新型教師權(quán)威的建構(gòu)，不應(yīng)該是由外向內(nèi)的施壓，而是由內(nèi)向外的油然而生。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有獨(dú)立、完整人格的人。我們只有真正地走近他們，他們才會(huì)打心眼里靠近老師、喜歡老師、信從老師。

所謂教師權(quán)威，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的使學(xué)生信從的力量和影響力?？鬃印秾W(xué)記》中“親其師，信其道”，意思是說(shuō)一個(gè)人只有在親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信、學(xué)習(xí)師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理。筆者認(rèn)為教師權(quán)威的種子只有種在學(xué)生心田，方可生根發(fā)芽，影響學(xué)生。

一、善于發(fā)現(xiàn)—學(xué)生信從的動(dòng)力

作為老師，大多數(shù)人習(xí)慣于“雞蛋里挑骨頭”，害怕成績(jī)好的驕傲自滿、成績(jī)中等的原地踏步、成績(jī)差的破罐子破摔。久而久之，就愛(ài)上了嘮叨。雖然出發(fā)點(diǎn)再好，用心再良苦，也難受學(xué)生歡迎，學(xué)生心里自然也不大平衡，也就不太喜歡這樣的老師。一個(gè)不受學(xué)生歡迎的老師，何談權(quán)威？?jī)和@得承認(rèn)或認(rèn)可的需要是一種普遍的需要。承認(rèn)有三種形式，情感承認(rèn)形成愛(ài)的關(guān)系，權(quán)利承認(rèn)形成相互尊重和自尊，社會(huì)承認(rèn)形成相互協(xié)作。要想讓兒童這種被他人“承認(rèn)”的需要得到滿足，我們必須要擁有一雙火眼金睛，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓他們每一個(gè)人都覺(jué)得他們就是老師最喜歡的那個(gè)學(xué)生。

我們班的Z同學(xué)天生好動(dòng)，大事不犯，小事不斷，簡(jiǎn)直是一個(gè)孫猴子，就算你有唐僧的緊箍咒，也未必能降服他。所有老師也都是“談Z色變”，對(duì)于這樣的熊孩子，真的很難找到他的閃光點(diǎn)，班里也常常被鬧得“雞犬不寧”。對(duì)于這樣一個(gè)“混世魔王”，怎樣才能“降服”他呢？

一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他幫班里的一名小個(gè)子同學(xué)扛礦泉水。沒(méi)想到Z同學(xué)除了成績(jī)不好、愛(ài)搞小破壞之外，偶爾還會(huì)幫助同學(xué)?；氐桨嗬?，我便大肆渲染，把自己的“神秘發(fā)現(xiàn)”告訴同學(xué)們，天天搗亂的熊孩子竟然做了件好事，同學(xué)們紛紛地為Z同學(xué)鼓掌。沒(méi)想到這次的表?yè)P(yáng)竟讓Z同學(xué)大有改觀，后來(lái)還經(jīng)常做好事。隨著表?yè)P(yáng)次數(shù)的增多，他居然開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)了。班里也因此少了一個(gè)淘氣包而多了一份正能量。

對(duì)待學(xué)生不應(yīng)該是“雞蛋里挑骨頭”，而應(yīng)該用理解、贊美的心態(tài)去對(duì)待。當(dāng)學(xué)生“被承認(rèn)”的需要得到了滿足，他自然也會(huì)更加信從老師。尤其是，改變一位別人都認(rèn)為不可能改變的學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師的敬畏之心才會(huì)油然而生！有了這種敬畏之心，影響力自然便有了。

二、同甘共苦—身教大于言傳

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)老師都是表面上屈從，心理根本不愿靠近，總有敬而遠(yuǎn)之的感覺(jué)。如果我們學(xué)會(huì)與學(xué)生同甘共苦，他們自然愿意走近。

開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校給每個(gè)班級(jí)分了打掃校園衛(wèi)生的任務(wù)。為了鍛煉同學(xué)們不怕臟、不怕累的吃苦精神，我主動(dòng)向?qū)W校申請(qǐng)了打掃廁所衛(wèi)生的任務(wù)。

