何基榮， 汪愛娥， 鄒建華

(安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 土木工程系， 安徽 合肥 230051)

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]。2014年以來，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，人力資源與社會保障部、財政部《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》等多份文件部署現(xiàn)代學(xué)徒制工作，對“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”[2]做出具體要求，標志現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的重要戰(zhàn)略。2019年，國務(wù)院發(fā)布職業(yè)教育重磅文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“借鑒‘雙元制’等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)?！盵3]

安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為教育部確定第二批203個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，自2016年以來開展了“巢湖路橋班”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點工作。同時自2018年開始在土木工程系按照現(xiàn)代學(xué)徒制模式與中鐵四局等九家企業(yè)合作共組建了十個現(xiàn)代學(xué)徒制班級。為研究現(xiàn)代學(xué)徒制提高就業(yè)質(zhì)量路徑提供了很好的觀察樣本。本文結(jié)合在學(xué)生就業(yè)工作中的若干實踐和思考，探索現(xiàn)代學(xué)徒制模式下提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量路徑的策略建議。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)校企深度融合，企業(yè)全程參與教育教學(xué)過程，也為學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量提供了堅實路徑

(一)校企聯(lián)合招生，有“約”在先，提升學(xué)生對企業(yè)的歸屬感，提高就業(yè)率和專業(yè)契合度

現(xiàn)代學(xué)徒制特點之一是校企聯(lián)合招生，招工招生一體化。學(xué)生由校企聯(lián)合招生，校企雙方首先達成合作協(xié)議，學(xué)生基于對企業(yè)的深入了解，在校企雙方協(xié)議的基礎(chǔ)上還要簽訂《校企生三方協(xié)議》。學(xué)生有“約”在手，擁有了雙重身份，既是“學(xué)生”又是“員工”，沒有了后顧之憂，對自己所屬企業(yè)表現(xiàn)出了強烈的歸屬感。較之普通班級的學(xué)生，現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識較強，且由于企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供了切合專業(yè)實際的指導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃相契合，學(xué)生的職業(yè)目標更加明晰，對職業(yè)發(fā)展的路徑有著較明確的規(guī)劃，提高了專業(yè)興趣，降低了學(xué)習(xí)盲目性，學(xué)習(xí)動力增強。同時緩解了求職焦慮，提高了學(xué)生在所學(xué)專業(yè)就業(yè)的成功率，專業(yè)契合度高。

(二)校企共建人才培養(yǎng)方案、“雙師”隊伍，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，增加了學(xué)生崗位適應(yīng)性

校企聯(lián)合培養(yǎng)、“雙元”育人是現(xiàn)代學(xué)徒制最鮮明特點，校企共建人才培養(yǎng)方案、教師的實踐培訓(xùn)和企業(yè)骨干的教學(xué)實踐等校企融合提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了教學(xué)形式。

1.校企雙方共同設(shè)計制定《人才培養(yǎng)方案》、共同制定課程標準和崗位技術(shù)標準、師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準及相應(yīng)實習(xí)實訓(xùn)實施方案。校企共建基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容中及時融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。不同企業(yè)還會融入適合本企業(yè)自身發(fā)展需要的個性化課程內(nèi)容。由于企業(yè)深度融入學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)全過程，學(xué)生增加了對專業(yè)的認知，所學(xué)課程內(nèi)容符合工作崗位實際需要，凸顯學(xué)習(xí)的針對性和實效性，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”。

2.校企“雙師”交流，促進了“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一是學(xué)校教師“走出去”。教師到企業(yè)一線參與崗位實踐。通過學(xué)習(xí)，教師不僅掌握了豐富的理論知識，還需要深刻領(lǐng)會崗位職責(zé)，熟練掌握工作崗位技能。還了解了行業(yè)最新的新技術(shù)、新工藝以及實踐中所需的工作技巧。二是企業(yè)技術(shù)骨干“請進來”。通過企業(yè)選派技術(shù)專家、技術(shù)骨干到學(xué)校來擔(dān)任兼職教師、客座教授等，對現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)生進行專業(yè)課程、企業(yè)定制課程的授課和培訓(xùn)等工作任務(wù)，體現(xiàn)企業(yè)“雙元”育人的主體性。提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，增加了學(xué)生對未來崗位的適應(yīng)性。

