季揚眉

文言文教學是初中語文教學中非常重要的一部分?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出七到九年級文言文學習的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”;“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”;“背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”。學習文言文的根本目的，在于培養(yǎng)學生的文言語感，加強其語言和文化知識的積累。

然而，現實中學生學習文言文的狀況并不理想，“一怕周樹人，二怕寫作文，三怕文言文”。究其原因，無非是現代漢語與文言文中間隔著不少語言障礙，文言文艱深晦澀，深奧難懂，其中又有太多現在不用的詞匯現象與語法知識;再加上學生覺得學習文言文對學習現代漢語的幫助不大，對文言文的學習就更提不起興趣了。

宋朝大文豪蘇軾說過，“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”;清代學者姚鼐也說過：“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終身作外行也?！背踔形难晕慕虒W同樣離不開誦讀，我們可以通過多樣化誦讀來激發(fā)學生學習文言文的興趣，切實提高學生學習文言文的效率。筆者認為，我們可以從如下五個方面去實施文言文的誦讀教學。

一、預習朗讀，認識生字新詞

剛剛步入初中的學生，文言文學習剛起步，教師不可急于求成，而是要立足學生的實際，用誦讀這一方法幫助學生打好文言文基礎。誦讀是學生學好文言文的一個非常重要的環(huán)節(jié)，每學一篇課文，都要提前預習，預習文言文時的朗讀，就從認識生字新詞開始。

筆者在平時教學中是這樣要求學生預習的：每學習一篇新的課文，先標出自然段序號，圈畫出文中的生字詞;把課文注釋中的拼音標注到正文中，大聲朗讀課文三遍;讀懂文章的大致內容，提出自己的疑問。圍繞著“讀”，具體而言則有：

1.快速朗讀

拿到一篇課文首先快速瀏覽，瀏覽過程中圈畫出自己不認識的生字新詞以及似識非識的字，能夠讀通文章的大部分內容即可。接著，對照書下注釋將注釋中的拼音標注到課文中;如果此時還存在不認識的字詞，就需要借助工具書，運用部首查字法查到生字的讀音并標注到文章中去;如遇到是多音字的文言字詞，則須多加推敲才行，解決不了，就等老師上課再講。再快速通讀課文，做到基本沒有文字障礙即可。

2.大聲朗讀

掃清文言文的字詞障礙之后，真正的誦讀就開始了。宋朝理學家朱熹認為誦讀要準確，遍數要多：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘?！币驗槭穷A習階段，自然不需要如此精準，學生大聲朗讀三四遍課文即可，再長的文言課文也要堅持誦讀。

3.誦讀質疑

大聲朗讀課文幾遍之后，相信學生對于文章的大致內容也能了解一二，文言文的全文翻譯應該也不在話下了。如果還有難詞難句不能理解，就應做好記號，等待老師上課時一起解決。當然，更應該把預習中產生的疑問寫在旁邊。葉圣陶先生提出，“學生在預習的階段，固然不能弄得完全頭頭是道;可是教他們預習的初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動腦”;“預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力”。如果在預習時，每位學生都能在綜觀全文的情況下提出自己在閱讀過程中的疑問，相信課堂上的討論一定會精彩紛呈，學生學習文言文的興趣也一定會很濃。

當然，學生在預習時的朗讀，教師不需要過多地去干預，而應讓學生在思想上真正擺脫老師的束縛，在相對寬松的環(huán)境下學會分析，在預習中自主地學會吟誦，獲得知識。經過長久的訓練，相信學生會越來越喜歡文言文。

二、教師范讀，激發(fā)學習興趣

讀準字音、認識生字新詞是學習文言文的第一步。時代的隔閡、語言的變化讓學生學起文言文來比較費力，此時教師的范讀或是名家朗誦能給學生提供很好的示范，好的范讀不光能解決學生預習時遇到的認字斷句的問題，而且能夠傳達出教師對本篇文言文的理解。就像葉圣陶先生在《論國文精讀指導不只是逐句講解》一文中說的，教師在范讀時，“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解”，這可以激發(fā)學生探究文言篇章的興趣。

有很多名作家都談到老師范讀對自己巨大影響。劉國正先生在回憶他的語文老師時說：“先生很少講，但喜歡吟詠！吟到得意處音節(jié)鏗鏘、聲震瓦屋，我也跟著吟詠。許多詩篇的妙處，是在跟著吟詠中體會到的?！痹诰唧w的文言文教學中，我們可以從以下幾個方面循序漸進地范讀課文。

1.讀準字音

大部分同學在預習時，已經基本解決了字音問題，但老師上課時的范讀，仍然要強調字音。比如《鄭人買履》中的“度”，當名詞“尺碼”用時讀“dù”，當動詞“量長短”用時就讀“duó”，要把知識點一一介紹給學生。還有文言文中的通假字現象，這是很多同學在預習時可能注意到，但并非完全弄得懂的。比如蘇教版教材中的文言文《幼時記趣》中“項為之強”一句，其中“強”讀音為“jiāng”而不是“qiáng”;再如《陳涉世家》中“將軍身被堅執(zhí)銳”一句，“被”不讀“bèi”而是讀作“pī”。老師在范讀過程中要提醒學生注意這些字的讀音。

