朱宇強(qiáng)

黨的十九大報(bào)告指出，“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”。新時(shí)代對(duì)思想政治理論課教師提出了新要求、新使命，為思想政治理論課的發(fā)展指明了新方向、新路徑。

一、新時(shí)代對(duì)高校思想政治理論課的新要求

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次指出思想政治理論課的重要意義，強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，對(duì)思想政治理論課提出了新的更高要求，強(qiáng)調(diào)要在“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一；堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一；堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)其思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[1]。新時(shí)代，高校思想政治理論課教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，必須始終貫徹黨的教育方針，以立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，以習(xí)近平總書記系列講話精神為指南。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課的新挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)促使信息化成為社會(huì)、組織及個(gè)人的基本屬性，深刻而深遠(yuǎn)地影響著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治等方方面面。為了因應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的新發(fā)展，促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展，2015年3月5日李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”以云計(jì)算為基礎(chǔ)和技術(shù)核心，加速了中國(guó)從云計(jì)算建設(shè)階段向普及階段的步伐。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)教育由封閉走向開放，由單一走向多元，由單向傳遞走向雙向互動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人人都是知識(shí)的創(chuàng)造者，人人都是知識(shí)的共享者，人人也都是知識(shí)的獲取和使用者。教師與學(xué)生、教育組織與非教育組織的界限不再?zèng)芪挤置鳎逃Y源不再集中于學(xué)校、科研院所等，知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的傳遞與融合。

同時(shí)，當(dāng)前世界正處于百年未有之大變局。霸權(quán)主義、文明沖突、民粹主義等觀念不斷抬頭，世界形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜。而中國(guó)正處于“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，既面臨重大歷史機(jī)遇，也面臨一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，一方面如何更好地闡釋歷史機(jī)遇、時(shí)代挑戰(zhàn)和新的歷史方位，是思政課所要面對(duì)的重要課題；另一方面，各種思潮、各種社會(huì)問(wèn)題交織在一起，對(duì)思政課的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校思政課的授課對(duì)象主要是“00”前后的新一代大學(xué)生。他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及思維方式方法、理論素質(zhì)、道德修養(yǎng)等能夠通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)媒介與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相互動(dòng)，形成過(guò)程在一定程度上與其成長(zhǎng)過(guò)程中的信息環(huán)境和信息內(nèi)容密切相關(guān)。當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀等的形成具有更強(qiáng)的不確定性，給思政課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校思政課、思政課教師要主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，擔(dān)負(fù)起“鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝青年學(xué)生、推動(dòng)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化大眾化等重要使命?！盵2]

