黃萍萍

[摘? ? 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，現(xiàn)代財(cái)務(wù)工作需要電算化技能型人才，財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)是適應(yīng)社會(huì)人才需求、提高學(xué)生財(cái)務(wù)電算化技能的重要方式。作者以學(xué)校學(xué)生為樣本，在財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)課程中利用PPT圖解課件實(shí)現(xiàn)同步導(dǎo)學(xué)，實(shí)際運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，踐行“新三中心”的教學(xué)理念，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果良好。

[關(guān)鍵詞] 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法;財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn);思考

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 03. 025

[中圖分類號(hào)] G431? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）03- 0063- 02

0? ? ? 前? ? 言

在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代，現(xiàn)代財(cái)務(wù)工作需要電算化技能型人才，財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)是適應(yīng)社會(huì)人才需求、提高學(xué)生財(cái)務(wù)電算化技能的重要方式。

目前，財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)課程通常先由教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端進(jìn)行操作演示，隨后學(xué)生依照教師的演示模仿操作。學(xué)生的信息處理能力不同，對(duì)信息重復(fù)頻次的需求也不同。單次演示無法使所有學(xué)生都能掌握相關(guān)操作，多次演示又局于課堂時(shí)間有限且過于煩瑣，也容易引發(fā)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生的厭煩情緒。

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出：“形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本形成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)逐步推廣普及，微課、慕課、雨課堂、云班課等線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式日漸豐富，各類視頻課件以其生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，深受廣大師生的青睞，并廣泛運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。視頻課件可自行在線反復(fù)觀看，解決了不同學(xué)生對(duì)信息再現(xiàn)頻次的不同要求，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍采用先播放視頻后跟隨模仿操作的方式。此外，一些關(guān)鍵操作技巧在動(dòng)態(tài)視頻展示中容易被學(xué)生忽視，一些學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)記憶整段操作視頻，而要快速準(zhǔn)確地回放遺漏環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生而言難度不小。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)多為教師先行演示+學(xué)生機(jī)械模仿的形式，而被動(dòng)接受的知識(shí)在學(xué)生記憶里存儲(chǔ)時(shí)間不長(zhǎng)。筆者以本校學(xué)生為樣本，在財(cái)務(wù)軟件賬務(wù)處理模塊實(shí)訓(xùn)課程中利用靜態(tài)PPT圖解課件實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)與實(shí)操同步，實(shí)際運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，踐行“新三中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果良好。

1? ? ? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)名稱：財(cái)務(wù)軟件賬務(wù)處理模塊（6個(gè)課時(shí)）

實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：掌握賬務(wù)處理模塊的主要功能操作

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：增設(shè)用戶、用戶授權(quán)、建立賬套、設(shè)置參數(shù)、錄入期初數(shù)據(jù)、啟用賬套、憑證處理（含錄入、審核（以審核員身份）、過賬）、增加固定資產(chǎn)、計(jì)提折舊、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬、備份賬套。

實(shí)訓(xùn)任務(wù)：①以管理員身份登錄財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)，增設(shè)自己為會(huì)計(jì)并根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料1授予相關(guān)操作權(quán)限。②以會(huì)計(jì)（自己）的身份登錄財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料1建立賬套并設(shè)置參數(shù)。③根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料2錄入期初數(shù)據(jù)并啟用賬套。④根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料3進(jìn)行憑證處理（含錄入、審核（以審核員身份）、過賬）、增加固定資產(chǎn)、計(jì)提折舊、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬、備份賬套。5.將賬套備份文件提交作業(yè)郵箱。

實(shí)訓(xùn)資料：①建立賬套的相關(guān)參數(shù)（略）;②會(huì)計(jì)科目期初余額表（略）;③企業(yè)三個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)共36筆（略）。

實(shí)訓(xùn)糾錯(cuò)設(shè)置：依據(jù)會(huì)計(jì)分錄需將會(huì)計(jì)科目“營(yíng)業(yè)費(fèi)用”改為“銷售費(fèi)用”。

