宿靜

摘要：小學(xué)班主任班級(jí)管理工作是小學(xué)教育中最關(guān)鍵的教學(xué)管理工作之一，班主任作為小學(xué)班級(jí)的直接管理者，其管理方式和管理風(fēng)格對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有直接影響，小學(xué)班主任在日常工作中不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)工作同時(shí)也要承擔(dān)起班級(jí)管理的重任，因此其相較于其他小學(xué)教師負(fù)有更重要的學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任。小學(xué)生年齡較小，自身各項(xiàng)學(xué)習(xí)管理意識(shí)還不完善，如果班主任在日常班級(jí)管理工作中沒有給予學(xué)生好的引導(dǎo)就很可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)以及人格成長(zhǎng)上出現(xiàn)問題，因此小學(xué)班主任班級(jí)管理工作非常重要，我們必須對(duì)整體工作內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，明確當(dāng)前工作中存在的不足并積極進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 ? 班級(jí)管理 ? 創(chuàng)新與實(shí)踐

小學(xué)教育是學(xué)生接受體制教育的初始階段，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及課程安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。小學(xué)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)對(duì)其未來學(xué)習(xí)生活有著極其重要的影響，從學(xué)習(xí)方面來講，小學(xué)學(xué)習(xí)是其未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的“地基”不能打的很穩(wěn)，那么其未來學(xué)習(xí)必然會(huì)受到影響，而小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中要慢慢建立起良好的人格品質(zhì)，學(xué)會(huì)做人，這也是小學(xué)素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，而不論從哪一方面來講，小學(xué)班主任班級(jí)管理工作都在其中起到重要作用，班主任班級(jí)管理工作的相關(guān)方式及內(nèi)容直接影響到小學(xué)生的在校集體生活環(huán)境，環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的影響是不容忽視的。小學(xué)生就如頭一張白紙一樣，他們是非常純潔的，小學(xué)教育就如同畫筆，能夠在這些干凈的畫紙上作畫，而班主任班級(jí)管理在其中起到的作用就是規(guī)范作畫內(nèi)容，嚴(yán)格保障學(xué)生接受好的教育培養(yǎng)內(nèi)容。本文將針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、班級(jí)管理創(chuàng)新的意義

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，小學(xué)班主任的工作任務(wù)比較繁重，首先其必須妥善完成自身肩負(fù)的相應(yīng)教學(xué)工作，同時(shí)還要詳細(xì)思考班級(jí)的日常管理工作，因此小學(xué)班主任在工作中承擔(dān)的工作壓力還是比較大的，這是所有教育階段班主任工作的共同特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作來講，其難點(diǎn)在于小學(xué)生自身管理意識(shí)比較差，由于年齡比較小，所以班主任在班級(jí)管理過程中要從方方面面去規(guī)范學(xué)生的行為，相較于更高教學(xué)階段的班主任，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該投入更多的精力。傳統(tǒng)理念上，我們作為班主任在班級(jí)管理工作中的工作重心就是維持班級(jí)紀(jì)律讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣，但是僅僅維持班級(jí)紀(jì)律這樣就足夠了嗎？顯然不是！小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)是幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的、適合于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的健康集體環(huán)境，而影響集體環(huán)境的因素是多方面的我們不能僅從班級(jí)紀(jì)律一個(gè)方面上去進(jìn)行思考，因此我們需要針對(duì)班級(jí)管理工作的實(shí)際內(nèi)容去進(jìn)行創(chuàng)新性思考。我們?cè)诜治鲂W(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新意義的過程中必須要從自身工作職責(zé)上入手，作為班級(jí)管理工作的直接執(zhí)行者，班主任有義務(wù)讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和整體風(fēng)氣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有重要影響，而能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行有效管控的人正是班主任，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和班集體整體風(fēng)氣是一種精神力量，它能夠有效激發(fā)班級(jí)中同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠讓同學(xué)們?cè)谡_的大環(huán)境下明辨學(xué)習(xí)生活中的是與非，我們想要有效達(dá)成這樣的班級(jí)管理目的就必須著手進(jìn)行班級(jí)管理工作的創(chuàng)新思考，將相關(guān)理念落實(shí)到實(shí)際工作之中是我們提升班級(jí)管理能力，加強(qiáng)自身作為班主任班級(jí)管理能力的關(guān)鍵。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）積極融入學(xué)生之中建立良好師生關(guān)系

