童 玲

(滁州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 安徽滁州 239000)

引言

幼兒思維的直觀形象性決定了他們正處于“讀圖”的閱讀階段，在這一時(shí)期，閱讀材料應(yīng)當(dāng)以圖為主。繪本是一種以圖為主的文學(xué)形式，在少數(shù)情況下，還會(huì)出現(xiàn)只有圖片、沒有文字的繪本。繪本具有直觀性、形象性、審美性，能夠牢牢抓取幼兒的注意力，符合幼兒認(rèn)知心理發(fā)展的特點(diǎn)。閱讀繪本能夠使幼兒獲得許多優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)審美能力，幫助孩子構(gòu)建一個(gè)豐盛的精神世界，因此成為幼兒園閱讀教育中廣泛使用的讀物。

一、選擇幼兒繪本的原則

(一)與幼兒身心發(fā)展階段相適應(yīng)

維果茨基認(rèn)為，在教育兒童時(shí)，必須注意到兒童有兩種認(rèn)知發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人的啟發(fā)和幫助下可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此在選擇繪本時(shí)，既要選擇內(nèi)容走在幼兒發(fā)展水平前面的繪本，又要尊重幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，切忌選擇過于超前的繪本。在3～4歲的小班階段，幼兒語(yǔ)言能力較弱，繪本中文字應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)短的口語(yǔ)對(duì)話為主，文字在圖面中的比例盡量大一點(diǎn)，所講述的故事也應(yīng)貼近日常生活，如繪本《喬比的生活故事》《收集東，收集西》。在4～5歲的中班階段，他們的語(yǔ)言和思維能力進(jìn)一步發(fā)展，繪本文字可適當(dāng)增多。隨著邏輯思維能力的發(fā)展，中班幼兒對(duì)周圍世界的好奇心也有所增加，可多選擇較為簡(jiǎn)單的認(rèn)知類、科普類、社會(huì)類繪本，如《神奇的樹》《夏天的夜晚》。在5～6歲的大班階段，幼兒對(duì)文字的興趣明顯提高，用于教學(xué)的繪本文字量可增多，也可以選用單頁(yè)多幅的繪本。這一階段也是抽象思維快速發(fā)展的時(shí)期，“自我”便是在這一時(shí)期快速發(fā)展起來的抽象概念。這一時(shí)期幼兒的自我認(rèn)識(shí)能力明顯提高，教師可以選擇一些幫助他們發(fā)展自我概念的繪本，例如《我選我自己》《真正的男子漢》等。

(二)選擇符合幼兒興趣的繪本

符合幼兒興趣的繪本，能夠使幼兒進(jìn)入沉浸狀態(tài)。1975年，美國(guó)學(xué)者米哈里·齊克森米哈里(Mihaly Csikszentmihalyi)提出了著名的沉浸理論(Flow Theory)。該理論指出人在閱讀、工作、學(xué)習(xí)等日常活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)被情境吸引的沉浸狀態(tài)，全部的知覺和思維都用于審視對(duì)象，并屏蔽其他知覺。在故事內(nèi)容方面，幼兒喜歡新奇有趣的繪本故事，能夠讓他們?cè)诠适碌幕A(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步的想象。故事并非一定要情節(jié)復(fù)雜、嚴(yán)密，只要有一個(gè)細(xì)節(jié)能夠讓幼兒展開想象即可。例如中班繪本《為什么我不能》，這個(gè)故事里，小鳥問媽媽：“為什么我不能玩水，像小鴨那樣？”小狗問媽媽：“為什么我不能吹泡泡，像小魚那樣？”小動(dòng)物們所問的問題天真可愛，能夠啟發(fā)幼兒更多關(guān)于“為什么不能”的想象，進(jìn)而產(chǎn)生“世界真奇妙”的感嘆，沉浸到繪本所創(chuàng)造的虛擬世界之中。

在圖片呈現(xiàn)方面，要從色彩、構(gòu)圖、線條、編排等各方面選擇符合幼兒興趣的繪本。繪本色彩的基本標(biāo)準(zhǔn)是要色彩鮮明，能夠給幼兒以強(qiáng)烈的視覺沖擊力。從構(gòu)圖上看，學(xué)齡前的幼兒都更喜歡人物或動(dòng)物角色在畫面中占據(jù)主體部分，這能夠讓幼兒更好地將自己代入到故事中。好的圖文排版設(shè)計(jì)也能夠引起幼兒的興趣，例如在《小魚散步》中，小女孩沿著屋頂?shù)挠白痈谪埡竺孀撸雌饋砗孟裾娴淖咴谖蓓斏?，本?yè)文字“然后，跟著影子貓走在屋頂上?！边@句話也進(jìn)行了影子一般的排版處理。巧妙的排版使圖文呼應(yīng)，將全頁(yè)構(gòu)造成一個(gè)童話版的趣味世界，吸引幼兒沉浸其中。

