崔世峰

(合肥市琥珀名城小學(xué) 安徽合肥 230011)

少年宮是為少年兒童提供便利條件和專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的興趣特長，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展的校外教育場所。少年宮教育重視少年兒童個性的發(fā)展，是學(xué)校教育的有益補充，能夠擴(kuò)展和延伸學(xué)校教育的功能。加強(qiáng)少年宮課程建設(shè)是有效落實少年宮教學(xué)計劃，提升少年宮教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要保證。

合肥市琥珀名城小學(xué)城市少年宮始終堅持以“面向孩子，服務(wù)兒童，成就小伙伴”為辦學(xué)宗旨，站在“十三五”新的發(fā)展起點上，追求“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是結(jié)果”的行動方略，秉持“立足實際，著眼長遠(yuǎn)，逐步推進(jìn)”的建設(shè)思路，努力辦成“區(qū)內(nèi)一流，市內(nèi)示范，省內(nèi)影響”,讓兒童放飛夢想、綻放精彩的優(yōu)質(zhì)少年宮。它下轄琥珀名城校區(qū)少年宮、明皇路校區(qū)城市少年宮以及包公校區(qū)城市少年宮，其中包公校區(qū)城市少年宮以“腳踏實地，為未來而教”為教風(fēng)，“志存高遠(yuǎn)，為未來而學(xué)”為學(xué)風(fēng)，“自然、本真、活力”為校風(fēng)。

一、少年宮課程建設(shè)的意義

課程是教育構(gòu)建環(huán)節(jié)的核心，承載著育人的主體功能。少年宮課程是指由少年宮開展的，以促進(jìn)少年兒童個性發(fā)展、提升少年兒童綜合素質(zhì)為目的，符合必要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的，有組織、規(guī)范化、專業(yè)化的教育活動[1]。少年宮課程建設(shè)與學(xué)生、教師和少年宮自身的發(fā)展水乳交融?？茖W(xué)的課程建設(shè)有利于引導(dǎo)少年宮教育實現(xiàn)規(guī)范化、專業(yè)化、可持續(xù)化發(fā)展。課程建設(shè)要統(tǒng)籌考慮課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、課程的具體實施及評價，避免課程設(shè)置的隨意性，為學(xué)生提供完整、有序、有效的課程體系，讓少年宮課程建設(shè)真正起到提高教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的作用。

二、少年宮課程建設(shè)的實踐

(一)明確少年宮課程的教育目標(biāo)

少年宮的課程建設(shè)是實現(xiàn)少年宮教育專業(yè)化、規(guī)范化、可持續(xù)化發(fā)展的重要方面。教育目標(biāo)是回答培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人的問題。課程建設(shè)應(yīng)首先明確教育目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計。明確少年宮課程的教育目標(biāo)有助于清晰定位少年宮的工作職能。

少年宮課程以培養(yǎng)少年兒童興趣愛好，充分發(fā)展個人潛能優(yōu)勢，增強(qiáng)與他人合作交流能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成，培養(yǎng)健康快樂、富有個性特長符合時代要求的人為教育目標(biāo)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機(jī)、態(tài)度，而是運用知識技能解決現(xiàn)實課題所必需的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助于問題解決的實踐培育起來的[2]。著名的課程理論家斯坦豪斯提出的課程建設(shè)“過程模式”，主張教育要關(guān)注具有內(nèi)在價值的活動，強(qiáng)調(diào)教育是一種過程[3]?，幒^(qū)琥珀名城學(xué)校城市少年宮堅持“每個孩子都是‘琥珀’，為每個兒童發(fā)展提供無限的可能”的辦學(xué)理念，以“七彩課程，多維發(fā)展”為辦學(xué)特色，引領(lǐng)孩子們在少年宮快樂參與、快樂體驗、快樂發(fā)展。少年宮在實踐中注重以課程建設(shè)為抓手，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(二)設(shè)置科學(xué)合理的少年宮課程內(nèi)容