實(shí)訓(xùn)拓展設(shè)置：依據(jù)會(huì)計(jì)分錄需新增：①“庫(kù)存商品”的核算項(xiàng)目“甲商品”和“乙商品”;②企業(yè)采購(gòu)部員工李杰;③購(gòu)入固定資產(chǎn)的卡片信息。

實(shí)訓(xùn)活動(dòng)：學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求，通過手機(jī)終端自行觀看導(dǎo)學(xué)課件，自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，邊做邊想。教師巡訪各實(shí)訓(xùn)工位，對(duì)學(xué)生遇到的問題引導(dǎo)其在導(dǎo)學(xué)課件中尋找解決方法，導(dǎo)學(xué)課件未提及的功能操作可現(xiàn)場(chǎng)操作講解演示。鼓勵(lì)同學(xué)之間的互相討論和幫帶，激發(fā)學(xué)生的求知欲和成功欲，營(yíng)造和睦互惠的學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備知識(shí)：企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄編制已在理論知識(shí)講授課上進(jìn)行講解。

2? ? ? 導(dǎo)學(xué)課件制作

財(cái)務(wù)軟件賬務(wù)處理模塊實(shí)訓(xùn)的導(dǎo)學(xué)課件采用靜態(tài)PPT圖解形式。首先向?qū)W生明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課時(shí)安排;然后以流程圖的形式展示賬務(wù)處理模塊的主要功能及操作流程，如圖1所示;接著以常用的某財(cái)務(wù)軟件為腳本，按照完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體操作步驟依次截取關(guān)鍵操作界面，在截圖中用線條重點(diǎn)標(biāo)示出關(guān)鍵功能鍵、菜單欄或錄入內(nèi)容欄等，并配以必要的簡(jiǎn)明扼要的文字說明，按先后順序編排;最后標(biāo)明完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后的賬套備份文件提交方式和期限。

導(dǎo)學(xué)課件制作時(shí)注意：①將實(shí)操界面截圖滿屏展示，除必要的線條標(biāo)示和簡(jiǎn)要文字說明外，不需要插入任何其他元素，真正做到操作界面的真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)，增強(qiáng)觀看時(shí)的帶入感。②需要多次使用的功能操作僅在導(dǎo)學(xué)課件中展示一次，再次使用該功能時(shí)只做簡(jiǎn)要的文字提示即可。③導(dǎo)學(xué)課件功能操作展示部分的編排順序須遵偱實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體步驟：以管理員身份增設(shè)自己為會(huì)計(jì)并授予相關(guān)操作權(quán)限，以會(huì)計(jì)（自己）的身份登錄財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)建立賬套、設(shè)置參數(shù)、錄入期初數(shù)據(jù)并啟用賬套，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容錄入憑證，期末計(jì)提固定資產(chǎn)折舊，更換為審核員身份審核憑證，更換為會(huì)計(jì)（自己）身份過賬并結(jié)轉(zhuǎn)損益，對(duì)結(jié)轉(zhuǎn)損益生成的憑證進(jìn)行審核及過賬，期末結(jié)賬和報(bào)表查詢。

3? ? ? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程

實(shí)訓(xùn)課前，通過雨課堂將實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)資料（Word文本）、導(dǎo)學(xué)課件發(fā)布到學(xué)生手機(jī)終端，讓學(xué)生預(yù)先了解實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、課時(shí)安排、實(shí)訓(xùn)任務(wù)及財(cái)務(wù)軟件賬務(wù)處理模塊的相關(guān)操作等。

實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生通過手機(jī)終端自行觀看導(dǎo)學(xué)課件，在導(dǎo)學(xué)課件中找到完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作方法，同時(shí)直接在實(shí)訓(xùn)終端進(jìn)行操作，教師不做統(tǒng)一的操作演示講解，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論。教師在各實(shí)訓(xùn)工位間巡訪解惑，對(duì)于學(xué)生遇到的操作問題，如果導(dǎo)學(xué)課件里已提及的，引導(dǎo)學(xué)生查閱回放相關(guān)圖解并指導(dǎo)其操作，如果導(dǎo)學(xué)課件中未提及的，可現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作演示和講解。鼓勵(lì)學(xué)生向已掌握相關(guān)操作方法的同學(xué)請(qǐng)教，同時(shí)鼓勵(lì)已掌握相關(guān)操作方法的學(xué)生主動(dòng)幫帶其他同學(xué)。