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們“可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、便捷地、按需地從可配置計(jì)算資源共享池中獲取所需的資源(例如網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用程序及服務(wù))，資源可以快速供給和釋放，使管理的工作量和服務(wù)提供者的介入降低至最少”[3]15。海量的各種信息資源充斥于互聯(lián)網(wǎng)中，且能夠極其便捷地獲取。傳統(tǒng)的師生教學(xué)、師生互動(dòng)給當(dāng)代大學(xué)生所提供的信息量，與其能夠接觸到的信息量相比，如同滄海一粟?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)人都可以是知識(shí)的創(chuàng)造者、共享者與使用者。大學(xué)生通過(guò)各種客戶端、APP，能夠獨(dú)立、迅捷、廉價(jià)地接收各種所需信息；能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行加工、處理，成為新的信息發(fā)布者。同時(shí)，“受眾表達(dá)渠道得到充分?jǐn)U展，話語(yǔ)權(quán)去中心化的步伐不斷加快”[4]133。此外，大學(xué)生群體有一定的理想主義傾向，喜歡“指點(diǎn)江山”“激揚(yáng)文字”，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的激烈批判更容易引起他們的關(guān)注。但大學(xué)生又普遍閱歷有限，認(rèn)識(shí)問(wèn)題不夠全面。一些拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義、歷史虛無(wú)主義等觀點(diǎn)趁虛而入，迎合部分大學(xué)生的理想主義、獵奇心理、盲目跟風(fēng)等傾向，誘導(dǎo)、誤導(dǎo)大學(xué)生形成不科學(xué)的和錯(cuò)誤的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。而教師的課堂授課在新媒體使用、信息獲取量等方面，與之相比較為薄弱。部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、時(shí)效性與學(xué)生的期望有一定的差距。思政課重“立”，重在培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)，重在幫助學(xué)生增強(qiáng)民族自信心、自豪感、責(zé)任感，重在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的道德風(fēng)尚，重在培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，缺乏辨識(shí)力，受片面、偏頗的言論、觀點(diǎn)影響，對(duì)思政課抱有或多或少的“偏見”與抵觸情緒。這對(duì)高校思政課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)觀念提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，一方面，高校思政課只有主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，探索與信息時(shí)代相協(xié)調(diào)、相融合的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，不斷實(shí)現(xiàn)教師的自我完善、提高，與時(shí)俱進(jìn)，才能切實(shí)提高教學(xué)效果的時(shí)效性、實(shí)效性，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生終身受益；另一方面，思政課又不能單純采用在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式，甚至用網(wǎng)上學(xué)習(xí)替代課堂授課。高校思政課不只是注重知識(shí)傳授、理論學(xué)習(xí)，更是注重知識(shí)背后的價(jià)值觀引導(dǎo)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。思政課的關(guān)鍵在于教師。思政課教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的引路人，是學(xué)生心靈真善美的播種者。思政課教師要“增加青年學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”，“促進(jìn)其將愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志內(nèi)化為精神追求，外化為行動(dòng)自覺”[5]58。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課混合教學(xué)模式的實(shí)踐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+ ”在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)各高校、研究機(jī)構(gòu)積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)方式。中國(guó)大學(xué)MOOC、在線課程建設(shè)、SPOC混合教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，“激活了師生教與學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“提升了思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了思想政治教育的實(shí)效性”[6]129。

如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，筆者以習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話精神為指導(dǎo)，在本校和兄弟院校思政課教師的實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合六個(gè)學(xué)期(2016年-2018年)的教學(xué)改革實(shí)際，嘗試探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政課混合教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，求教于方家。

(一)“慕課+課堂教學(xué)”的探索

借助于“慕課”平臺(tái)的開放性資源，不僅可以吸納優(yōu)秀教育教學(xué)模式與成果，還能夠擴(kuò)充課程容量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但使用慕課不等于另一種形式的“看視頻”，不等于用慕課取代課堂教學(xué)，更不等于替代教師的職責(zé)與工作。自2016年開始，筆者一方面引進(jìn)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開大學(xué)等的思政課課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面積極積累、準(zhǔn)備相關(guān)材料，申報(bào)省級(jí)在線開放課程，以更好地探索慕課與課堂教學(xué)的融合問(wèn)題。

案例：

“綱要”課第六章《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》。本章的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)是“中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用”。我們嘗試組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)南開大學(xué)姬麗萍教授主持的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》第26個(gè)課題——“中國(guó)共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱”。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研討“全民族抗戰(zhàn)路線”“中國(guó)共產(chǎn)黨的戰(zhàn)略方針”“敵后戰(zhàn)場(chǎng)的作用與地位”“抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線”“抗日民主根據(jù)地的建設(shè)”“抗戰(zhàn)時(shí)期黨的建設(shè)”等問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場(chǎng)作用較為了解，但又會(huì)忽略抗戰(zhàn)時(shí)期黨在民主根據(jù)地建設(shè)、黨的建設(shè)等方面的問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，對(duì)這一內(nèi)容有總體上的把握與理解，課堂上再對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題和慕課中的難點(diǎn)進(jìn)行解讀與研討，能夠幫助學(xué)生更好、更全面地理解。為了更好地督促學(xué)生完成這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們一方面將慕課學(xué)習(xí)、測(cè)試、討論等作為綜合評(píng)判學(xué)生成績(jī)的一部分；另一方面指導(dǎo)學(xué)生將線上、線下學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行匯報(bào)、展示,建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)檔案。

