黃紹緒

（安慶師范大學文學院，安徽安慶246011）

習近平總書記指出：“互聯(lián)網突破了課堂、高校、求知的傳統(tǒng)邊界，對學生的影響越來越大?！盵1]“日常思政”是高校思想政治教育的主陣地。高校輔導員是“日常思政”育人共同體的核心，面對自媒體對傳統(tǒng)思想政治教育模式的沖擊，由于工作機制、自身媒介素養(yǎng)等原因，輔導員“日常思政”面臨著現(xiàn)實困境。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代的感染力和吸引力?！蓖苿痈咝！叭粘Ｋ颊惫ぷ髂Ｊ降母母锱c創(chuàng)新，有效應對自媒體給學生思想政治教育帶來的新問題和新挑戰(zhàn)，增強教育的針對性和實效性，落實立德樹人根本任務，需要輔導員深入探究自媒體時代“日常思政”面臨的現(xiàn)實困境，破解難題。

一、“日常思政”是大學生思想政治教育的主陣地

“大學生思想政治教育包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個重要的方面，一個是主渠道，一個是主陣地，二者是相互依存、互為補充的?！盵2]以課堂為主渠道的思想政治理論課強調對學生理論認知水平的教育，比如理想信念、法治道德原理等重要問題，往往是以理論形態(tài)呈現(xiàn)出來。大學生日常思想政治教育實踐活動本身，即教育工作和管理工作兩個維度：一是日常思想政治教育活動，把價值觀內容滲透在日常思想政治教育活動中，是一種直接性的價值觀傳遞；二是被“職能化”了的日常思想政治教育，是對學生的各個層次、各個方面的管理[3]。主渠道和主陣地是大學生思想政治教育不可分割的統(tǒng)一整體，二者的目標是一致的，共同致力于提升改造大學生認識世界和改造世界的能力、促進大學生成長成才與全面發(fā)展。與主渠道相比而言，作為主陣地的“日常思政”是專業(yè)化、職業(yè)化輔導員的工作重心，是現(xiàn)階段大思政工作格局的重要一環(huán)，是學生成長成才的現(xiàn)實需要。

（一）“日常思政”是高校思想政治教育理論課的延續(xù)和補充

在大學生思想政治教育過程中，如果只依賴課堂思想政治教育工作，忽視大學生在成長過程中的實踐，忽視大學生日常學習、生活中的具體問題和學生個體的差異性，容易導致學生工作的偏頗，使得大學生的全面發(fā)展受到制約，影響其心理健康的發(fā)展，不利于高校思想政治教育的整體實效?！叭粘Ｋ颊焙w了大學生日常生活、學習、思想、道德、心理的各個方面，表現(xiàn)出多維度、多樣化的特點，它是大學生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑。

（二）“日常思政”是學生成長成才的現(xiàn)實需要

“日常思政”是以輔導員和班主任等高校學生工作人員為主體，根據(jù)黨的教育方針和高校思想政治教育工作的開展要求，從學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā),針對不同學生的思想實際，以宿舍、班集體和年級工作等為載體,組織開展的各種教育活動[4]。是培養(yǎng)學生政治素質、思想品質和心理品格的重要途徑，是學生成長成才的關鍵。“日常思政”的具體內容不僅包括社會主義核心價值觀教育、法制教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，還包括宿舍班級學風教育、文明禮儀教育、學生自我教育、心理危機干預、以大學生社團為載體的各類活動等等。從生活中來，到生活中去，貼近實際、貼近生活、貼近學生的“日常思政”是解決“怎樣培養(yǎng)學生、如何培養(yǎng)學生、為誰培養(yǎng)學生”的根本要求，是學生成長成才的現(xiàn)實需要。

（三）“日常思政”是新時代學生思想政治工作“因事而化”“因時而進”“因勢而新”的時代要求

時代的變遷、社會的變革、文化的激蕩，信息技術的迅速發(fā)展，對大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生了深刻的影響。輔導員的“日常思政”要與時俱進，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，“因事而化，因時而進，因勢而新”?！耙蚴露本褪且筝o導員“日常思政”著眼于學生基本工作，解決學生具體問題，“要把高校思想政治工作同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起”，把握學生的思想脈搏，積極回應學生的思想關切，幫助學生解疑釋惑，引領學生成長成才；“因時而進”就是要求輔導員“日常思政”工作要具備大局觀，能夠緊扣時代主題，增強思政工作的時代感和吸引力，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[1]；“因勢而新”就是要求輔導員“日常思政”工作結合社會的變革和發(fā)展，適應廣大學生網上學習生活的新常態(tài)，推進高校學生思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展，“教育引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢”。

