城、黃果樹瀑布、西湖、故宮的圖片，可選用歌曲《大中國》作為導(dǎo)入本課的背景音樂。然后讓學(xué)生 Individual work Ask two students to sum up the key points according to the blackboard. Sum up the main content of this class。待學(xué)生初步掌握閱讀知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞自己到過的一處風(fēng)景，結(jié)合閱讀寫作技巧，進(jìn)行風(fēng)景寫作。這樣一來，教師可以高效完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，并提高了學(xué)生知識應(yīng)用能力。

（二）閱讀教學(xué)活動注重知識儲備

閱讀教學(xué)活動其主要是英語教師在開展英語教學(xué)時，為了滿足課堂教學(xué)要求，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，采取有效措施開展的教學(xué)活動，其具有較強(qiáng)的活動目的。為了保證英語閱讀與寫作的有效整合，則需要在閱讀教學(xué)活動中，正確引入寫作，重視知識儲備。值得注意的是英語教師在閱讀教學(xué)中，除了重視學(xué)生詞匯、語法知識掌握之外，還需要鼓勵學(xué)生掌握閱讀技巧，以此幫助學(xué)生有效提高閱讀能力，使得學(xué)生能夠獨(dú)立自主進(jìn)行英語閱讀，以此不斷擴(kuò)大英語知識面，鞏固詞匯量，進(jìn)而有效提高寫作能力與閱讀能力[5]。例如：仁愛版九年級下冊Unit5 Topic 2 ?He is really the pride of China教學(xué)中，本課教學(xué)的重點(diǎn)是了解偉大的教育學(xué)家孔子的生平及其著名的教育論著。正因如此，英語教師在展開英語教學(xué)活動時，有必要組織學(xué)生開展一次閱讀活動，讓學(xué)生通過多種渠道收集孔子相關(guān)言說，或者與弟子的一些故事。通過這種方式，一是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二是可以讓學(xué)生在活動中，不斷拓展知識面。在此基礎(chǔ)上，通過閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解與積累一些名言，為寫作提供素材。這樣一來，英語教師可讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時可以通過存儲寫作素材，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

（三）做好引導(dǎo)與評價工作

英語教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的過程中，除了重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)之外，還需要注重自身作用的發(fā)揮，積極做好學(xué)生引導(dǎo)與評價工作，通過有效引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠高效進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價，幫助學(xué)生明確自身的缺陷，才能在教師的有效引導(dǎo)下，逐步提高自身能力?；诖?，英語閱讀與寫作整合教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在大量閱讀英語素材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)英語問題進(jìn)行深層次思考，如何進(jìn)行英語表達(dá)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好掌握英語知識，有效鍛煉學(xué)生英語知識應(yīng)用能力。在寫作環(huán)節(jié)，英語教師在學(xué)生完成寫作練習(xí)之后，需要進(jìn)行仔細(xì)的批閱，其主要是幫助學(xué)生明確自身在寫作中存在哪些缺陷，同時結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問題，不斷反復(fù)操作，就能夠讓學(xué)生不斷減少問題，豐富寫作方法，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的寫作技巧?？傮w而言，英語教師需深刻認(rèn)識到自身的地位及身份，積極做好學(xué)生引導(dǎo)與評價工作，才能將英語閱讀與寫作整合教學(xué)水平推高一個層次，有效培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，初中英語教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力是關(guān)鍵的一項內(nèi)容。因此，廣大英語教師工作者需要重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，加強(qiáng)指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱娟，古美榕.博觀而約取 厚積而薄發(fā)——淺議初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式[J].當(dāng)代教研論叢，2017，（12）：9-10.

[3]王榮霞，李火生，楊蕊.初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)的方法嘗試[J].課程教育研究，2017，（02）：98.

[4]馮莉荔.小議初中英語閱讀與寫作教學(xué)的互動模式[J].課程教育研究，2016，（32）：126.

[5]于冬梅.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].思維與智慧，2016，（23）：58.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市原林中小學(xué)）