(二)“微課+課堂教學(xué)”的探索

微課短小精悍、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、易于分享。它以一定的組織關(guān)系和獨(dú)特的呈現(xiàn)方式營(yíng)造主題式的單元“小環(huán)境”，能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)資源。

案例：

“綱要”課第三章第三節(jié)《辛亥革命的失敗》中“辛亥革命失敗的原因和教訓(xùn)”。我們制作了8分鐘的微課，以革命者、普通民眾、黎元洪、辜鴻銘等人在辛亥革命前后對(duì)辮子去與留的態(tài)度為例，闡述了資產(chǎn)階級(jí)民主革命不能充分發(fā)動(dòng)和依靠人民群眾的問(wèn)題。提出問(wèn)題：與之相比，中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能夠取得成功？結(jié)論自然是“從群眾中來(lái)，到群眾中去，密切聯(lián)系群眾”。辛亥革命失敗的原因和教訓(xùn)是本章節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教材上提出的論點(diǎn)要么難于理解，要么認(rèn)為是政治宣傳的需要，難以做出合理的解釋、論斷。我們將抽象、宏觀的理論具體化為辮子的去與留的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)辮子問(wèn)題的分析、闡述，解釋了辛亥革命失敗的原因與教訓(xùn)，同時(shí)，也為此后討論中國(guó)共產(chǎn)黨三大法寶的產(chǎn)生與確立埋下了伏筆。8分鐘的視頻內(nèi)容，能夠非常簡(jiǎn)便地在網(wǎng)絡(luò)課程及其他云平臺(tái)上共享，利于學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

(三)“網(wǎng)絡(luò)媒介+課堂教學(xué)”的探索

“隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，媒介生態(tài)環(huán)境正在發(fā)生著翻天覆地的變化，尤其是微博、微信等新媒體的異軍突起，重塑了社會(huì)的輿論生態(tài)，宣告了‘微時(shí)代’的悄然到來(lái)?！盵7]8大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)、信息時(shí)代的主力軍，在年齡、經(jīng)歷、生活習(xí)慣等方面易于接受微信、QQ、微博、抖音、bilibili等微平臺(tái)、視頻平臺(tái)，樂(lè)于參與到其中。他們?cè)诮邮芙逃龝r(shí)偏向于地位上的平等，內(nèi)容上的輕松、活潑，表達(dá)上的多元對(duì)話，形式上的休閑、舒適。微平臺(tái)、視頻平臺(tái)能夠給他們一個(gè)在相對(duì)自主的氛圍下自由表達(dá)的空間。但新媒體、微平臺(tái)又具有較高的自由開放性，各種文化、價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)都能夠呈現(xiàn)其中，信息魚龍混雜，隨意性極強(qiáng)。如果思想政治教育工作者、思想政治理論課教師不能夠擁有微平臺(tái)的發(fā)言權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，那么這些微平臺(tái)就會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作帶來(lái)負(fù)面沖擊。

案例：

“形勢(shì)與政策”課是一門重要而特殊的思想政治理論課?！啊蝿?shì)與政策’課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課”[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，一些所謂的公知、大V等在微信、微博、抖音等平臺(tái)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、政府政策、甚至國(guó)家戰(zhàn)略方針等提出相對(duì)激烈的批判，傳播一些偽科學(xué)、謠言等。在明星效應(yīng)與理想主義傾向的疊加作用下，一些觀點(diǎn)對(duì)大學(xué)生更具有吸引力?！靶蝿?shì)與政策”課教師要在微平臺(tái)、視頻平臺(tái)上擁有話語(yǔ)權(quán)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生使用微平臺(tái)、視頻平臺(tái)等。