二、自媒體時代輔導員“日常思政”的現(xiàn)實困境

由于傳播主體的多元化、準入門檻低，直接造成了自媒體信息的多樣性，自媒體無所不能地包容著形形色色的信息，給高校輔導員“日常思政”帶來了種種挑戰(zhàn)。

（一）自媒體時代信息共享沖擊了傳統(tǒng)的教育模式

自媒體時代的信息共享、交互的特點對高校傳統(tǒng)“日常思政”以教導為主要手段的傳統(tǒng)教育模式產生了激烈的碰撞，形成巨大的沖擊。自媒體時代的思想政治教育不同于傳統(tǒng)教育的灌輸模式，高校學生可以自行尋找資源為自己合理的政治信仰和理想信念找到依托，以極強的情感共鳴和積極的參與精神，在潛移默化中塑造自我的品性[5]。一方面，信息的共享使教育者不再擁有知識的優(yōu)勢地位，教育者需要最大程度地發(fā)揮引導作用，即引導學生正確地分析、判斷，自主地開展學習、養(yǎng)成良好的信息篩選能力；另一方面大學生的學習方式發(fā)生了根本的變化。學習不再依賴于教育者的教導，更多地是利用自媒體平臺和有關資源進行自主性學習。這種自我為中心的學習方式也沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。

（二）自媒體時代信息來源的多樣性弱化了輔導員個人的影響力

在自媒體背景下，輔導員的“教導者”的地位受到嚴峻挑戰(zhàn)，自媒體信息傳播主體的多樣性弱化了教育主體對教育過程的掌控，弱化了輔導員個人的影響力。一方面，學生獲取知識的渠道不斷增多，可以根據(jù)自身的喜好和發(fā)展需要自主選擇和攝取信息，從而擺脫教育者對信息的壟斷，思想政治教育者傳統(tǒng)上作為知識、經驗的占有者、壟斷者的地位受到巨大的沖擊,大學生不再像以前那樣被動的接受教育者的灌輸和安排；另一方面，思想政治教育實現(xiàn)的方式是全新的，大學生人人可以自主參與其中，自由選擇學習內容。不僅如此，學生還可以通過網絡媒體發(fā)表意見和觀點，實現(xiàn)“所有人對所有人進行傳播”，從而影響他人的思想和行為，這彰顯了大學生在思想政治教育過程中的主體地位[6]。

（三）自媒體時代信息的多元化挑戰(zhàn)主流價值觀的主導地位

自媒體信息的多元化促成了文化的多元性，容易造成大學生價值取向和文化認知的混亂。自媒體時代信息的傳播途徑多，傳播速度快，各種文化思潮在網絡中匯合，各種良莠不齊的信息和思想觀念更是充斥其間，不同思想觀念、政治觀點、價值觀的廣泛流行，挑戰(zhàn)著主流價值觀的主導地位。由于網絡法律法規(guī)的相對不完善，難以形成有效的監(jiān)督和控制，各種有害的思想和觀念任意傳播和發(fā)散，這對于正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段的大學生來說，還不能完全有效地對大量網絡信息進行甄別篩選，在多元化的價值選擇中不知所措，極易被腐蝕。

三、自媒體時代輔導員“日常思政”的創(chuàng)新路徑

面對高校輔導員“日常思政”的種種困境，要落實立德樹人這一根本任務，要求我們更新教育理念，發(fā)揮自媒體環(huán)境優(yōu)勢，轉變機制，創(chuàng)新路徑，從輔導員自身、教育載體以及受教育者三方面著力構建輔導員“日常思政”的全新工作模式。

（一）努力提升輔導員“日常思政”教育話語權

為強化輔導員話語權，掌握“日常思政”的主導權,提升思想政治教育的針對性和實效性，輔導員需要轉變觀念，堅持以“學生為本”的話語理念，加強輔導員自身的理論修養(yǎng)與媒介素養(yǎng)。

1.堅持以學生為中心的理念。以人為本的實質是指人類的一切活動都要以滿足人的需要為出發(fā)點和歸宿。這就要求高校輔導員“日常思政”活動的開展都必須堅持以學生為中心的理念，真正以人為本，以學生為本。要在“日常思政”中轉變傳統(tǒng)的教育觀念，堅持“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，尊重學生的教育主體性，線上線下認真傾聽學生的傾訴、看法和建議，耐心解答學生的問題和困惑，及時對學生進行心理疏導，做學生的知心朋友，在交流互動中提升信任度和認可度的同時贏得學生的信任，贏得“日常思政”的話語權，這樣“日常思政”的教育話語對學生的引導，更容易為大學生所接受，從而提高輔導員“日常思政”話語的實效性。

2.加強輔導員的理論修養(yǎng)與媒介素養(yǎng)。輔導員以“話語”為中介對學生進行“日常思政”教育管理和服務，用社會主義核心價值觀引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生解決在學校期間遇到的學習、人際關系方面等各種問題，不斷提高他們的思想道德素質和品德修養(yǎng)，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展和成長成才。輔導員話語的“魅力”、說服力和影響力至關重要。輔導員必須不斷學習，提升自身的人文素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和網絡媒介素養(yǎng)，使其話語更具吸引力和感染力，增強自身話語的權威性和影響力，獲得學生的認同并轉化成他們自覺的行為，實現(xiàn)對大學生發(fā)展的引導。