小學(xué)生自身年齡比較小，我們想要在班級(jí)管理工作之中獲得更好的管理效果首先就要同學(xué)生建立良好和諧的相互關(guān)系，在傳統(tǒng)班級(jí)管理理念中，班主任是管理者，是高高在上的，而學(xué)生是受管理者，學(xué)生與班主任教師之間的相互關(guān)系更類似于上下級(jí)關(guān)系，而從實(shí)際班級(jí)管理工作上來看，這樣的師生關(guān)系對(duì)于提升班級(jí)管理工作質(zhì)量并無益處，首先，這樣的師生關(guān)系讓二者之間存在較強(qiáng)的距離感，在學(xué)生的眼中，班主任教師就如同是一個(gè)監(jiān)督自己的機(jī)器，只要自己犯錯(cuò)就會(huì)受到批評(píng)，這樣的情況下學(xué)生對(duì)于班主任教師就會(huì)存在更多的畏懼心理，這對(duì)于師生溝通產(chǎn)生了巨大影響。小學(xué)生自身心理發(fā)育還不成熟，我們?nèi)绻宰陨硗?yán)來迫使其遵從自身訂立的相關(guān)管理規(guī)定會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)造成嚴(yán)重影響，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展是不利的，因此我們應(yīng)該在班級(jí)日常管理工作中重視與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，應(yīng)該明確班主任與學(xué)生之間的朋友關(guān)系。很多家長(zhǎng)覺得自己與孩子之間由于年齡原因存在極大的代溝，而作為小學(xué)教育工作者班主任教師是不應(yīng)該有這種思維的，我們應(yīng)該深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，想其所想，喜其所喜同時(shí)憂其所憂，只有處處站在學(xué)生的角度上去繼續(xù)思考，我們才能更好的消除與學(xué)生之間的交流障礙，才能更好的建立緊密的師生關(guān)系。班主任在日常工作中應(yīng)該注意觀察學(xué)生們的課余活動(dòng)，了解當(dāng)前學(xué)生感興趣的事物，并從中汲取相應(yīng)的班級(jí)管理內(nèi)容，以動(dòng)漫為例，多數(shù)小學(xué)同學(xué)對(duì)于動(dòng)漫的喜愛程度是比較高的，而幾乎所有動(dòng)漫都是圍繞一個(gè)正向的主題來對(duì)故事進(jìn)行展開的，針對(duì)這種情況我們可以以同學(xué)們感興趣的動(dòng)漫為主題開展特色班會(huì)，通過分析其故事核心內(nèi)涵來向同學(xué)們傳達(dá)整部動(dòng)漫想要向大家傳遞的精神含義，這樣不僅讓同學(xué)們?cè)谟^看動(dòng)漫時(shí)更明確其教育意義同時(shí)也拉近了與同學(xué)們之間的關(guān)系，讓同學(xué)們感受到班主任對(duì)于自己的了解和關(guān)愛[1]。