實(shí)訓(xùn)課后，通過雨課堂的教學(xué)反饋，繼續(xù)解答學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作中遇到的問題，通過相互間的隨時(shí)溝通將教與學(xué)延伸到課堂之外。

4? ? ? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果

本校學(xué)生共68人參與本次財(cái)務(wù)軟件賬務(wù)處理模塊實(shí)訓(xùn)課程，收到完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的賬套備份文件共68份，實(shí)訓(xùn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：100分12人，占17.6%;90-99分38人，占55.9%;80～89分7人，占10.3%;70～79分8人，占11.8%;60～69分3人，占4.4%;68人全部合格，平均分90分。

教師通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)置問題情境，學(xué)生從導(dǎo)學(xué)課件中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，同時(shí)將該方法運(yùn)用于實(shí)際操作，并通過導(dǎo)學(xué)課件驗(yàn)證效果，若有差錯(cuò)則回到導(dǎo)學(xué)課件尋找解決問題的蛛絲馬跡，自行糾錯(cuò)，若問題無法自己解決，則可向同學(xué)或教師尋求幫助。全程以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生相互間的討論和幫帶，實(shí)訓(xùn)課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)與實(shí)操同步，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果良好。

5? ? ? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)思考

“教育科學(xué)之父”赫爾巴特（德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家）認(rèn)為：教育以課堂、書本、教師為中心。這一傳統(tǒng)教學(xué)理念被稱為“舊三中心”。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。由此推出“新三中心”的教學(xué)理念，即以學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心。

布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法：以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程。教學(xué)的重點(diǎn)在“學(xué)”而非“教”，學(xué)生是主動(dòng)積極地探究知識(shí)，而非被動(dòng)消極地接受知識(shí)。教師應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)構(gòu)建適宜的場(chǎng)景，激發(fā)其好奇（求知欲）、勝任（成功欲）和互惠（人與人之間和睦共處欲）的內(nèi)因動(dòng)力，調(diào)節(jié)其探究活動(dòng)并及時(shí)糾錯(cuò)，讓學(xué)生試著做，邊學(xué)邊做，邊做邊想。教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，啟發(fā)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)和解決問題的方法，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問題解決方法的參與者;學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在反復(fù)探究中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)會(huì)使學(xué)生記憶猶新，曲折的探究活動(dòng)同時(shí)激發(fā)學(xué)生的智力潛能。

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)最好的刺激源是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。導(dǎo)學(xué)課件在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用不容小覷，其以真實(shí)操作界面配以簡(jiǎn)短文字展示關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)，將解決問題的方法以靜態(tài)圖解方式呈現(xiàn)，通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生可隨時(shí)快速地回放查閱相關(guān)操作節(jié)點(diǎn)，給予學(xué)生充裕的時(shí)間對(duì)每一細(xì)節(jié)信息進(jìn)行處理，逐步從學(xué)習(xí)、討論、理解到運(yùn)用、實(shí)操、掌握，適合不同能力層次的學(xué)生。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)中隱藏一些“新問題”，例如：據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制的會(huì)計(jì)分錄，需將會(huì)計(jì)科目“營(yíng)業(yè)費(fèi)用”改為“銷售費(fèi)用”、增設(shè)“庫(kù)存商品”的核算項(xiàng)目、增加采購(gòu)部員工李杰，還需通過“固定資產(chǎn)增加”模塊錄入固定資產(chǎn)卡片信息和購(gòu)入固定資產(chǎn)憑證，這些功能操作在設(shè)置參數(shù)和錄入期初數(shù)據(jù)時(shí)曾涉及，需要學(xué)生將相關(guān)操作方法再次運(yùn)用到憑證錄入環(huán)節(jié)，既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)操作方法的記憶又提高其操作技能運(yùn)用的能力。

6? ? ? 結(jié)? ? 語(yǔ)

學(xué)習(xí)的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的運(yùn)用及效果有待不斷探索。

主要參考文獻(xiàn)

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