(三)選擇多元化的繪本

繪本閱讀可以被視為幼兒獲得間接經(jīng)驗(yàn)的渠道，幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)后生成新的心理結(jié)構(gòu)，并用新的方式來適應(yīng)周圍的世界，這個(gè)過程便稱為學(xué)習(xí)。為幼兒選擇多元化的繪本，能夠讓幼兒獲得多元化的經(jīng)驗(yàn)，生成豐富的心靈世界。

可以選擇不同種類的益智功能型繪本，例如《金老爺買鐘》能夠讓幼兒在閱讀故事的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)智能，讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)讀鐘表?！缎∷{(lán)和小黃》繪本中，兩種顏色被比喻為兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子在相互接觸時(shí)會(huì)變成綠色，便能夠讓幼兒在閱讀時(shí)發(fā)展科學(xué)智能。《亞歷克斯和璐璐》能夠讓幼兒懂得每個(gè)人都有自己的性格特點(diǎn)，好朋友并不一定要完全興趣相同，這能夠發(fā)展幼兒的社會(huì)智能，讓幼兒更自如地與他人交往。值得注意的是，要為幼兒選擇多元化的繪本，就不應(yīng)當(dāng)回避一些幼兒心理發(fā)展中必然會(huì)面對(duì)的問題，例如對(duì)生理現(xiàn)象的解釋。繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》便以小動(dòng)物鼴鼠尋找“嗯嗯”的故事，說明了大小便的生理問題，讓幼兒懂得這是生活中再正常不過的現(xiàn)象，無需對(duì)之產(chǎn)生任何不安感。這類書籍應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在幼兒的繪本閱讀書目中。

二、幼兒繪本的閱讀指導(dǎo)策略

(一)優(yōu)化繪本精讀

在教師引導(dǎo)下的繪本精讀活動(dòng)是繪本閱讀教育中最為重要的環(huán)節(jié)之一。許多繪本都具有深刻的內(nèi)涵，幼兒認(rèn)知能力有限，需要在教師的指導(dǎo)下，才能夠發(fā)掘這些內(nèi)涵。另外，從最直接的角度來說，幼兒能夠識(shí)記的文字量很少，因此就更需要教師的指導(dǎo)。

1.預(yù)測(cè)故事內(nèi)容

幼兒在教師引導(dǎo)下閱讀繪本的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量由幼兒自行去讀懂故事的角色。在繪本精讀中，教師并非只是一個(gè)講故事的角色。因?yàn)橛變簩?duì)文字的認(rèn)知能力有限，因此通過讀圖來預(yù)測(cè)故事內(nèi)容便成為繪本閱讀的重要方法。繪本中的預(yù)測(cè)包括封面預(yù)測(cè)和內(nèi)容預(yù)測(cè)。我們以中班繪本《為什么我不能》來說明預(yù)測(cè)策略在繪本精讀活動(dòng)中如何使用。《為什么我不能》繪本上畫著許多的小動(dòng)物，教師可以向幼兒發(fā)問：“封面上有這么多的小動(dòng)物，請(qǐng)你猜一猜，小動(dòng)物們會(huì)對(duì)媽媽說什么呢？”這樣的提問讓幼兒產(chǎn)生了對(duì)故事內(nèi)容的好奇心，從而就達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。接下來，教師再引導(dǎo)幼兒觀察畫面，并讓幼兒獲知開頭幾頁(yè)的內(nèi)容。當(dāng)幼兒獲取了這些信息之后，預(yù)測(cè)后面故事的能力將大大提高。每個(gè)頁(yè)面的問句都涉及三種主體事物，幼兒要能夠發(fā)現(xiàn)事物與事物之間的聯(lián)系，才能夠作出正確預(yù)測(cè)。幼兒要善于組織語(yǔ)言，才能夠正確描述出畫面的內(nèi)容。因此，幼兒的預(yù)測(cè)過程也是一個(gè)組織思維和組織語(yǔ)言的過程。

2.提問引導(dǎo)思考

提問是繪本閱讀教學(xué)中最為基本的技巧之一，提問不僅能夠開啟幼兒的思維，還能使教師根據(jù)幼兒的反饋掌握幼兒對(duì)繪本的理解程度。預(yù)測(cè)策略其實(shí)也是提問策略的一種。在提問時(shí)，要盡量避免提出“這個(gè)故事中發(fā)生了什么?”“在故事中有什么人物？”“你從這個(gè)故事中學(xué)到了什么？”等小學(xué)化提問，要多提一些適宜幼兒身心特點(diǎn)的啟發(fā)性提問。