(三)企業(yè)項目驅(qū)動下的實訓(xùn)過程，提升學(xué)生實踐動手能力

現(xiàn)代學(xué)徒制是新型技能型人才的培養(yǎng)模式，重在強化實習(xí)實訓(xùn)。首先，在時間上，學(xué)生在大一和大二假期就參與企業(yè)在建項目施工工藝流程等短期實踐培訓(xùn)，大三在實際工程項目建設(shè)中進行跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)，既提高了學(xué)生對簽約企業(yè)發(fā)展狀況充分了解，加深了對大一、大二課程的理解程度，提高了專業(yè)興趣，又通過實際動手操作，提升了學(xué)生實踐動手能力。其次，企業(yè)因深知實習(xí)學(xué)生同時也是自己的“員工”，在提供實習(xí)實訓(xùn)的機會和指導(dǎo)師傅的安排上，也會精心考慮，精準安排。如安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)現(xiàn)代學(xué)徒制“巢湖路橋班”在安排學(xué)生實習(xí)時，精心挑選企業(yè)中層骨干力量擔(dān)任學(xué)生的師傅，舉行了“拜師儀式”，對學(xué)生開展“一對一”的精心指導(dǎo)。普通班級學(xué)生實習(xí)針對性不強，企業(yè)對其關(guān)注度不夠，學(xué)生所掌握的知識和能力與崗位所需要的知識和能力有差距，學(xué)生就業(yè)難以很好地適應(yīng)。[4]反之，現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)效果更加顯著。如“巢湖路橋班”的學(xué)生在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和師傅的精心指導(dǎo)下，在大三下學(xué)期實習(xí)期間，有些優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)擔(dān)任工程項目上部門副職負責(zé)人、分項工程的技術(shù)負責(zé)等。學(xué)生既對自己就業(yè)能力充滿信心，又深得企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的滿意。校企協(xié)力深度融合的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)讓學(xué)生順利完成由學(xué)生——學(xué)徒——合格員工的嬗變；幫助學(xué)生樹立從事本專業(yè)工作的信心和從基層做起的職業(yè)價值觀，大大提升了就業(yè)滿意度。

(四)校企文化共建融合，傳承“工匠精神”，促進學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀

職業(yè)教育是培養(yǎng)行業(yè)高技術(shù)技能型人才，而企業(yè)文化的核心就是工匠精神，將企業(yè)文化融入并付諸實體運行的現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效解決實踐主體問題。培育優(yōu)秀的工匠，是職業(yè)教育校園文化與企業(yè)文化的共同目標。[5]

1.學(xué)生在校期間，學(xué)校在校園文化建設(shè)中不斷納入企業(yè)元素，如校園文化節(jié)評比邀請企業(yè)參與、文體活動企業(yè)參與冠名、選送企業(yè)節(jié)目、企業(yè)贊助獎品、企業(yè)的文體活動學(xué)生組隊參與等等。這些校企文化交流促進了學(xué)生對企業(yè)的文化精神的認同，企業(yè)也對現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)生的個性特點有了深入了解，有利于企業(yè)幫助學(xué)生選擇成長成才的主攻方向。如學(xué)院合作企業(yè)安徽力聚投資集團是民營企業(yè)，學(xué)生一開始簽約意愿不強，但是，隨著該企業(yè)深度參與學(xué)院校園文化建設(shè)，并在企業(yè)年會活動、集團籃球賽項目中邀請現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)生積極參加，既展現(xiàn)了企業(yè)的綜合實力，又凸顯了企業(yè)的文化建設(shè)特色，大大提高了企業(yè)對學(xué)生的吸引力，為校企文化共建融合提供了很好的范例。