領(lǐng)完任務(wù)，回到班里，我撒了個(gè)善意的謊言：“同學(xué)們，學(xué)校認(rèn)為我們班的同學(xué)能力棒，把最難搞的衛(wèi)生交給了我們?！焙⒆觽兟?tīng)我一說(shuō)，都嘰嘰喳喳地問(wèn)到底是哪里？“廁——所”我故意拖長(zhǎng)了聲音。底下一片唏噓，有的現(xiàn)在就開(kāi)始捏起了鼻子。我便裝作沒(méi)看見(jiàn)，故作高興地扛著掃帚，領(lǐng)著他們向廁所進(jìn)發(fā)。來(lái)到目的地，我號(hào)召同學(xué)們拿著工具開(kāi)工，可他們有踮著腳尖的，有用手捂鼻子的，有挽起褲管的，有鼻孔塞紙的，有故作惡心的……看到他們這樣，我什么也沒(méi)說(shuō)，拎桶水，拿著掃帚直接進(jìn)去了。

我先把水灑在地磚和壁磚上，再把洗衣粉均勻地灑在上面，然后用刷子開(kāi)始刷墻壁，一位用手捂鼻子的同學(xué)看見(jiàn)了，不好意思地放下手，奪過(guò)我手里的刷子干了起來(lái)，我微笑著向她豎起了大拇指。接著，我又用塑料掃帚刷地板，幾位一直站在門(mén)口觀望的同學(xué)見(jiàn)狀，都二話不說(shuō)地拿起掃帚干了起來(lái)。拎水的，灑水的，刷墻磚的，刷地磚的，刷隔板的，二次清洗的……大家爭(zhēng)著、搶著做，竟然還有人哼起了歌。一遍刷不凈，我們刷兩遍，大家干得熱火朝天。我們“同甘共苦”，戰(zhàn)勝了困難。

在育人的過(guò)程中，如果老師肯放下架子，俯下身子，有同甘共苦的“家人”精神，真正地融入學(xué)生中去，“身教”的力量一定大于“言傳”。

三、學(xué)高為師—正向影響的力量

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有教師的知識(shí)視野廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教學(xué)過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！?/p>

在我的記憶中，有一位老師接手一個(gè)新班，由于她年輕漂亮，深受學(xué)生們喜歡，她在學(xué)生們的擁護(hù)下，班級(jí)工作開(kāi)展得井井有條?？蛇^(guò)了一段時(shí)間，班里漸漸亂了起來(lái)。經(jīng)過(guò)調(diào)查得知：這位年輕的漂亮老師總是被學(xué)生“考倒”，經(jīng)?；卮鸩簧蟻?lái)學(xué)生的問(wèn)題，還不虛心學(xué)習(xí)，誠(chéng)實(shí)坦白，學(xué)生對(duì)老師的期望值越來(lái)越低。久而久之，這位年輕的漂亮老師的權(quán)威就會(huì)大打折扣，還因此被學(xué)生起了個(gè)“花瓶”的綽號(hào)。

其實(shí)，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，盡量“學(xué)高為師”“游刃有余”，如果做不到，也沒(méi)關(guān)系，要勇敢承認(rèn)并努力學(xué)習(xí)。這樣，即使不會(huì)，學(xué)生也會(huì)理解的。

保爾·朗格朗在其名著《終身教育引論》中曾質(zhì)疑傳統(tǒng)的學(xué)校教育對(duì)學(xué)生終身教育、終身學(xué)習(xí)能力的作用：“所有兒童不管愿意不愿意都受到了教育，而且學(xué)校教育的年限有增無(wú)已……到底有多少人在離開(kāi)學(xué)校以后繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)自學(xué)、繼續(xù)吸收新知識(shí)？”要想教師權(quán)威一直在學(xué)生那里發(fā)揮作用，我們不僅要儲(chǔ)存好我們已有的知識(shí)，還要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新知識(shí)，用自己的行為去影響學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熏陶學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，使得他們畢業(yè)之后仍踐行終身學(xué)習(xí)的理念。

新型教師權(quán)威的建構(gòu)，不應(yīng)該是由外向內(nèi)的施壓，而是由內(nèi)向外的油然而生。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有獨(dú)立、完整人格的人。我們只有真正地走近他們，他們才會(huì)打心眼里靠近老師、喜歡老師、信從老師。當(dāng)然，老師也會(huì)用自身的“光”和“能”去影響并觸動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。這樣，教師權(quán)威，方可浸潤(rùn)學(xué)生心田。

【劉茜，安徽省六安市霍邱縣烏龍鎮(zhèn)中心學(xué)?！?/p>

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