少年宮教育的一大特點是沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，這既是一種優(yōu)勢，也是一種挑戰(zhàn)。沒有國家規(guī)定的條框約束，就具有課程開發(fā)的主動權(quán)，在課程建設(shè)中能夠發(fā)揮的空間比較廣闊；但如何運用好這種自主權(quán)，保證課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和開放性，實現(xiàn)課程需要與時代的發(fā)展相接軌，避免課程內(nèi)容的滯后性和隨意性，這些是少年宮教育實踐中需要面對的挑戰(zhàn)。

琥珀名城城市少年宮在以國家文件政策對少年宮教育活動內(nèi)容和方式的相關(guān)規(guī)定為依據(jù)的基礎(chǔ)上結(jié)合本地區(qū)特點、學(xué)校特色、少年宮自身的條件和少年兒童自身發(fā)展需要，跨越學(xué)科界限設(shè)置課程。結(jié)合時代發(fā)展要求，學(xué)校少年宮設(shè)置了“品德與生活”課程、“語言與人文”課程、“數(shù)學(xué)與科技”課程、“體育與健康”課程以及“藝術(shù)與素養(yǎng)”課程。少年宮的課程內(nèi)容既有對“量”的核準(zhǔn)又有對“質(zhì)”的精選，使少年宮的課程在可持續(xù)性與個性上都能得到發(fā)展。

(三)組織少年宮課程有效實施

1.保障體系

首先，完善的教學(xué)管理機(jī)制。實行主任負(fù)責(zé)制，主任主持全面工作，副主任負(fù)責(zé)常務(wù)工作，下設(shè)四個運行中心，分別是課程建設(shè)中心、后勤保障中心、學(xué)生發(fā)展中心、教師發(fā)展中心，確保指導(dǎo)到位、服務(wù)到位、管理到位。后勤保障中心負(fù)責(zé)少年宮后勤保障管理，教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展管理，課程管理中心負(fù)責(zé)課程設(shè)置教學(xué)管理，學(xué)生發(fā)展中心負(fù)責(zé)學(xué)生活動組織管理。

其次，強(qiáng)大的師資隊伍。教師是課程實施的主體，建立一支和諧、合作、共同參與的專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊伍是課程建設(shè)得以有效實施的重要保障。三所城市少年宮擁有強(qiáng)大、專業(yè)的教師隊伍，有學(xué)校的專職教師、家長輔導(dǎo)教師及聘請的專業(yè)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)教師和外教老師。以包公校區(qū)城市少年宮為例，本校區(qū)任課教師為主體，琥珀名城校區(qū)專業(yè)教師走教兼職，招募具有專業(yè)特長的家長參與，特別聘請了外教加盟。

再次，基礎(chǔ)設(shè)施功能齊全。琥珀名城校區(qū)在陶藝室、電子閱覽室、文明上網(wǎng)中心、古箏室等特色功能室的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步滿足兒童的需要，逐年加大投入，增加特色功能室建設(shè)，建成“環(huán)境一流，硬件一流”的少年宮。包公校區(qū)2017年正式招生，該校少年宮設(shè)有8個功能室，分別是“家校共育”的家長課堂，“妙筆生花”的書畫室，“高山流水”的音樂室，“手不釋卷”的電子閱覽室，“卓爾不凡”的科學(xué)實驗室，“自出心裁”的手工制作室，“創(chuàng)想無限”的微機(jī)室。學(xué)校根據(jù)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大和學(xué)生發(fā)展的需求，增設(shè)滿足孩子需要的多彩課程，打造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