2.在企業(yè)實訓(xùn)期間，由企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任“師傅”，學(xué)生作為“學(xué)徒”，這些“師傅”在與學(xué)生結(jié)成現(xiàn)代性的師徒關(guān)系后，“師傅”工匠精神的示范效應(yīng)將對學(xué)生形成強烈的沖擊，有利于營造強烈的工作氛圍，因此現(xiàn)代學(xué)徒制可以與“工匠精神”有效融合。[5]最后，通過邀請合作企業(yè)的技術(shù)模范、優(yōu)秀校友、人力資源主管等來學(xué)校舉辦報告會、交流會等，與學(xué)生開展面對面的交流，介紹工作經(jīng)驗、傳承工匠精神、傳遞從基層做起的職業(yè)發(fā)展理念等。現(xiàn)代學(xué)徒制班級通過校企文化的深度融合，強化職業(yè)教育特色，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。促進了“工匠精神”的傳承，對學(xué)生樹立良好的職業(yè)價值觀有巨大的促進作用。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式提高就業(yè)質(zhì)量的難點和待加強之處

(一)學(xué)生和家庭層面

由于學(xué)生和家長對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式了解甚少，部分畢業(yè)生職業(yè)定位不準，對自身就業(yè)專業(yè)對口率、就業(yè)質(zhì)量的提高認識不足，存在本科學(xué)歷情結(jié)等，有意開展現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的單位很多，但對學(xué)生吸引力不足。

(二)企業(yè)層面

1.不同企業(yè)對以現(xiàn)代學(xué)徒制校企深度融合模式的理解和認識差別較大，合作意愿不強。大部分企業(yè)對校企合作認識還停留在訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)等淺層次合作中，局限于吸收學(xué)生實習(xí)就業(yè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面，合作范圍不寬、深度有限。以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式合作企業(yè)數(shù)量較少，深度融合不足。與《職業(yè)教育改革方案》中所提的課程改革、資源、信息、技術(shù)整合、社會服務(wù)、校企文化融合等合作方式和內(nèi)容要求距離甚遠。

2.不同性質(zhì)企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的態(tài)度和實際參與度各有不同，如央企和省屬國有企業(yè)等大型企業(yè)對學(xué)生吸引力很強，但這類企業(yè)對高職?？迫瞬判枨笾鹉杲档?，受企業(yè)用人制度和用人計劃的約束，無法簽訂《校企生三方協(xié)議》，導(dǎo)致校企無法采用現(xiàn)代學(xué)徒制方式進行深度合作。中小民營企業(yè)由于發(fā)展需要，對人才儲備非常重視，對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式十分認可，有合作意愿，合作方式也很靈活，但是對具體合作中應(yīng)當如何深度融合缺乏思考，亟需學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定校企合作相關(guān)統(tǒng)一標準和工作任務(wù)清單，體現(xiàn)出企業(yè)在職業(yè)教育中“雙元育人”的主體地位。

因此，學(xué)生感興趣的單位現(xiàn)代學(xué)徒制合作意愿不強，合作意愿強的單位對學(xué)生吸引力又不足。這是制約現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的重大難點之一。

(三)學(xué)校層面

1.學(xué)院作為發(fā)揮校企深度融合的主導(dǎo)單位，對現(xiàn)代學(xué)徒制校企深度融合的方式和內(nèi)容的調(diào)查研究仍不足，對校企合作業(yè)務(wù)指導(dǎo)有限。

2.學(xué)院對現(xiàn)代學(xué)徒制運行中配套制度安排不完善，作為校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容由校企共同制定，加入的企業(yè)定制課程涉及到個性化的教學(xué)安排，往往會和學(xué)院教學(xué)計劃有所沖突，教學(xué)內(nèi)容的改變和教師工作量的統(tǒng)計等等多方面工作需要學(xué)院打破慣例。

3.機構(gòu)設(shè)置、人員配備不充分。院系均缺少專門工作人員，各企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模均有不同，需求更是各異，“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”、“推動校企全面加強深度合作”等這些工作的開展離不開校企間溝通交流、調(diào)查研究，亟需完善專門機構(gòu)和人員。

三、策略建議

學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合工作的主動性，加強校企間的合作交流，把校企合作推向縱深發(fā)展，調(diào)動校企雙方合作的積極性，夯實現(xiàn)代學(xué)徒制各項基礎(chǔ)工作，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

