汪小兵

(懷寧縣清河初級(jí)中學(xué) 安徽安慶 246115)

作業(yè)，具有鞏固、診斷、拓展等多方面的作用。物理作業(yè)有效性研究可以說(shuō)是一個(gè)古老而常新的課題——說(shuō)它古老，是因?yàn)楹茉缇陀欣蠋熯M(jìn)行這方面的研究；說(shuō)它常新，是因?yàn)榘阉旁诎l(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”這一時(shí)代大背景下探討，賦予它更新的時(shí)代內(nèi)涵和更高的時(shí)代要求。

一、時(shí)代背景

近年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)的提出，課程改革進(jìn)入深水區(qū)，教育各界都在直面課改中出現(xiàn)的突出問題和痼疾，集中攻堅(jiān)，積極探討應(yīng)對(duì)策略。其中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、效率低下是人民群眾反映強(qiáng)烈、全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。國(guó)家高度重視，相繼出臺(tái)了一系列指導(dǎo)性文件，來(lái)加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理。2017年9月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，強(qiáng)調(diào)“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力(核心素養(yǎng))”，并對(duì)學(xué)生課外作業(yè)提出明確要求：要切實(shí)減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時(shí)間，提高作業(yè)的有效性。2017年12月4日，教育部出臺(tái)了《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步要求“整體規(guī)劃并控制各學(xué)科課后作業(yè)量(第25條)”、“創(chuàng)新作業(yè)方式，避免布置重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，多布置科學(xué)探究式作業(yè)。可根據(jù)學(xué)生掌握情況布置分層作業(yè)。不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得以增加作業(yè)量的方式懲罰學(xué)生(第55條)”、“指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校資源、社區(qū)和地方資源完成個(gè)性化作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)(第33條)”。2019年1月23日，中央全面深化改革委員會(huì)第六次會(huì)議審核通過了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，擬將規(guī)范作業(yè)管理做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)校年級(jí)組和學(xué)科組要統(tǒng)籌調(diào)控不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，努力提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，避免將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)，教師要認(rèn)真批改作業(yè)，強(qiáng)化面批評(píng)析講解，及時(shí)做好反饋。可見，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的有效性，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能,已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚和要求，使我們的課題具有很強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)意義。處在教學(xué)一線的廣大農(nóng)村學(xué)校和教師應(yīng)積極響應(yīng)，與時(shí)俱進(jìn)，全面貫徹課改新理念，針對(duì)物理學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，探索作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)的新思路、新方法、新舉措，提高作業(yè)的科學(xué)性和實(shí)效性，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

二、作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

按照課題實(shí)施方案和計(jì)劃，課題組首先通過作業(yè)抽樣分析、師生問卷調(diào)查和個(gè)案研究，全面、客觀了解農(nóng)村初中物理作業(yè)的現(xiàn)狀。為保證采集的信息具有廣泛性和代表性，問卷調(diào)查的取樣來(lái)自縣內(nèi)五所典型的農(nóng)村初中八、九年級(jí)1000余名學(xué)生和20位物理教師，就物理作業(yè)量、作業(yè)類型、學(xué)生作業(yè)習(xí)慣和情感體驗(yàn)、教師作業(yè)批改和評(píng)價(jià)情況等方面進(jìn)行多維度了解，并抽取一定數(shù)量的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行樣本分析。個(gè)案研究則從五所學(xué)校各選取4名學(xué)生(男女學(xué)生各2名)，進(jìn)行交流、詢問、訪談，詳細(xì)、深入了解他們完成物理作業(yè)的情況，形成了農(nóng)村初中物理作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告，梳理和總結(jié)出農(nóng)村初中物理作業(yè)普遍存在的共性問題，列出問題清單，為課題的深入研究提供科學(xué)依據(jù)和支撐?？傮w來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中學(xué)生的物理作業(yè)狀況不容樂觀，問題較多，主要表現(xiàn)如下。

1.作業(yè)量大、效率低。根據(jù)我們的調(diào)查，農(nóng)村初中物理作業(yè)量普遍偏多，每天的作業(yè)時(shí)間達(dá)到半小時(shí)以上，其中九年級(jí)作業(yè)量更大,作業(yè)時(shí)間更長(zhǎng)。在中考的重壓之下，“題海戰(zhàn)術(shù)”依舊盛行，老師和家長(zhǎng)總狹隘地認(rèn)為“做比不做好”“多做比少做好”“熟能生巧”。還有一些老師存在“輕課堂、重作業(yè)”現(xiàn)象，即不注重課堂教學(xué)效果，企圖通過大量的作業(yè)訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。報(bào)紙、訓(xùn)練冊(cè)等教輔資料狂轟濫炸，學(xué)生通過進(jìn)行大量重復(fù)的刷題、訓(xùn)練、模擬來(lái)強(qiáng)化知識(shí)記憶、解題套路，總結(jié)答題技巧，提高考試成績(jī)。過量的作業(yè)負(fù)擔(dān)給學(xué)生帶來(lái)諸多的負(fù)面效應(yīng)：作業(yè)敷衍了事、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，效率低，學(xué)習(xí)物理的興趣下降、甚至厭學(xué)，還出現(xiàn)學(xué)生休息不夠，睡眠不足，影響身心健康等情況。