2.理順節(jié)奏

學生認準字音后，下面就要帶著學生體會文章語言的節(jié)奏。特別是文言文中的一些古今異義詞語的停頓，老師要通過范讀教會學生辨析句子結構。比如蒲松齡《狼》當中有這樣一句話：“其一犬坐于前?！睂W生會根據現代漢語的規(guī)則停頓為“其一犬|坐于前”;但此處的“犬”的意思是“像狗一樣”，所以應這樣讀：“其一|犬坐于前。”再比如柳宗元《捕蛇者說》中的“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”一句，學生在預習朗讀時就會覺得有點怪怪的;老師在范讀時，就要向學生分析這句話的結構，此處的“生”是“生活”，而“日”是“一天天地”的意思;那么，這句話就應該這樣停頓：“而鄉(xiāng)鄰之生|日蹙。”在每一篇文言文的范讀中，老師都將文中要注意的節(jié)奏理清楚教給學生，慢慢地，學生的語感就會增強。

3.讀出情感

當然，讀準字音、理順節(jié)奏，還只是老師范讀的初步工作。范讀的目的是激發(fā)學生的朗讀欲望，激發(fā)學生探究作者情感的好奇心。所以老師在范讀時一定要努力讀出文章中的喜怒哀樂，讓學生在語調的抑揚頓挫、輕重緩急中受到感染。正如著名特級教師于漪老師在《往事依依》中的深情回憶：“記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生?！?/p>

無獨有偶，魯迅先生在回憶起塾師壽鏡吾先生時，在《從百草園到三味書屋》中寫下這樣一段文字：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！倍嗄曛螅颐麕焸兓貞浧鹱约旱睦蠋?，仍能想起老師當時讀書的情狀、所讀的內容。可見，情感豐富、動作到位的范讀能有效激發(fā)學生的學習興趣。

三、反復誦讀，了解文言內容

“書讀百遍，其義自見”這句耳熟能詳的古語告訴我們，多次誦讀可以讓學生整體把握文言篇章的寫作思路，進而理解文章內容。

文言文課堂上，老師光講解是不夠的，如果能加上有感情的誦讀，再現作品中的情境或是藝術形象，可以使學生深受感染，進而更好地理解文章內容。所以，筆者在課堂上做了這樣的嘗試：讓學生多讀，入情入境地誦讀，以學生的誦讀代替筆者的翻譯和分析。在朗讀中，學生慢慢地形成自己對文章的理解。雖然多耗費了一兩個課時，但是學生的文言文閱讀能力得到了很大的提高。

比如，執(zhí)教劉禹錫的《陋室銘》時，筆者就要求學生反復誦讀、體味。我這樣引導學生：“文章不僅押韻，而且句式整齊，但一篇美文光有形式之美是遠遠不夠的，這正如一位美麗的姑娘不僅要有光鮮的衣著，更要有一顆美麗的心靈。那這篇文章的內容美不美呢？陋室究竟是‘陋還是‘不陋呢？”學生紛紛表示，本篇文章寫得美，陋室“不陋”。筆者趁熱打鐵：“那么，劉禹錫又是從哪幾方面具體介紹陋室‘不陋的？投入感情地朗讀課文吧，大家一定能找到答案的?！睂W生們一個個聲情并茂地朗讀起來，讀著讀著，問題的答案也就出來了。當然，找到答案還不代表結束，筆者又領著學生用輕快明朗的語調朗讀“苔痕上階綠，草色入簾青”，感受到陋室環(huán)境的清新、別致、幽雅;以先高后低的變化語調朗讀 “談笑有鴻儒，往來無白丁”，了解到詩人所交的朋友都是不俗之輩;又以先快后慢的語調朗讀“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，知道了作者在陋室中的生活情趣如此高雅脫俗。學生們在一次次的朗讀中，把握住了作者闡述陋室不陋的三個方面。

總之誦讀這種心、眼、耳、口并用的學習方法，能使學生從整體上把握文言篇章的思想內容，感受文章的情感韻味。

四、精讀品悟，欣賞優(yōu)美詞句

學習文言文，掌握字詞句的意思是基礎，了解文章的結構內容是提升，真正學會品味、欣賞優(yōu)美詞句才是更高的能力要求。所以，了解文章內容之后，適當對其中的優(yōu)美詞句進行挖掘，更能激發(fā)學生對文章思想內涵的認識。

初中教材所選錄的文言作品大多講究平仄押韻，讀起來朗朗上口，韻味悠長，具有較強的音樂美感。如《三峽》《與朱元思書》《小石潭記》《記承天寺夜游》《陋室銘》等，駢散結合，音韻和諧，讀起來更是悅耳動聽。