2015-2016學(xué)年第二學(xué)期以來(lái)，我們嘗試構(gòu)建了基于微信的“形勢(shì)與政策”課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)已成為教師與學(xué)生在課前、課中、課后互動(dòng)交流的重要渠道。依托微信平臺(tái)，創(chuàng)建了“形勢(shì)與政策”課的微信公眾號(hào)。按照課程特征、教學(xué)需要、學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)置了“學(xué)習(xí)資料”“學(xué)習(xí)要求”“熱點(diǎn)推送”三個(gè)一級(jí)菜單，提供課堂上需要學(xué)生閱讀的各種圖文、視音頻資料及微課等內(nèi)容；提供與課程專題相關(guān)的各類評(píng)論、原始資料，以及授課教師對(duì)這些材料的解讀、分析等；提供與課程相關(guān)的各種學(xué)習(xí)工具，如課程網(wǎng)站、在線開放課程、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等相關(guān)APP、學(xué)習(xí)平臺(tái)等。實(shí)時(shí)推送最新的重大方針政策，習(xí)近平總書記最新講話精神、黨的創(chuàng)新理論以及重大戰(zhàn)略、重大決策、重要會(huì)議精神等，以及相關(guān)的權(quán)威分析、解讀、解答等。適時(shí)提供與學(xué)生密切相關(guān)、學(xué)生關(guān)心的各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)形勢(shì)、學(xué)校政策制度等，以及對(duì)此的權(quán)威分析、解讀，教師對(duì)此的闡釋、解答等。

(四)基于超星學(xué)習(xí)通的SPOC混合教學(xué)模式探索

SPOC是“小規(guī)模限制性在線課程”(Small Private Online Course)的英文縮寫。與慕課不同，SPOC的規(guī)模相對(duì)較小，且能夠滿足個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)需要。對(duì)于思政課來(lái)說(shuō)，一方面需要借助于MOOC的“群策群力”；另一方面也需要采用SPOC的針對(duì)性、小眾化教學(xué)模式。

案例：

自2016至2017學(xué)年第二學(xué)期開始，我們嘗試?yán)昧恕胺D(zhuǎn)校園”、“超星學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺(tái)，開展SPOC混合教學(xué)模式的探索。我們利用超星學(xué)習(xí)通以教研室、教師為單位，建構(gòu)了各門思政課課程，并通過(guò)邀請(qǐng)、分享方式，添加課程學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小規(guī)模的在線教學(xué)。利用學(xué)習(xí)通的相關(guān)設(shè)置，將教學(xué)課件、教案、參考資料、作業(yè)等放在課程中，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時(shí)查閱、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)?！白鳂I(yè)”一項(xiàng)主要發(fā)布與課程進(jìn)度一致的客觀題庫(kù)，過(guò)程性考察學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”內(nèi)容的掌握情況。由于各專業(yè)、各班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一定的差異，因此課前研討與課后質(zhì)疑、答疑部分以分班討論的形式進(jìn)行，以更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。組建不同學(xué)習(xí)群，有針對(duì)性地開展項(xiàng)目式研討或教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的指導(dǎo)。每章節(jié)、專題結(jié)束后，發(fā)布測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)過(guò)程中，利用投屏功能，將與課程相關(guān)的原著、文件、史料等文字資料展示出來(lái)。同時(shí)，將學(xué)生的主題討論、留言、彈幕等信息實(shí)時(shí)展示，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性。指導(dǎo)學(xué)生搜集、上傳、解讀、分析課程相關(guān)資料，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在考核方面，期末閉卷考試與平時(shí)成績(jī)各占50%。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以作業(yè)、線上線下討論、項(xiàng)目研究、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、學(xué)生互評(píng)、筆記、考勤等各項(xiàng)乘以系數(shù)，綜合得出，既注重考核的評(píng)價(jià)作用，更注重考核鼓勵(lì)、督促、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