(一)設(shè)置專門機構(gòu)，加強人員配備，完善制度建設(shè)

打破制度瓶頸，研究完善學(xué)分銀行制度，“實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換”，不斷凸顯“校企雙元育人”辦學(xué)的新特色。研究現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目成果，制定一系列的制度和管理辦法，在今后的現(xiàn)代學(xué)徒制班級中加以推廣應(yīng)用，讓更多學(xué)生接受現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，提高綜合素質(zhì)，增強職場競爭力。

(二)在行業(yè)或地方職教集團內(nèi)探索組建現(xiàn)代學(xué)徒制職教子聯(lián)盟(產(chǎn)教聯(lián)盟)，夯實校企深度融合若干基礎(chǔ)

近年來，不少行業(yè)在地方政府、行業(yè)主管部門組織下組建了職教集團，如安徽交通職教集團、安慶職教集團。這類集團往往企業(yè)眾多、行業(yè)專業(yè)差別很大，屬于較松散的聯(lián)盟，校企合作深度有限。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的增加，校企深度合作離不開各相同類型專業(yè)企業(yè)的合作和交流，不同企業(yè)在合作中都有自己的創(chuàng)新、特色做法等。因此，成立相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制職教子聯(lián)盟(產(chǎn)教聯(lián)盟)尤為必要。

1.職教子聯(lián)盟中企業(yè)作為職教“雙元”主體之一，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，全程參與教育培養(yǎng)過程，開展深度合作，培養(yǎng)屬于企業(yè)自己的“員工學(xué)生”。一是校企共同招生，發(fā)揮企業(yè)在各地的影響力，參與宣傳招生工作，拓展生源。企業(yè)對自己招來的生源有吸引力，學(xué)生對企業(yè)有歸屬感，降低了企業(yè)后期通過招聘入職的員工的流動性。二是改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式，采用活頁式教材，加入企業(yè)定制課程，緊密聯(lián)系行業(yè)新技術(shù)、新工藝工法，融入企業(yè)個性化需求。三是強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，建設(shè)高質(zhì)量實習(xí)實訓(xùn)基地。

2.發(fā)揮職教集團協(xié)調(diào)機制，通過每年召開現(xiàn)代學(xué)徒制子聯(lián)盟交流會、校企合作研討論證會議等，既要展示企業(yè)“八仙過海各顯神通”根據(jù)自身需求采取的不同措施，又可以加強企業(yè)間的交流，互相學(xué)習(xí)共享不同企業(yè)間的特色做法，調(diào)研不同企業(yè)的人才發(fā)展需求，研究制定適合企業(yè)需求的個性化合作方式和內(nèi)容。調(diào)動企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的認同感，也可以提升企業(yè)參與深化產(chǎn)教融合的積極性。

(三)促進校企文化融合，傳遞正確的職業(yè)價值觀，提升現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生的吸引力

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作，最終既要獲得學(xué)生認可，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，又能滿足企業(yè)用人需求。因此，加強校企文化融合，開展各項校企聯(lián)合文化活動，在校園文化建設(shè)中融入企業(yè)文化，凸顯企業(yè)實力，促進學(xué)生對企業(yè)的文化精神的了解，有助于提升學(xué)生對企業(yè)的認可和對未來的工作崗位的滿意度。如學(xué)院融合合作企業(yè)安徽路橋工程公司的“家文化”品牌，開展的“畢業(yè)校友周年紀念訪母?！?、“杰出校友報告會”、“優(yōu)秀校友交流會”等校企文化共建活動，通過這些活動既增強了學(xué)生對職場的了解，傳遞了正確的價值觀，又提升了企業(yè)對學(xué)生的吸引力。

結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式符合我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，“是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑”[6]，是全面提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效路徑，對發(fā)展我國職業(yè)教育有著重要意義。改善現(xiàn)代學(xué)徒制在高職學(xué)校全面推廣的制度瓶頸，夯實現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)工作，精準對接合作企業(yè)，提升企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，傳承“工匠精神”，樹立正確的價值觀，全面提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。