（二）搭建“日常思政”的網絡育人舞臺

傳統(tǒng)的教育方式已經不能完全滿足教育的需要，因此輔導員要創(chuàng)新“日常思政”教育載體，主動占領網絡思想政治教育新陣地，搭建多樣化的網絡“日常思政”的育人舞臺，以便適應學生工作的需要。

1.建設班級“日常思政”自媒體平臺。借助自媒體的技術優(yōu)勢開展思想政治教育是新形勢下做好高校思想政治工作的必然要求。[8]班級自媒體是學生與輔導員進行日常交流的基本平臺，班級自媒體平臺應包括班級官方自媒體以及學生個人自媒體等。輔導員要積極搭建微博、微信等班級官方自媒體平臺，構建學校、院系、班級、黨團、學生社團等不同類型、層級的網絡育人舞臺的互聯(lián)互通。通過班級的自媒體平臺，以豐富的內容和形式將廣大學生吸引和聚集到班級自媒體平臺的網絡陣地周圍，將傳統(tǒng)育人方式和網絡育人方式有效結合起來，牢牢把握網絡思想教育的主動權，唱響主旋律，弘揚正能量，使社會主義意識形態(tài)占領網絡空間，正本清源，疏導與管理并重，營造風清氣正的清朗網絡空間。[9]引導學生的思想向著正確的方向健康地發(fā)展，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.堅持“日常思政”的線上互動育人。自媒體的個性化特征有助于輔導員更加真實和全面地掌握大學生的心理特征和思想動態(tài)，有助于輔導員更加容易、更加快捷了解大學生學習和生活中面臨的問題和困惑，從而更好的進行“日常思政”。因此，輔導員應該堅持“日常思政”的線上互動育人。轉變傳統(tǒng)觀念，以虛心的態(tài)度、平等的心態(tài)與學生開展對話，在互動交流中弘揚主旋律。同時“日常思政”線上的平等交互方式具有非現(xiàn)場性，信息發(fā)送者與信息接收者不是面對面交流，雙方顯得輕松隨意。同時非現(xiàn)場性還使得一些不便直說或一些有可能產生分歧的意見表達后，給對方一個緩沖的空間，且雙方無法感知對方的現(xiàn)場反應，避免了尷尬，更有利于師生、同學之間的溝通和事情的解決[10]。

（三）提升“日常思政”教育客體接受者的媒介素養(yǎng)

破解輔導員“日常思政”的困境，增強思想政治教育針對性和實效性，要切實提高教育客體大學生的媒介素養(yǎng)。受教育者是思想政治教育過程一個最基本的構成要素，他們作為教育者實施教育的歸宿點，作為教育傳播的目的地，對思想政治教育活動的進行及其效果起著決定性的影響。[11]輔導員在“日常思政”中要有意識地培養(yǎng)和提高大學生的媒介素養(yǎng)，引導和教育大學生正確合理使用媒介的能力。

1.充分利用校園良好的自媒體媒介環(huán)境，強化對媒介素養(yǎng)知識的宣傳教育。目前，高校已初步形成校園內全方位的自媒體網絡的輿論環(huán)境，它們作為學校育人的精神環(huán)境的重要方面，具有先天優(yōu)勢，對學生有著不可替代的、持久的、影響。例如學校、學院、班級相應的都建立了官方微信、微博、QQ以及一些互動型的校內網頁，輔導員應做好校內自媒體等平臺的對接互動，在信息傳播中滲透媒介素養(yǎng)相關知識，積極參與、推送、宣傳思想教育優(yōu)秀作品、優(yōu)秀網絡文化作品，積極引導學生積極參與學校自媒體組織開展的互動活動，讓學生在潛移默化中提升媒介素養(yǎng)。

2.組織班級、社團開展典型網絡熱點事件的探討、互動來提升媒介素養(yǎng)。班級、社團是輔導員開展“日常思政”工作的基本單位，進行媒介素養(yǎng)教育,僅僅靠平時的說教難以達到預期效果,必須借助典型網絡熱點焦點事件，以班級、社團為單位，引導學生積極參與線上線下交流互動，在互動中滲入正確、積極、健康的思想文化培養(yǎng)大學生對于網絡信息的辨識能力，提高大學生的媒介素養(yǎng)，營造符合主流意識形態(tài)的輿論傳播環(huán)境。

3.在“日常思政”教育中強化人文素養(yǎng)的培育。人文素養(yǎng)是指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內在素質及修養(yǎng)。愛因斯坦說:“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人，如果只具備一定的專業(yè)知識而缺乏人文素質，教育最終只能成為人們所說的‘機器人’‘工具人’而無法成為完整的人。”高校思想政治教育必須注重人文精神的培養(yǎng)，使大學生具有良好道德與文化素養(yǎng)，心智健全、人文精神和諧發(fā)展的人。人文素養(yǎng)教育是媒介素養(yǎng)教育的基礎，對大學生進行媒介素養(yǎng)教育，必須要重視學生的整體人文素養(yǎng)，加強大學生的人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)其完整的人格、高尚的道德情操、強烈的社會責任感、獨立的思辨能力，提高對各類媒體信息的認知、取舍甄別的水平，引導大學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，最終實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。