四、混合教學(xué)模式探索過(guò)程中的突出問(wèn)題與解決路徑

(一)突出問(wèn)題

在探索思政課各種混合教學(xué)模式的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.師生互動(dòng)效果不佳

線上線下混合教學(xué)模式對(duì)師生雙方都提出了較高的要求。教師的角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)盡量多地占有課程相關(guān)資料，并對(duì)資料做出自己的分析、判斷、論述和理解，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師要教好思政課，學(xué)生要學(xué)好思政課，都要付出更多的努力與精力。師生雙方需要有較高的“教學(xué)自覺”。在實(shí)踐探索過(guò)程中，師生互動(dòng)效果不佳是比較突出的問(wèn)題。

2.在線教學(xué)資源制作質(zhì)量不高、利用不足

隨著多媒體技術(shù)的普及，教師基本上都能夠運(yùn)用多媒體課件開展教學(xué)工作。大部分教師能夠搜集、更新多媒體課件所需的音頻、視頻、圖文等資料。但能夠制作、使用“微課”等資源，并將線上、線下融合為系統(tǒng)性的教學(xué)整體的教師并不多。在使用在線教學(xué)平臺(tái)資源時(shí)，教師也多是將課程內(nèi)容加入到多媒體課件中，而并沒(méi)有很好地利用自測(cè)平臺(tái)、在線答疑、論壇等核心內(nèi)容。各個(gè)在線教學(xué)手段、方法之間基本上是各自為戰(zhàn)、互不相連的。學(xué)生上一門思政課可能需要在手機(jī)等客戶端中準(zhǔn)備多個(gè)APP、教學(xué)平臺(tái)、評(píng)價(jià)平臺(tái)等。

3.考核評(píng)價(jià)體系不完善

慕課等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)存在一個(gè)比較尷尬的現(xiàn)象就是大量學(xué)生參與課程的同時(shí)伴隨著大量學(xué)生放棄課程。線上學(xué)習(xí)必然強(qiáng)調(diào)過(guò)程的自組織性與自律性，需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。線上學(xué)習(xí)在一定程度上是脫離教師的指導(dǎo)與督促的，需要學(xué)生處在求知的最佳狀態(tài)。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，完全處于自組織狀態(tài)下的良好環(huán)境是稀缺的，特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的他組織管理是十分必要的?？己嗽u(píng)價(jià)體系的不完善，是影響混合教學(xué)模式效果的重要因素。部分教師對(duì)待學(xué)生作業(yè)、自測(cè)、考試，多采用偏重于知識(shí)記憶的內(nèi)容，而較少設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)、能力、素養(yǎng)的內(nèi)容。而部分學(xué)生通過(guò)便捷、高效的途徑獲取大量的信息、知識(shí)，可以采取敷衍之策，或抄襲、或拼湊，應(yīng)付了事。這在一定程度上影響了混合教學(xué)模式的教學(xué)效果。

(二)解決路徑

高校思政課混合式教學(xué)模式改革的根本目的是要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、教師重點(diǎn)引導(dǎo)、學(xué)生參與實(shí)踐的多途徑、多維度、多方式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，“實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)空間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果”[9]69。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，思政課的教學(xué)方法改革創(chuàng)新必須要堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”。線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是未來(lái)思政課教學(xué)模式發(fā)展的方向。線上線下混合教學(xué)模式具有重要意義。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步探索混合教學(xué)模式

既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、管理教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。筆者嘗試采用了“三段式”的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前與課堂延伸階段采取以學(xué)生為主的“以學(xué)定教”“先學(xué)后導(dǎo)”模式；教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，對(duì)應(yīng)選擇以教授為主導(dǎo)、以研討為主導(dǎo)或教學(xué)互動(dòng)模式。一般而言，偏重于理論或新課程以教師的教為主；偏重于實(shí)踐或擴(kuò)展內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)或研討活動(dòng)為主。

