曾慶國

(六安市裕安區(qū)江家店鎮(zhèn)揮手學校 安徽六安 237000)

中華文化博大精深，中華民俗豐富多樣，在歷史的長河中，無數(shù)文人墨客沉浸在我國民俗文化當中，并在其中收獲了文學藝術創(chuàng)作的靈感和領悟，創(chuàng)作出燦若繁星的優(yōu)秀藝術作品。汪曾祺曾說：我以為民俗是一個民族集體創(chuàng)作的生活的抒情詩?？梢?，民俗不僅是一種文化形式，更是一種文化象征，其往往蘊含著一個地區(qū)、一個民族的氣韻和風度。

當前，隨著改革開放的深入，西方文化習俗逐漸浸滲，青少年的傳統(tǒng)文化意識趨于淡漠。因此，在初中語文課堂中，教師需要積極借助民俗資源的加入來實施課堂教學，進而幫助學生在民俗文化的體驗、感受、學習中深化學生對語文課本知識的認識，強化學生對于民族文化的理解。同時，教師在進行語文課堂教學時，可以借助節(jié)慶民俗的教學融入來激發(fā)學生的課堂參與積極性，并引導學生在節(jié)慶民俗的講述和探究中實現(xiàn)課文知識與民俗知識的同步理解；教師可以借助皮影表演、對對聯(lián)、猜節(jié)氣等教學手段和內容，將民俗文化融入到語文課堂之中，并借助其趣味性來強化學生的語文知識認知，進而幫助學生積極投入到課文的學習與探究中；教師還可以將傳統(tǒng)戲劇的民俗展示融入語文課堂，并引導學生通過觀看、欣賞與課文相關的戲劇，提升課文學習效果，完善語文綜合能力。

一、節(jié)慶民俗的教學融入

節(jié)慶是中華民族文化體系中重要的組成部分——中國人重視團圓、重視節(jié)慶，因而千百年來衍生出眾多的節(jié)慶民俗文化。為了有效提升學生的民俗文化認知，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將語文教學與節(jié)慶民俗相結合，幫助學生在民俗文化導入教學中建立學習興趣，提升學習能力。

例如在學習《葉圣陶先生二三事》時，為了激發(fā)學生的課堂參與興趣，反襯課文悲傷的基調與氛圍，筆者在教學導入環(huán)節(jié)就是通過節(jié)慶民俗的教學展示加以實施的。在導入環(huán)節(jié)中，筆者詢問學生：大家認為我們國家什么傳統(tǒng)節(jié)日最重要？大多數(shù)學生都回答：春節(jié)。筆者肯定了大家的看法，繼續(xù)詢問同學們是否了解春節(jié)？接著，通過討論和講述春節(jié)的來歷、不同地區(qū)春節(jié)的習俗、春節(jié)的寓意等等內容，讓學生積極參與到導入環(huán)節(jié)中。這樣，筆者引導學生在教學導入環(huán)節(jié)借助春節(jié)節(jié)慶民俗知識的探究和了解建立了學習興趣，并幫助學生完善了春節(jié)相關民俗知識的理解和掌握。然后，筆者引導：1988年的春節(jié)之際，在這樣一個舉家團圓、歡慶的節(jié)慶時節(jié)，曾有一位偉大的教育家隕落了——葉圣陶先生。接著，筆者在學生的驚愕與情緒的極大翻轉中順利導入到課文教學中?？梢?，節(jié)慶民俗能夠調動學生的學習興趣，并引導學生積極投入到課文內容的學習探究之中。

二、皮影表演的教學融入

皮影民俗作為我國特有的民族藝術文化，門派眾多，流傳甚廣。無論植入影視作品還是其他藝術形式，無一不讓觀賞者印象深刻，久久難忘。在初中語文的教學過程中，教師可以借助皮影表演的展示來激發(fā)學生的學習興趣，并提升學生的民族文化認同感與自豪感。

例如在教學《愚公移山》這一課時，筆者借助從網(wǎng)上購買的皮影操作器材在課堂上進行表演，讓學生嘗試“幕后操作”，表現(xiàn)愚公、智叟、鄰家小兒的動作神態(tài)，并借助趣味十足、有板有眼的臺詞配音，激發(fā)學生的學習興趣。同時，筆者通過愚公形象的操作與皮影表演的開展，有效調動了學生的課堂參與的積極性，并引領學生主動學習，積極進行課文知識的理解和感受，進而幫助學生借助皮影表演的觀察，高效率實現(xiàn)課文知識的認知、理解與掌握。更為重要的是，筆者通過皮影表演的展示能夠幫助學生了解中華文化的精髓，并帶領學生感受這種古老、細致的藝術表現(xiàn)形式。一套皮影教具，稍加添改，就可適用于多個年級、許多篇目的教學活動。它不僅實現(xiàn)了對課文內容的初步認知和理解，還激發(fā)了學生對我國民俗文化的探究興趣和文化自豪感。

三、傳統(tǒng)戲曲的教學融入

戲曲藝術是中國民俗文化中的重要組成部分，也是學生在日常生活中經(jīng)常接觸的一種藝術形式。同時，雖然不同地區(qū)的戲曲藝術流派不同、唱腔不同，但是其對于故事的展示、文化的傳遞、價值觀念的傳播都起到了重要的作用，彰顯了積極的文化價值。戲曲中情節(jié)的跌宕之美、唱詞的韻律之美、曲調的婉轉之美，更是語文課堂中最鮮活的教學素材。因此，教師可以將傳統(tǒng)戲曲民俗文化加入到語文課堂教學中，并借此提升學生的學習興趣與學習效果。

例如，在教學《社戲》這一課時，筆者詢問大家：是否觀看過中國傳統(tǒng)的戲曲藝術？大家紛紛回答看過，并在筆者的引導下，說出自己對于京劇、川劇、廬劇、黃梅戲等戲劇類別的認識和理解。接著，筆者借助多媒體設備為學生播放了筆者自己拍攝的當?shù)剞r村地方戲(廬劇《丁香記》)片段，有臺上的表演，有臺下觀眾的表情，有臺前幕后的情景，請學生進行觀賞，并借此引導學生的學習注意力和積極性。在觀看結束后，筆者詢問大家想不想看看文學大家魯迅兒時在外婆家看戲的故事，進而順利導入至課文的教學與研讀?？梢?，傳統(tǒng)戲曲不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解課文借助戲曲藝術傳遞出的思想感情，進而幫助學生更好地實現(xiàn)課文知識的理解和民俗文化自豪感的建立。

當然，將民俗文化融入語文課堂，內容和手段不局限于上述種類，剪紙、年畫、餃子、湯圓、燈謎、清明祭祖等事物都可以適時融入教學之中；其融入的時機也不局限于導入環(huán)節(jié)，可滲透在課堂內外每個階段，而且，其功能也不局限于輔助教學(導入)，可賦予其更具有獨立性、深刻性、延展性的功用。它不僅能有效激發(fā)學生對語文知識學習的興趣，還能幫助學生在民俗文化的觀賞與品味過程中同步實現(xiàn)語文知識與民俗文化的認知和理解，進而逐步幫助學生實現(xiàn)文學知識的掌握、藝術品鑒能力的提升和愛國主義熱情的建立。相信在民俗文化的教學展示與語文知識的積極學習下，定可以逐步幫助學生成為語文知識完善、民俗文化通曉、愛國之心熱切、道德品質高尚的優(yōu)秀青少年。