2.教學(xué)組織形式

少年宮堅持以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教育理念體現(xiàn)的是對人的生命意義的真正尊重。即不把學(xué)生當(dāng)作被動的知識接受者，而是把學(xué)生作為教育活動的主體，讓學(xué)生可以根據(jù)個體不同的需要、不同的興趣愛好，選擇參加不同的課程。因此少年宮活動的組織形式打破了年級、班級之間的界限，擴(kuò)展了學(xué)生的交往，促進(jìn)了各年級學(xué)生之間的相互幫助，合作學(xué)習(xí)?；顒邮菍W(xué)生展示成果的平臺，同時也是育人的有效方式。學(xué)校多次開展的書畫、手抄報、征文、網(wǎng)上寄語、講故事比賽、文藝展演等活動，以少年宮為主體的“校園德育文化藝術(shù)節(jié)”及“腰鼓文化藝術(shù)節(jié)”等品牌德育活動，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

(四)評價貫穿整個教育教學(xué)過程

泰勒認(rèn)為評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過程。克龍巴赫強(qiáng)調(diào)評價能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的方面。評價的作用不僅僅是評定等級、鑒別優(yōu)劣，更在于改進(jìn)和提高。評價要使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展，少年宮課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗的獲得，注重學(xué)生在做中學(xué)，這些決定了評價主體要多元、評價內(nèi)容要全面和評價方式要多樣。

1.評價主體的多元化

教師不再是唯一的評價主體，家長和學(xué)生自身也參與其中。鼓勵學(xué)生自評與互評，有助于促進(jìn)學(xué)生反思，加深同學(xué)之間的認(rèn)識，提高學(xué)生參與的積極性、主動性。家長的參與，可以密切學(xué)校少年宮與家庭的聯(lián)系，增加評價結(jié)果的真實性。

2.評價內(nèi)容的全面性

在關(guān)注成果的同時更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的個人態(tài)度、與人交往能力、創(chuàng)新精神和實際操作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生參與活動的認(rèn)真態(tài)度和過程中表現(xiàn)的積極性。

3.評價方式的多樣化

成果展示是評價學(xué)生的重要方式，但無法實現(xiàn)多角度反映學(xué)生、學(xué)習(xí)成長的效果。檔案袋評價是以過程性評價為主，收集學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度、合作態(tài)度、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵性資料，通過這些資料能清楚地了解學(xué)生的發(fā)展足跡。教師和家長在學(xué)生成長手冊中以圖文并茂的形式記錄學(xué)生的成長、發(fā)展變化，使學(xué)生能更清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。對于學(xué)生存在的問題，需要教師根據(jù)實際情況，給予正確指導(dǎo)，以幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

三、少年宮課程建設(shè)成效

探索少年宮課程建設(shè)取得的成果不僅是對過去經(jīng)驗的總結(jié)，更是為今后更好地實施少年宮課程提供參考與借鑒。

1.提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

少年宮教育以學(xué)生全面而有個性地發(fā)展為目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和個人潛能優(yōu)勢的發(fā)揮，而且促進(jìn)了學(xué)生與他人的溝通交流，增強(qiáng)了自信，提升了綜合素養(yǎng)。

2.提高了教師的專業(yè)能力

通過開展豐富多彩的培訓(xùn)活動、課題研究，召開教師工作經(jīng)驗交流會，組織講座等多種方式整合各類資源，加速了教師的專業(yè)發(fā)展，使教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力有了很大程度的提高，全面提高了教師的專業(yè)能力。

3.規(guī)范了少年宮教育行為

少年宮課程建設(shè)的實施以目標(biāo)為導(dǎo)向、以內(nèi)容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設(shè)真正落到實處，規(guī)范了少年宮教育行為。

在定位準(zhǔn)確而明晰的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，通過設(shè)置科學(xué)合理的課程內(nèi)容，構(gòu)建完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，樹立多元發(fā)展的評價觀，少年宮教育逐步走向規(guī)范化和專業(yè)化，實現(xiàn)學(xué)生多元、自主、個性的健康發(fā)展。這樣的少年宮才是孩子最向往的地方，是他們的精神家園、成長樂園，是學(xué)校立德樹人的主陣地。