2.轉(zhuǎn)變教師定位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化教學(xué)

能夠獨(dú)當(dāng)一面的通才，畢竟是少之又少。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對(duì)體量巨大的信息、數(shù)據(jù)，個(gè)人更是難以駕馭。以往教師對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不對(duì)等，已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)教師信息占有的不對(duì)等。因此，教師需要轉(zhuǎn)變定位，教學(xué)過(guò)程需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化。首先，進(jìn)一步完善集體備課制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的教師團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體對(duì)話。其次，構(gòu)建主講教師制度，以主講教師為教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心，相應(yīng)配備多個(gè)輔導(dǎo)教師、助教。主講教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)和教學(xué)講授、在線開放課程制作等；輔導(dǎo)教師、助教負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備的輔導(dǎo)、引導(dǎo)，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、管理，課堂延伸的評(píng)測(cè)、反饋，社會(huì)實(shí)踐的安排、布置、執(zhí)行等。主講教師應(yīng)參與教學(xué)的全過(guò)程，但其角色是導(dǎo)演而不是演員。輔導(dǎo)教師、助教與主講教師間通力合作，互相溝通，共同完成教學(xué)任務(wù)。主講教師一般是教學(xué)能力強(qiáng)、科研能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，而輔導(dǎo)教師、助教可以由新進(jìn)教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，部分教學(xué)組織工作還可以交由學(xué)生處理。再次，進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)工作，加大現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)力度。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生地位，積極引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

單純的線上教學(xué)與線下教學(xué)都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性重視不夠，需要進(jìn)一步探索混合教學(xué)模式，探索充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式、方法。多媒體課件不是黑板的替代品，它更適合用作與學(xué)生在課堂上互動(dòng)的工具。當(dāng)代大學(xué)生普遍能夠熟練使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備等，這些成為了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要工具。教師也要充分利用各種慕課、SPOC等在線課程平臺(tái)。不僅要及時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容，更要與學(xué)生約定時(shí)間在線答疑；對(duì)在線提交的作業(yè)、討論、研究，要及時(shí)批改、回復(fù)，與學(xué)生形成良好互動(dòng)。同時(shí)，充分利用各種微平臺(tái)、視頻平臺(tái)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位互動(dòng)。

4.改革、完善考核評(píng)價(jià)體系

在考核評(píng)價(jià)中，教師要把握好原則，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。探索“微評(píng)價(jià)”考核模式。利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)課程、在線教學(xué)平臺(tái)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的考核、評(píng)價(jià)?？己?、評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以僅是一兩道題，或是對(duì)某個(gè)現(xiàn)象、某個(gè)理論、某個(gè)觀點(diǎn)的短評(píng)等。也可以將日常作業(yè)分散為一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，將這些小問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程中。教師隨時(shí)評(píng)測(cè)，學(xué)生隨時(shí)反省。教師還可以通過(guò)學(xué)生參與思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、思想觀念進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的全面提高。

思想政治工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，思政課課堂教學(xué)是主陣地、主渠道，各方面都要與思政課形成同向同行、協(xié)同推進(jìn)的效應(yīng)。思政課本身又是綜合性、理論性、政治性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連。因此，僅僅依靠教材、課堂，無(wú)疑是閉門造車。思政課的改革必須與黨的理論創(chuàng)新、時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)相統(tǒng)一，必須要深刻領(lǐng)悟、貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想以及習(xí)近平總書記重要講話精神。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，思政課教師更需要有廣闊的知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，要堅(jiān)定正確的政治方向。面對(duì)紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，既要能夠廣泛地搜集各種信息，創(chuàng)新課堂教學(xué)，又要保持家國(guó)情懷、堅(jiān)定理想信念，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生。無(wú)論采用何種教學(xué)方式、方法，思政課的根本任務(wù)是立德樹人，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新改革的根本。