胡海光 陳 麗

(合肥市第四十六中學(xué) 安徽合肥 230091)

引言

研學(xué)旅行是教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。2016年教育部等11部門聯(lián)合下文《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，意見指出研學(xué)旅行是落實中國教育立德樹人根本任務(wù)，著力提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。近年來，國家通過發(fā)布“中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)”“地理核心素養(yǎng)”等對我國學(xué)生素養(yǎng)和地理學(xué)科素養(yǎng)提出了具體要求。本文根據(jù)地理學(xué)科實踐性的特點，立足于人地協(xié)調(diào)觀這個點，探討利用研學(xué)旅行課程資源構(gòu)建學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的可行性，設(shè)計和挖掘研學(xué)旅行課程，讓學(xué)生初步認識和理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

一、地理學(xué)科是一門需要依托實踐的課程

義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，實踐性很強。地理課程中含有豐富的實踐內(nèi)容，包括社會調(diào)查、野外觀察、鄉(xiāng)土地理考察等。學(xué)生要通過觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知，體驗現(xiàn)實社會中的人地關(guān)系。

地理學(xué)科的一大特色是注重在自然和社會的大課堂中學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐中激發(fā)興趣點，通過考察學(xué)會生存、防避災(zāi)害的生存本領(lǐng)，觸動熱愛、感恩、保護大自然的情懷，學(xué)著讀懂自然；通過實驗鍛煉動手能力，體驗觀察記錄、動腦設(shè)計、動手操作、研究分析的科研過程，提升科學(xué)品質(zhì)；通過采訪、問卷等調(diào)查方法，客觀認識與地理相關(guān)的社會現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)其中的某些規(guī)律。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，而地理理論知識的檢測和地理工具的運用最終都要通過實踐來檢驗。

二、人地協(xié)調(diào)觀是地理教育的核心觀點

黨的十八大提出了“立德樹人”的根本任務(wù)。教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！彪S后北京師范大學(xué)等多所高校近百名研究人員組成聯(lián)合課題組，歷時三年，發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，地理學(xué)科也開始加快確定和選擇本學(xué)科的核心素養(yǎng)，用動態(tài)的、區(qū)域的、綜合的眼光，以及多樣的方法，在對地理課程國際發(fā)展趨勢和我國百年地理課程研究的基礎(chǔ)上，梳理出十個核心概念，在此基礎(chǔ)上最終篩選確定地理核心素養(yǎng)為：區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

四大地理核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科基本的價值觀念，是地理課程內(nèi)容的最為核心的價值觀。首先，人地協(xié)調(diào)觀是一種重要的自然觀和發(fā)展觀。當(dāng)前，人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念已深入人心。在如何協(xié)調(diào)發(fā)展的問題上，我國提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，其中明確提出“推進美麗中國建設(shè)，促進人與自然和諧共生，構(gòu)建科學(xué)合理的城市化格局、農(nóng)業(yè)發(fā)展格局、生態(tài)安全格局、自然岸線格局，推動建立綠色低碳循環(huán)發(fā)展產(chǎn)業(yè)體系”，將人地協(xié)調(diào)發(fā)展擺在非常重要的位置上。其次，人地協(xié)調(diào)觀也是一種辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想，它在肯定地理環(huán)境對人類影響的同時，也強調(diào)了人類對地理環(huán)境的影響。在面對人地關(guān)系的問題和矛盾上，人地協(xié)調(diào)觀要求學(xué)生從“人地影響”和“人地協(xié)調(diào)”等多個方面理解、分析和解決，初步學(xué)會以不損害自然價值的方式實現(xiàn)文化價值，近而實現(xiàn)人與自然的“雙贏”的基本觀點。

三、研學(xué)旅行是構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀的重要方式

1．研學(xué)旅行是落實地理實踐活動的重要途徑

當(dāng)前初中學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)負擔(dān)較大，加之社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生人身安全的空前關(guān)注，部分地理教師不重視實踐活動課程的開展等實際情況，地理課程的實踐活動普遍被削弱，學(xué)生平日在老師的帶領(lǐng)下集體外出開展考察和調(diào)查活動相對偏少，室內(nèi)課堂教學(xué)仍是學(xué)科教學(xué)的主體。

