楊春玲， 張雅雯， 王鋅桐， 陳 晶， 張 艷

(安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 合肥 230051)

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

電子技術(shù)是安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)電專業(yè)一門重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及面廣、發(fā)展速度快、理論抽象，高職院校學(xué)生電基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來倍感吃力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式授課方式以教師為主，教師利用課堂時間采用“滿堂灌”的方式把相關(guān)知識傳給學(xué)生，學(xué)生注意力難以長時間集中，很難跟上教學(xué)節(jié)奏，進而對學(xué)習(xí)失去興趣；其次傳統(tǒng)教學(xué)模式課前大部分學(xué)生自己不會主動找資料預(yù)習(xí)，課堂上又以老師教為主，學(xué)生幾乎沒有參與度，學(xué)生和老師以及學(xué)生之間很難有機會進行交流和討論，造成思維碰撞的機會少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，思維能力提升困難；并且如果學(xué)生在課下碰到理解不到位或不懂的問題，沒有平臺直接及時地和老師交流，時間久了就不那么急迫地想解決問題了，容易造成知識死結(jié)，讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的興趣。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試進行課堂改革，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到電子技術(shù)教學(xué)中。

2 引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，是一種以信息技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式。學(xué)生課前提前學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源包，課堂上在教師的指導(dǎo)下和教師、同學(xué)一起討論參加活動完成知識的吸收內(nèi)化，達到高階學(xué)習(xí)的目的，“翻轉(zhuǎn)課堂”重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]，使學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與感更強。

2.2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的電子技術(shù)課堂設(shè)計

課前上傳教學(xué)資源包到網(wǎng)絡(luò)平臺上，教學(xué)資源包包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、PPT、視頻、動畫，以及針對本節(jié)課任務(wù)的工作單等等，這些穿插了視頻音頻的教學(xué)資源，將一些比較抽象的知識點圖文并茂地展示出來，極受學(xué)生歡迎[2]。例如本征半導(dǎo)體PN結(jié)的導(dǎo)電原理說明，價電子在溫度升高和光照增強后掙脫出共價鍵的約束運動情況用動畫演示出來，幫助學(xué)生理解兩種載流子的移動方式，對半導(dǎo)體的光敏性、熱敏性有更直觀的理解，與文字和平面圖描述相比，動畫更加生動有趣，更好理解，容易記憶深刻。課前要求學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，了解本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要達到的標(biāo)準(zhǔn)，以及評價體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成教師設(shè)置的練習(xí)題。

課堂上，教師把任務(wù)信息分成小塊進行加工，形成由淺到深的幾個問題或小任務(wù)，學(xué)生分小組討論問題，形成理論和實踐的思維碰撞，教師在旁指導(dǎo)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并且注意學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)入，同時有在線指導(dǎo)老師回答平臺上學(xué)生的問題。然后分小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，或者指定某小組充當(dāng)教師角色，講授本節(jié)課知識，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。最后由學(xué)生或老師對本次任務(wù)概況總結(jié)，形成連續(xù)的知識點。課后教師上傳練習(xí)題和拓展知識到網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師和學(xué)生可在平臺上交流討論，解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如555定時器的單穩(wěn)態(tài)電路的課堂設(shè)計，教師先把這個項目相關(guān)的教學(xué)視頻和相關(guān)資料上傳到藍墨云平臺上，要求學(xué)生5～6人一組分工查閱相關(guān)資料設(shè)計一個觸摸式的照明燈，碰到問題可以先在平臺上同學(xué)之間交流，這時教師先了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不參與進來。課堂上，要求每組選派代表匯報電路的設(shè)計情況，設(shè)計過程中碰到困難，通過自主學(xué)習(xí)解決了什么問題，還有什么問題沒有解決，收獲是什么。匯報結(jié)束后，先小組內(nèi)討論，通過聽取其他小組的匯報把學(xué)到的知識用到自己組來克服遇到的困難，然后組與組之間討論，對疑難問題進一步分解討論，這時老師參與進來指導(dǎo)，助力解決問題。課堂最后時間挑選兩組同學(xué)進行成果展示匯報總結(jié)，教師補充。課下由老師發(fā)給同學(xué)們相關(guān)的元器件，要求學(xué)生動手做出實際電路，教師和學(xué)生在平臺上對學(xué)生碰到的問題共同討論解決。

圖1 學(xué)生制作的觸摸式照明燈的仿真圖

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”注意事項和特點

2.3.1 教學(xué)視頻要短小

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)視頻時間要短，視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的較短時間范圍內(nèi)，每個視頻一般為5～8分鐘，最長不宜超過十分鐘，并且具有暫停、回放等多種功能，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對一個特定的問題，查找起來也比較方便。

2.3.2 教學(xué)信息清晰明確

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同之處在于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻更加精簡，問題聚集，主題突出，指向明確，以題目為單位進行錄制，能反映電子技術(shù)教學(xué)中的重點、難點和疑點內(nèi)容，教學(xué)視頻最好不出現(xiàn)教師的頭像，以及教室里的其他物品[3]，避免分散學(xué)生的注意力。

2.3.3 注重課堂設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)過程的第一階段“信息傳遞”由學(xué)生在課前完成；而第二個階段“吸收內(nèi)化”，是在課堂上通過互動來完成的。教師在進行課堂活動設(shè)計中，要充分考慮學(xué)科和學(xué)生的特點，精心準(zhǔn)備在課堂上開展與學(xué)科特點和學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)活動，例如電子技術(shù)這門工科類課程部分章節(jié)采用基于項目任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生分成小組討論協(xié)作完成某一小任務(wù)，使學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的吸收內(nèi)化[4]，真正做到因材施教。

2.3.4 復(fù)習(xí)方便，多樣傳播

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，通過視頻后面設(shè)置的幾個小問題作答，可以對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷，對不懂的問題能回過頭反復(fù)觀看，直到懂了為止，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。教師也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)學(xué)生回答問題的情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課堂上針對出錯比較多的知識點進行強化訓(xùn)練。因為視頻用時簡短所以可以利用手機傳播，上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行微博討論等，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

2.3.5 豐富的評價機制

“翻轉(zhuǎn)課堂”利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)的接受者成為學(xué)習(xí)的主動者。因此學(xué)習(xí)效果的評價者不一定就是教師，可以建立新型的多樣化的評價機制，例如自評、小組互評、習(xí)題和試卷評價、口試、師評、課后實驗評價等等。評價機制的提升，可以促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣，學(xué)生可以通過多樣化的視頻或其他方式進行學(xué)習(xí)，只要能夠掌握知識點，順利通過評價機制，就應(yīng)該算學(xué)分。這樣有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，打破了教育不均衡發(fā)展的限制。

3 結(jié)語

信息技術(shù)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，可以讓學(xué)生打破時間和空間的限制，隨時隨地在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力；通過課堂內(nèi)外的討論交流與匯報和電子電路的制作，提高了學(xué)生的溝通能力、動手能力和團隊協(xié)作能力。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國課程教學(xué)中的應(yīng)用存在一定的弊端和阻力，但通過信息化技術(shù)和教學(xué)手段的不斷調(diào)整、反饋和應(yīng)用，能讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進一步融入到電子技術(shù)課程中去，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。