我們?nèi)砸灾邪嗬L本《為什么我不能》為例，說明在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)用這種策略。值得注意的是，在教學(xué)中向幼兒提問時(shí)可能會(huì)引起一陣沉默，因此在提問前，教師需要使用一定的引導(dǎo)性語(yǔ)言。這種引導(dǎo)性的語(yǔ)言常表現(xiàn)為故事的復(fù)述、概括。當(dāng)教師希望幼兒回答小動(dòng)物的本領(lǐng)時(shí)，如果教師只提問：“小動(dòng)物們有什么本領(lǐng)？”可能使幼兒感到突兀，而且難以理解教師的意思?？梢允褂眠@樣的提問：“小鳥有玩水的本領(lǐng)，小鴨有抓蝴蝶的本領(lǐng)，那么小兔子有什么本領(lǐng)，小狗又有什么本領(lǐng)呢？”這是歸類性問題。我們還可以提出假設(shè)性問題：“現(xiàn)在有一只羨慕小青蛙的小兔子，請(qǐng)你想想，它會(huì)對(duì)媽媽說什么呢？”這個(gè)提問能夠起到鞏固對(duì)故事的理解以及啟發(fā)想象的作用。

(二)開展游戲化閱讀

幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，游戲是幼兒的一種基本生活狀態(tài)。單一的繪本閱讀形式容易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，在繪本教學(xué)中引入游戲化教學(xué)，更能夠讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣。在幼兒園教育的實(shí)踐中，游戲化教學(xué)主要有兩種途徑。

第一是根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)造具有相似性的情境，例如在《葉子鳥》的閱讀活動(dòng)可以在幼兒園的草地上開展。這個(gè)故事將秋天的落葉在風(fēng)中飛舞的場(chǎng)景想象為一群小鳥的舞會(huì)，與幼兒的想象非常接近。在這個(gè)故事中，秋天不再是凄涼落寞的，而是具有生機(jī)的。在幼兒園的草地上，我們可以讓幼兒親身感受秋天，草地上的一片片落葉能夠開啟幼兒對(duì)故事的想象，仿佛自己正置身于故事的情境之中。教師也可以借助道具、背景音樂創(chuàng)造情境，起到渲染氣氛的作用。游戲化教學(xué)的第二個(gè)常用策略是開展繪本劇表演活動(dòng)，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)表演活動(dòng)有很高的興趣。在繪本劇表演中，幼兒挑選一個(gè)角色進(jìn)行表演，能夠加深對(duì)角色情感的體悟?？捎山處熞龑?dǎo)幼兒開展DIY活動(dòng)，師生共同布置表演舞臺(tái)背景，共同制作角色面具。在成功的繪本劇表演活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)幼兒想要輪番更替表演其他角色的情況，起到良好的教學(xué)效果。

(三)開展親子繪本閱讀

親子繪本閱讀是家園共育在繪本教育方面的表現(xiàn)形式。家庭是第一教育場(chǎng)所，繪本閱讀對(duì)幼兒和教育者之間的溝通有較高的要求，親子之間具有良好的溝通默契，加之許多繪本都是親情主題的繪本，因此親子繪本閱讀具有很高的可行性。家長(zhǎng)可在睡前與幼兒共讀一本書，為提高親子閱讀的效力，幼兒園可以為家長(zhǎng)提供一定的指導(dǎo)，例如使用繪聲繪色的語(yǔ)言閱讀文字以及在閱讀時(shí)輔之以動(dòng)作和神態(tài)等，讓幼兒投入到“共讀”的情緒中。當(dāng)家長(zhǎng)為幼兒閱讀完故事后，可以讓幼兒再參照?qǐng)D片將故事講給家長(zhǎng)聽。親子繪本閱讀也可以發(fā)生在幼兒園中，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參與“媽媽講故事”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒、家長(zhǎng)展示自己。

結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀在幼兒園教育中的普及是近年來的新興現(xiàn)象，可以預(yù)期，它將會(huì)在幼兒園閱讀教育中進(jìn)一步深入。因?yàn)槔L本閱讀需求的迅速擴(kuò)大，市場(chǎng)上各類型幼兒繪本層出不窮，教師應(yīng)當(dāng)從中選擇與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)、符合幼兒閱讀興趣以及內(nèi)容多元化的優(yōu)秀繪本。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要以科學(xué)的幼兒教育心理學(xué)為指導(dǎo)，實(shí)施有效的繪本教學(xué)，借助閱讀促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。