2.作業(yè)形式單一。物理作業(yè)基本都是傳統(tǒng)的書面作業(yè)，以知識(shí)再現(xiàn)、概念記憶、機(jī)械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主的單一形式，理論性、封閉性、獨(dú)立性強(qiáng)，題型與中考基本一致，不外乎選擇題、填空題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題。為中考服務(wù)、練兵成為作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施的終極目標(biāo)，而對(duì)于落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲的實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、開放性作業(yè)很少或沒有。作業(yè)的完成過程枯燥乏味，缺少豐富、良好的情感體驗(yàn)，作業(yè)的拓展、育人功能大打折扣。

3.作業(yè)統(tǒng)一，缺乏層次性。物理作業(yè)無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，全班甚至全年級(jí)實(shí)行大統(tǒng)一、“齊步走”、“一刀切”，面對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、心理發(fā)展水平不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的個(gè)體，高度統(tǒng)一的作業(yè)嚴(yán)重違背了“因材施教”的原則，必然會(huì)顧此失彼，有人“吃不飽”,有人“吃不消”，不能使各層次的學(xué)生在各自起點(diǎn)上都有所收獲，不利于最大限度調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.自主編制、原創(chuàng)性作業(yè)少。在實(shí)際教學(xué)中，以教輔資料代替作業(yè)、不加選擇地成冊(cè)布置作業(yè)現(xiàn)象普遍，這種做法對(duì)老師來(lái)說(shuō)操作簡(jiǎn)單，省心省力，但實(shí)際效果差，一方面教輔資料良莠不齊，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難題、偏題、錯(cuò)題，容易讓學(xué)生誤入歧途。另一方面，教輔資料間大量題目相似或雷同，學(xué)生重復(fù)作業(yè)偏多，浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半。

5.作業(yè)評(píng)價(jià)不及時(shí)、評(píng)價(jià)方式單調(diào)。由于教師的作業(yè)批改量大、任務(wù)重，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是簡(jiǎn)單地畫上“√”“×”號(hào)，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的分析、點(diǎn)評(píng)和改正；基本上是教師一人獨(dú)批、獨(dú)改、獨(dú)評(píng)，很少采取面批或?qū)W生互批的方式；作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果的正確、錯(cuò)誤和橫向比較，而對(duì)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)過程關(guān)注不夠，忽視了作業(yè)的教育激勵(lì)功能。另外，教師作業(yè)批閱相對(duì)滯后，不能及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)批閱結(jié)果，學(xué)生不能趁熱打鐵，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、訂正錯(cuò)誤，大大削弱了作業(yè)的教學(xué)診斷和改進(jìn)功能。

三、作業(yè)改進(jìn)策略探討

基于以上農(nóng)村初中物理作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果，課題組全面貫徹落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，以初中物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，準(zhǔn)確把握作業(yè)的性質(zhì)和功能，立足教學(xué)實(shí)踐，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)物理作業(yè)的創(chuàng)新和優(yōu)化做了一些有益的嘗試，努力做到緊扣時(shí)代主題，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯物理學(xué)科特點(diǎn)，突出其探究性、實(shí)踐性、趣味性，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，充分挖掘、利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，為學(xué)生量身定制，提煉出幾點(diǎn)具有可操作性的改進(jìn)策略。

1.尊重差異，分層布置

由于不同學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同，老師要充分尊重學(xué)生物理學(xué)習(xí)的差異性、階梯式，合理設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性，滿足不同學(xué)生的需要。作業(yè)分層設(shè)計(jì)、布置的科學(xué)性已成共識(shí)，它是“因材施教”的必然選擇，但如何操作、落實(shí)則成難題。我們的策略是“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”模式，將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三組，其中，A組是基本作業(yè)(基礎(chǔ)目標(biāo))，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，要求所有學(xué)生都必須完成，B組為選擇完成(提高)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用，屬于發(fā)展目標(biāo)，在完成 A組作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)更多學(xué)生完成B組，C組是綜合應(yīng)用類，難度大、靈活性強(qiáng)的拔高作業(yè)，屬于創(chuàng)新目標(biāo)，給少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)能力層次的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)都能獲得輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生積極完成作業(yè)的信心和興趣。