（二）與家長(zhǎng)建立有效溝通深入了解學(xué)生

我們作為班主任老師對(duì)學(xué)生的了解限于學(xué)生在校期間，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展與家庭教育也有很大關(guān)系，我們?nèi)绻敫玫倪M(jìn)行班級(jí)管理自然需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，只有掌握了學(xué)生在家庭中的相關(guān)情況后我們才能更好的做出管理調(diào)整，同樣，學(xué)生家長(zhǎng)也需要妥善了解學(xué)生的在校表現(xiàn)情況這樣才能更好地去進(jìn)行家庭教育管理，因此，建立班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的有效溝通是非常關(guān)鍵的。很多班主任教師沒有深刻理解建立溝通的實(shí)際內(nèi)容，將這種溝通簡(jiǎn)單的理解為向家長(zhǎng)“告狀”，其實(shí)這是不對(duì)的，我們作為班主任，一方面應(yīng)該將學(xué)生在學(xué)校期間的不足告知家長(zhǎng)同家長(zhǎng)一道共同幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，另一方面我們也應(yīng)該把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處告知家長(zhǎng)，我們作為班主任不僅要規(guī)范學(xué)生的自身行為同時(shí)更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)有效幫助同學(xué)去發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短也是我們?cè)诎嗉?jí)管理工作中的重要內(nèi)容。我們應(yīng)該定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上根據(jù)本階段學(xué)校教育工作進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)深入了解同學(xué)們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)狀況以及成長(zhǎng)狀況，要和家長(zhǎng)們就兒童教育問題進(jìn)行深入探討，就家長(zhǎng)們廣泛關(guān)注的問題給出相應(yīng)的管理方式。很多同學(xué)在家庭生活中會(huì)有一些小毛病小問題，家長(zhǎng)們由于工作繁忙可能無法有效對(duì)孩子進(jìn)行教育管理，我們要在了解同學(xué)們?cè)诩冶憩F(xiàn)的同時(shí)對(duì)家庭教育關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助家長(zhǎng)們更好的進(jìn)行家庭教育。班主任與家長(zhǎng)全方位了解學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r是班主任管理工作的重點(diǎn)[2]。

（三）尊重同學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)

小學(xué)生心智發(fā)育尚不健全，絕大多數(shù)同學(xué)幼小的心靈是非常脆弱的，我們的班級(jí)管理方式以及面對(duì)同學(xué)們所說的各種話語對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心健康有重要影響，多數(shù)情況下，筆者在班級(jí)管理過程中倡導(dǎo)鼓勵(lì)式教育，在管理過程中充分尊重學(xué)生。我們重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)并不意味著學(xué)生犯了錯(cuò)誤我們不去批評(píng)教育，而是在批評(píng)教育中重視相應(yīng)的方式方法，舉例來講，我們?cè)诎嗉?jí)中建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對(duì)同學(xué)們?cè)谛Ｆ陂g各項(xiàng)表現(xiàn)列出了一個(gè)在校期間光榮榜，諸如高質(zhì)量完成作業(yè)，積極承擔(dān)值日勞動(dòng)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)異等都可以按照具體分類得到小紅星，而小紅星是班級(jí)中同學(xué)們競(jìng)爭(zhēng)的主要目標(biāo)，我們?cè)诎嗉?jí)管理過程中不斷給同學(xué)們營(yíng)造小紅星是光榮的代表這種思想，讓同學(xué)們?yōu)榱藸?zhēng)取更多小紅星而妥善規(guī)范自身行為，同時(shí)我們階段性進(jìn)行光榮榜總結(jié)，在總結(jié)過程中針對(duì)紅星數(shù)量多的同學(xué)根據(jù)其獲得小紅星的具體內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，而小紅星數(shù)量少的同學(xué)我們就要針對(duì)其問題進(jìn)行分析，但是在過程中我們沒有必要點(diǎn)名道姓的去進(jìn)行對(duì)比分析，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不利于心理健康的思維，我們應(yīng)該以表現(xiàn)好的同學(xué)為例，充分分析這些同學(xué)為何光榮，他們哪些行為是光榮的，通過積極鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)讓班級(jí)整體處在一種良心競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)之下，這對(duì)于一些所謂表現(xiàn)不好的同學(xué)是一種有效刺激[3]。

三、結(jié)語

小學(xué)班主任管理工作創(chuàng)新是我們針對(duì)傳統(tǒng)管理模式下種種弊端進(jìn)行擺脫的過程，這種創(chuàng)新不應(yīng)該停留于紙面討論而是應(yīng)該在日常工作中去充分落實(shí)，我們?cè)诂F(xiàn)代化素質(zhì)教育過程中必須保障同學(xué)們的全方面健康發(fā)展，針對(duì)自身工作的不足之處進(jìn)行補(bǔ)足，有效提升班級(jí)管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙頂成.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].考試周刊，2019，（64）：185.

[2]呂藝.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，（32）：50.

[3]瓦依提·吾瑪爾，努爾古麗·艾比布拉.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（07）：115.

（作者單位：山東肥城市河西小學(xué)）