李 奇

(阜陽市第三中學 安徽阜陽 236000)

學校一組關于地圖教學現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)充分反映了地圖教學的問題。其中，用圖意識:平時很少看地圖的占64%，旅游中使用地圖的占46%；教師教學:教師在課堂教學中經(jīng)常使用地圖的只有30%，對地圖教學方法滿意的學生只有8%；地圖認知:對地圖內(nèi)容沒感覺的占64%，認為地圖與生活有關的占19%。據(jù)了解，這種狀況在多數(shù)學校都不同程度地存在。

如何破解地圖教學困境，發(fā)揮地圖教學的強大功能？探究式地圖教學是一種行之有效的方法。這種構建自主合作探究的學習方式,不僅體現(xiàn)了一切以學生發(fā)展為本的教育理念,更重要的是開辟了情感化、民主化的教學道路。

一、地圖教學的主要探究內(nèi)容

1.地圖分類探究:即研究地圖分類?？梢园吹貓D主題分、按內(nèi)容的復合度分、按地圖的承載媒介分、按地圖的表示方法分、按投影方法分、按比例尺大小分、按制圖的區(qū)域范圍分、 按地圖功能分、按地圖形式分等。

2.地圖選繪探究:為編繪與探究內(nèi)容相適應的地圖，由學生通過探究活動，對現(xiàn)有地圖進行選擇、裁剪、拼貼、優(yōu)化、簡化、卡通化等處理。

3.地圖轉(zhuǎn)換探究:為提高學生對地圖的理解能力，熟悉地圖表達方式，提高地圖的分析水平，所設計的圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換等。

4.地圖內(nèi)容探究:圍繞地圖內(nèi)容的特征、聯(lián)系、規(guī)律、成因、問題、對策等開展探究。

5.讀圖方法探究:探究各類地圖的讀圖技巧與分析模式。

6.信息拓展探究:指對地圖潛在信息的挖掘、關聯(lián)信息的外延的探究。

7.地圖應用探究:聯(lián)系自然現(xiàn)實、聯(lián)系生產(chǎn)生活、聯(lián)系時事熱點，以地圖為情境素材開展的綜合探究。

二、地圖教學探究內(nèi)容的適宜性分析

開展探究式地圖教學，首先要研究地圖內(nèi)容的探究適宜度。

1.地圖內(nèi)容的難度

(1)地圖類型的影響。示意圖、統(tǒng)計圖、分布圖等通常主題突出、圖樣簡潔、信息結構清晰，加上有圖例提示，便于閱讀與信息提取，難度較?。痪坝^圖、遙感圖等由于更貼近真實而復雜的實景，信息量大，干擾信息多，明顯增加了難度。

(2)信息復合度的影響。當然，同一類型的地圖，探究難度也會隨信息復合程度的增大而增大。

(3)地圖直觀度的影響。如植被示意圖、氣候分布圖、氣象衛(wèi)星遙感地圖，三種圖的直觀性是遞減的，信息含量是增大的，因此探究應用難度是遞增的。

(4)地圖內(nèi)容的書本距離的影響。一般情況下，學科圖景的知識與邏輯具有較強的學科屬性，與書本內(nèi)容距離最近；生活圖景的學科屬性較差，與書本內(nèi)容距離稍遠，但學生有親切感，較易入手；學術圖景相對晦澀，信息量大且研究的是結構性較差的知識，與書本內(nèi)容距離最遠，難度最大。

2.地圖內(nèi)容與教學內(nèi)容的關聯(lián)度

地圖作為探究活動的內(nèi)容與載體，與課堂教學內(nèi)容的關聯(lián)度越大，適宜度越大。就氣候?qū)W習而言，氣溫降水統(tǒng)計圖與氣候是直接關聯(lián)的，而海陸位置與緯度位置圖與氣候的聯(lián)系則是間接關聯(lián)；植被分布圖與氣候的關聯(lián)度大于地貌景觀圖。

3.地圖內(nèi)容與課標要求的契合度

地理課程標準各模塊“內(nèi)容要求”的文本表述中常常指出了為達成某教學目標需要借助的地圖類型。如：“運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義?！?/p>

4.學生的地圖探究能力

地圖內(nèi)容的可探究度是相對于學生的地圖探究能力而言的，對應不同學齡段、不同的地理知識水平、不同的思維發(fā)展程度、不同的識圖能力，地圖探究活動的設計有著很大的差異。

因此在進行地圖探究教學設計時,要綜合考量上述因素。

三、地圖教學的主要探究方式

1.借圖創(chuàng)設探究情境

依據(jù)設計目標，主要分為以下幾種類型:

(1)檢索。教師沒有給出明確的提示和指導,學生在自主學習或自助學習過程中直接從地圖上閱讀與查找有用信息。

(2)繪圖。讓學生利用自己掌握的地圖知識和技能,繪制地圖,以表達所探究內(nèi)容的特征與變化過程。

(3)求果。依據(jù)地圖給出的條件引導學生尋找相應的結果。

(4)溯因。從地圖給出的結論出發(fā),引導學生探索相應條件的逆向思維探究。

2.借圖導學培養(yǎng)能力

主要通過閱讀、分析和解釋等來指導學生。在獨立解決問題的過程中,學生的思維參與到知識的重新發(fā)現(xiàn)和重新創(chuàng)造的過程中,給予學生科學的探究方法。

(1)觀察法。觀察是科學探究最基本的方法。學生可以在教師的指導下有目的地閱讀地圖,從地圖上獲得感性材料,并通過一系列嚴謹?shù)乃季S活動,使觀察結果從感性走向理性,從中獲得結論。

(2)比較法。比較是一切思想的基石。在地圖教學中,我們可以通過對區(qū)域不同時段相同主題的圖像進行縱向比較,找出其演變過程,研究其發(fā)展方向；也可以通過對不同地區(qū)的同類地圖進行橫向比較，了解共性與差異，理解地理環(huán)境的整體性與差異性。

3.借圖設計教學方法

將地圖情境與探究式教學法結合起來，營造濃厚的探究氛圍，通過游戲、角色扮演、討論、展演、互評等活動，在合作與競爭中，高質(zhì)量地完成教學任務。

四、教師組織探究式地圖教學的一般過程

首先，教師圍繞教學主題對地圖進行不定向分析，即初步“海選”過程；然后，教師對貼合主題的地圖進行定向分析，即研究并調(diào)整所選地圖的探究適宜度，對圖形進行改編；隨后，教師設計指向教學主題的有效的導學問題，問題的設計要有準確性、針對性、梯度性、邏輯性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、新穎性、趣味性等；而后，教師要設計地圖探究活動開展的形式與過程，要注意合作性與競爭性、操作性與可控性、目的性與評估性等；再后，教師指導學生參與探究的過程:進入情境、明確方向、提取信息、加工信息；接著，推進探究的發(fā)展:教師通過點撥,引導學生通過各種活動，按照從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象、從個體到一般、從插圖信息到地理結論的發(fā)展順序,完成規(guī)定任務；最后，教師可以追加提問，引導學生拓展與深化地圖思維。此外，教師還要為調(diào)控探究過程進行介入設計:包括介入的時機、介入的方式(選手式介入、裁判式介入、教練式介入；行為介入、語言介入等)。

開展探究式地圖教學對教師素養(yǎng)的要求較高，這里既包括對應三維教學目標的知能素養(yǎng)，又包括教學組織過程中的操作素養(yǎng)。這就需要教師和學生一同成長，甚至先于學生的成長。