2.實(shí)現(xiàn)作業(yè)類型多樣化

物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)克服傳統(tǒng)書面作業(yè)的局限性，關(guān)注多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新，做到作業(yè)的多樣化，編制適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的不同形式的作業(yè)，如綜合實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作、小制作、科學(xué)小論文、小組合作型作業(yè)，這些類型的作業(yè)創(chuàng)造性、科學(xué)性、趣味性、探索性強(qiáng)，寓教于樂，偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”后，可設(shè)計(jì)一項(xiàng)“小制作”作業(yè)：讓學(xué)生利用身邊器材自制密度計(jì)，并進(jìn)行集中展示，看誰(shuí)的作品科學(xué)、合理、有創(chuàng)意。類似的作業(yè)：在學(xué)習(xí)“生活中的凸鏡”后，設(shè)計(jì)一個(gè)“小制作”作業(yè)——自制模型照相機(jī),并演示其使用方法；在學(xué)習(xí)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”后，設(shè)計(jì)一個(gè)“小制作”作業(yè)——自制噴霧器等。通過這些多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固理解所學(xué)的知識(shí)，提高了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，切實(shí)培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)作業(yè)生活化設(shè)計(jì)

作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，多以自然現(xiàn)象、生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)為背景，將物理知識(shí)的應(yīng)用融入學(xué)生熟悉的社會(huì)生活情景中，充滿著生活氣息和時(shí)代氣息，給學(xué)生生動(dòng)、鮮活、親切、有趣的感覺，引導(dǎo)他們平時(shí)要做生活的有心人，多留心、觀察、思考身邊的物理現(xiàn)象，能深刻理解和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。家庭、社區(qū)、場(chǎng)館，以及廣闊的大自然等都是實(shí)施作業(yè)的場(chǎng)所，豐富多彩的社會(huì)生活都是寶貴的作業(yè)資源，所以要樹立“生活即作業(yè)”的大作業(yè)觀，學(xué)校、老師要充分挖掘、利用農(nóng)村特有的豐富資源，為學(xué)生量身定制作業(yè)，讓物理作業(yè)更有特色、更接地氣。例如：在學(xué)習(xí)《汽化和液化》后，可設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作探究作業(yè)——探究“大樹底下好乘涼”，讓學(xué)生分組測(cè)出同一時(shí)間大樹樹蔭下溫度和建筑物遮陽(yáng)處溫度，比較并探討原因。

4.建立物理學(xué)科作業(yè)庫(kù)

作業(yè)庫(kù)是學(xué)校、教師教學(xué)資源庫(kù)的重要組成部分，作業(yè)庫(kù)的建立是教學(xué)信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提高作業(yè)設(shè)計(jì)和布置科學(xué)性、實(shí)效性的迫切要求。借助于先進(jìn)的信息技術(shù)，充分利用各類教育資源平臺(tái)，學(xué)校、教研組、教師建立物理作業(yè)庫(kù)，通過教師間的合作研究，不斷豐富和完善作業(yè)資源，達(dá)到集思廣益、資源共享、減負(fù)增效的目的。物理教師要做教學(xué)的有心人，注重平時(shí)積累，精心設(shè)計(jì)、搜集、篩選難易適度、形式多樣、層次不同的作業(yè)，形成自己的教學(xué)資源庫(kù)。作業(yè)庫(kù)內(nèi)作業(yè)按章節(jié)設(shè)計(jì)，作業(yè)題來(lái)源盡可能廣泛，可從一些權(quán)威的考試(中考)題中篩選、改造，還可從以往學(xué)生錯(cuò)題集中選取，也可教師自己編制，根據(jù)其難度，標(biāo)注A、B、C等級(jí)。

四、幾點(diǎn)思考

1.作業(yè)改革與創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括作業(yè)的分層實(shí)施、作業(yè)形式的多樣化和個(gè)性化，只有物理學(xué)科進(jìn)行改革是不夠、不徹底的，難以形成氣候，需要各學(xué)科齊頭并進(jìn)、整體推進(jìn)、同步進(jìn)行，全面落實(shí)，效果才會(huì)好。

2.受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，對(duì)于一些自主性、探究性強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生不熟練，常有畏難、退縮的情緒，作業(yè)的實(shí)施效果很不理想，需要老師們積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)。另外，自己選題、編題，分層設(shè)計(jì)與實(shí)施，工作量明顯增加，會(huì)給老師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。還有，許多非常好的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生在完成過程中，總會(huì)存在或多或少的安全隱患，老師從安全角度考量，為規(guī)避責(zé)任，會(huì)選擇放棄，導(dǎo)致作業(yè)的拓展功能弱化。這些新問題的出現(xiàn)，又需要老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索、解決。