在教學中，老師要善于調動學生的思維，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生用自己的語言賞析優(yōu)美的文言語句。同樣以《陋室銘》為例，筆者要求學生精讀、品悟“苔痕上階綠，草色入簾青”一句。此時學生都已經能順利翻譯出此句：“碧綠的苔蘚，長到臺階上;青蔥的草色，映入竹簾里。”筆者引導學生仔細朗讀體悟，采用男女生分讀、小組讀、“搖頭晃腦讀”等方式朗讀，同時用投影將文字展示出來。反應快的學生一下子看出對偶、擬人的修辭手法和化靜為動的表現手法;接著，有同學發(fā)現，“綠”“青”二字透露出陋室外的盎然生機;甚至有同學能夠聯想到從“綠”“青”的淡雅，能看出劉禹錫的閑適恬淡之心，真是了不起的見地。我請一名學生用自己的語言品析該句，他說得頭頭是道：“整句話運用對仗的修辭，‘上和‘入把‘苔痕‘草色擬人化，起到化靜為動的效果，生動形象地展示出苔蘚漫上臺階的狀態(tài)以及‘草色映入簾中的可愛之態(tài);同時與“綠” “青”色彩搭配和諧，顯示出陋室環(huán)境的生機盎然，似乎又與世隔絕，襯托出主人安閑自適、安貧樂道的高尚情操，很好地印證了文章主題‘斯是陋室，惟吾德馨?！甭犃T我為他鼓起掌來！

朱自清先生在《再論中學生的國文程度》一文中說，文言文的一部分生命是在聲調里的，不吟誦不能完全領略它們的味兒。筆者認為，教《陋室銘》時的朗讀嘗試就應了朱先生的話，學生在反復的精讀品悟中理解了字里行間的意蘊，甚至與作者產生了思想的共鳴;并且，學生對反復誦讀后的欣賞感悟必定記憶深刻，難以忘懷。

五、熟讀成誦，提升寫作能力

誦、讀、背是古代私塾教學采用的主要方法。學習文言文，當然少不了背誦。學生背熟了若干篇文言名篇之后，不僅積累了大量的語言素材，還能熟悉文言文的語言習慣;更重要的是，在熟讀成誦后，學生懂得含英咀華，可以將不少文言語句化用到自己的作文中。

筆者曾查到這樣的資料：蔡文姬背誦了四百多篇詩文，寫出了千古絕唱《胡笳十八拍》;郭沫若幼時就背了《唐詩三百首》，巴金背了《古文觀止》，他倆都是我國現代文學史上的巨匠。無數事實證明，文言名篇在學生腦海里生根發(fā)芽，學生在作文時必可“有米下鍋”。正如臺灣王財貴老師演講時說的，“不管懂不懂，孩子在13歲之前一定要先把重要的東西放到肚子里面”;“越小的時候越是能全盤吸收，全部堆存在他生命的深處，將來慢慢地開發(fā)，就好像種子種下去，將來慢慢地生根、發(fā)芽、開花、結果”。有了背誦的“厚積”，才有寫作時的“薄發(fā)”。

筆者在教學中做過這樣的實驗，除了要求學生背誦課本要求背的文言文之外，還要求每個學生依據自己的情況和興趣準備一本傳統(tǒng)文化經典著作，比如《大學》《論語》《孝經》《老子》等。每節(jié)語文課的前三四分鐘，由一位同學分享這些經典中的任一句話（當然，不允許重復），談談自己的看法、領悟，原句的翻譯也可以。經過一學期的嘗試，筆者就欣喜地發(fā)現，學生閱讀傳統(tǒng)經典的積極性大有提高，大部分同學都能就自己所讀的那本書談一些閱讀感受，比較不錯的同學，甚至能把一些文言語句運用到自己的作文中。一位同學的作文《致童年》是這樣結尾的：“童年，我在心田里為你留了一片空地，你為我播下種子。我期待有一片綠草地，會在將來發(fā)揚滋長。‘道法自然，我將靜觀其變。當然，我也不會停下自己的腳步，因為我更期待明日的彩虹?！币晃煌瑢W在幫助同學修改作文時，用上了這么一句話：“記住，‘見賢思齊焉，見不賢而內自省也?！边€有的同學的周記中的出現這樣的文字：“古圣先賢孔老夫子尚且知道要拿別人和自己對比來提高自己的修養(yǎng)，來更正自己的錯誤。難道，我們的能力、我們的思想可以超過孔老夫子嗎？”僅僅是通過誦讀、感悟，學生就能將文言化用到自己的作文中去，相信要求學生背誦之后，我將會在學生作文中看到越來越多優(yōu)美的文言語句。

正如葉圣陶先生所說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界?！薄耙髡b的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界?！币虼耍难晕慕虒W必須重視激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性。教師可以通過多樣化朗讀引導學生感悟、欣賞優(yōu)美詞句，有效地進行文言積累，提升寫作能力。慢慢地，學生一定能在文言文學習中取得較為滿意的成績。