摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。本文借助認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇理論分析和理解認(rèn)知和語言規(guī)律并指導(dǎo)大學(xué)英語詞匯教學(xué)，探索原型概念在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用途徑，研究有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和記憶背誦效率的教學(xué)方法，獲得提升英語詞匯教學(xué)水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 ? 教學(xué)

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

我國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展、與英語系國家交往日益頻繁，對(duì)熟練掌握英語人才的需求旺盛、要求也逐漸提高，這對(duì)高校英語教學(xué)也提出了更高的要求。英語能力素養(yǎng)由聽說讀寫四部分構(gòu)成，其基礎(chǔ)在于英語詞匯。如果把英語學(xué)習(xí)過程比作一座大廈，詞匯就是建筑材料。英語學(xué)習(xí)者沒有足夠的詞匯量，在實(shí)際溝通和交流中就會(huì)遇到困難，在寫作中就有效無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

2016年改版的大學(xué)英語四六級(jí)考試題型，增加了“篇章語境的詞匯理解測試”，另外，長篇閱讀部分中的快速閱讀技能也是對(duì)英語詞匯掌握水平的一種測試。但高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀是，英語學(xué)習(xí)者在詞匯背誦上花費(fèi)大量時(shí)間，但往往事倍功半;英語教師在課堂上耐心講解詞匯、布置課后詞匯背誦任務(wù)，但學(xué)生的詞匯量增長仍很慢。本文通過對(duì)認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇理論分析、加深對(duì)語言應(yīng)用的認(rèn)知和語言規(guī)律的理解，探討將語言學(xué)理論與英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探索有效提升大學(xué)英語詞匯教學(xué)水平的方法。

二、認(rèn)知語言學(xué)原型范疇理論

認(rèn)知語言學(xué)的研究范圍包括原型范疇理論、隱喻概念理論等。原型范疇理論范疇與范疇化是認(rèn)知語言學(xué)研究的主要對(duì)象及核心問題之一。Glass等提出范疇指的是人們?cè)谡J(rèn)知事物過程中習(xí)慣將相同或者類似的事物歸納整合在一起[1]。這種整合和歸納代表了我們的思維方式，即范疇時(shí)刻與我們同在。Wittgenstein提出了“家族相似性”（family resemblance）的概念，范疇內(nèi)的家族成員具有相似性[2]。Rosch在“家族相似性”理論的基礎(chǔ)上，提出了原型“prototype”這一概念，得出了原型范疇理論[1-3]。原型是所有范疇成員中最具普遍特征的，是最具有代表性的形式，原型的存在是我們對(duì)某一事物進(jìn)行范疇化的重要依據(jù)[4-6]。原型范疇具有兩個(gè)基本特征：首先，所有范疇的邊界都是模糊的、是不確定的，范疇家族的成員是可以相互滲透和相互交叉的。其次，范疇化理論認(rèn)為同一個(gè)物體和事件可以被列為不同的范疇。

依范疇理論，事物范疇化歸為三個(gè)層次，即上位層次范疇、基本層次范疇和下位層次范疇，以構(gòu)建范疇化的等級(jí)。基本層次范疇是指導(dǎo)我們認(rèn)知事物的工具，因而對(duì)我們的思維方式和思維習(xí)慣有著基礎(chǔ)性的指導(dǎo)和影響?；痉懂犜~匯具有快速識(shí)別的特征，能夠首先被認(rèn)識(shí)、命名、掌握和記憶，因而基本層次范疇詞匯有著特別重要的位置。所以，基本范疇詞匯中的原型詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的核心，掌握了原型詞匯就是掌握詞匯學(xué)習(xí)的根本。原型范疇理論對(duì)于指導(dǎo)詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯范疇化的劃分、對(duì)其中原型詞匯的強(qiáng)化起著重要作用，從而改善詞匯教學(xué)效果。

三、原型范疇理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

原型范疇理論在認(rèn)知語言學(xué)理論中占有重要地位，是眾多語言學(xué)家認(rèn)可的理論之一。語言學(xué)理論對(duì)于語言教學(xué)本身具有重要的指導(dǎo)意義，了解和掌握這些理論，可以從思維角度來規(guī)范語言學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)行為。

（一）通過單詞的原型特征掌握詞根和詞綴以擴(kuò)大詞匯量

在英語學(xué)習(xí)過程中，不講求方法記憶單詞的效果往往不盡如人意。在背單詞的過程中，學(xué)習(xí)者并沒有思考單詞的構(gòu)成。英語的詞匯浩如煙海，新版《柯林斯COBUILD英語詞典》收錄有75000余詞，如果學(xué)習(xí)者把這些詞匯按照獨(dú)立的個(gè)體一一背誦記憶，困難重重。如同人一樣，詞匯分屬于不同的詞匯家族，同一個(gè)家族的詞匯具有相同的特征，即認(rèn)知語言學(xué)中的原型概念，在詞匯學(xué)習(xí)中我們稱之為“詞根”，這種原型詞匯具有快速識(shí)別的特征，由這個(gè)原型詞匯（詞根）所派生出來的單詞都屬于這個(gè)詞匯家族，它們具有詞意上的相似性。學(xué)習(xí)者在課后自行背誦單詞時(shí)，難以考慮到這一點(diǎn)，這就需要英語教師在課堂上對(duì)詞匯家族的原型概念加以強(qiáng)化。

例如，在詞匯教學(xué)中講授employ這個(gè)詞，這個(gè)原型詞根可以和不同的詞綴搭配，構(gòu)成一系列和employ屬于同一詞族的單詞，所有這些單詞的含義均和“就業(yè)”相關(guān)。通過一個(gè)詞根可以同時(shí)掌握四個(gè)單詞，相互聯(lián)想記憶的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單個(gè)背誦?？梢娤聢D：

（二）通過歸納詞綴提高詞匯背誦記憶效率

詞綴如同認(rèn)知語言學(xué)中的原型概念，詞綴可以作為詞匯學(xué)習(xí)的中心輻射滲透到任何詞族中，從而影響詞族中的詞匯。所以，掌握了詞綴就等于掌握了基本范疇中的詞匯。例如，由14個(gè)字母構(gòu)成的單詞transformation，若照字母逐個(gè)去背誦記憶，需耗費(fèi)大量精力，而且極易將字母順序搞混，事倍功半。但如果了解這個(gè)單詞的核心部分，詞綴包括前綴和后綴，前綴改變?cè)~意（trans-指從A-B），后綴改變的是詞性（-ion結(jié)尾的單詞為名詞），會(huì)有取得事半功倍的效果。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。采用原型范疇理論指導(dǎo)大學(xué)英語詞匯教學(xué)，應(yīng)用原型范疇理論中的原型概念，研究有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和記憶背誦效率的教學(xué)方法，使英語詞匯教者和學(xué)習(xí)者都站在新的高度審視英語詞匯學(xué)習(xí)過程，從而改善英語詞匯教學(xué)效果、提升詞匯學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。

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（作者簡介：劉美，碩士，單位：大連東軟信息學(xué)院英語系，英語語言文學(xué)方向。）