2016年教育部《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中明確指出：“根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的研學(xué)旅行目標(biāo)，有針對性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程”，“開展研學(xué)旅行，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)社會，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合” 。2017年教育部《中小學(xué)德育工作指南》指出：“把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，促進研學(xué)旅行與學(xué)校課程、德育體驗、實踐鍛煉有機融合，利用好研學(xué)實踐基地，有針對性地開展自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的研學(xué)旅行活動”，“要與綜合實踐活動課緊密結(jié)合，廣泛開展社會實踐，每學(xué)年至少安排一周時間，開展有益于學(xué)生身心發(fā)展的實踐活動，不斷增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。 2018年安徽省教育廳在《安徽省教育廳等部門關(guān)于推進中小學(xué)研學(xué)旅行的實施意見》中更是明確了具體的地方性工作措施，即：“將研學(xué)旅行納入教育教學(xué)計劃、加強研學(xué)旅行課程建設(shè)、加強研學(xué)旅行基地建設(shè)”。

國家、地方出臺的相關(guān)政策中，明確了實踐活動的最低課時，提倡在研學(xué)中開發(fā)地理類實踐(活動)課程等，為地理實踐活動的開展提供了重要的政策支持和時間保障，地理教師通過研學(xué)旅行積極組織學(xué)生進行地理實踐教學(xué)是必要的，也是可行的。

2．研學(xué)旅行富含構(gòu)建學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)資源

教育部《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中指出：“因地制宜開展研學(xué)旅行，讓廣大中小學(xué)生在研學(xué)旅行中感受祖國的大好河山，感受改革開放的偉大成就，促進形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！薄栋不帐〗逃龔d等部門關(guān)于推進中小學(xué)研學(xué)旅行的實施意見》中指出：安徽省在多年實踐中，立足省情、放眼全國，協(xié)同各市、各省區(qū)打造了一批集山水風(fēng)光、民風(fēng)民俗、人文歷史、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)等多類型的自然人文研學(xué)活動場所，讓廣大中小學(xué)生在研學(xué)旅行中體驗美好家鄉(xiāng)、美好安徽，感受安徽地域文化和家鄉(xiāng)變化。合肥市在相關(guān)文件中則強調(diào) “工業(yè)立市”的戰(zhàn)略，以工業(yè)游為主體，以科技游和文化游為兩翼，通過組織學(xué)生走進合肥及周邊工廠、企業(yè)等，觸摸合肥工業(yè)文明，體驗科技魅力，感受家鄉(xiāng)合肥的文化底蘊。

研學(xué)旅行相關(guān)文件的制定實施和推進，為地理教學(xué)提供了豐富的實踐資源保障，同時也讓在研學(xué)旅行中初步構(gòu)建學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀得以實現(xiàn)。鑒于我校學(xué)生群體為初中生，我在構(gòu)建學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”時，更關(guān)注以下兩個素養(yǎng)水平的達成，即：水平1——通過簡單的、常見的地理事象或情境，認識人類活動要在一定的自然地理環(huán)境中開展；簡單辨識人們生產(chǎn)生活與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，說明人類對環(huán)境施加影響的方式及其帶來的影響。水平2——結(jié)合給定的地理情境，理解人類影響地理環(huán)境的主要方式，闡述人類活動對地理環(huán)境的積極與消極影響；認識人類活動要遵循自然規(guī)律，理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。下面通過兩個案例來具體說明我在利用研學(xué)旅行初步構(gòu)建學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀上的嘗試。

(1)合肥工業(yè)游

我校開展工業(yè)游的時間較早，學(xué)校根據(jù)上級教育主管部門文件精神將工業(yè)游納入課程體系建設(shè)?；顒忧埃眯猩缗浜蠈W(xué)校制訂研學(xué)的具體內(nèi)容，選取江淮汽車制造廠、晶弘冰箱廠、污水處理廠、垃圾處理廠等本地重要的有代表意義的工廠、企業(yè)和單位，將合肥的自然、人文概況等作為背景信息印制成研學(xué)手冊。針對構(gòu)建初中學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，我們設(shè)置了情景問題如：“你參觀了哪些工廠和企業(yè)？根據(jù)研學(xué)手冊及現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，思考合肥發(fā)展這些工業(yè)具有哪些優(yōu)勢？”“參觀污水處理廠或垃圾處理廠活動給你留下最深的印象是什么？”“為改善我們的生活環(huán)境，日常生活中我們可以怎樣做？請舉出兩個例子。”其中問題一通過詢問參觀場所，讓學(xué)生在實地考察中認識工業(yè)活動發(fā)展需要依托一定的地理條件，再借助研學(xué)手冊和教師點撥，思考工業(yè)發(fā)展與人口、政策、交通、教育等之間的聯(lián)系；問題二和問題三通過參觀污水廠、垃圾處理廠，讓學(xué)生直接體驗人類對環(huán)境施加的負面影響，通過舉例開始初步思考和理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

(2)徽州研學(xué)游

本著體驗美好家鄉(xiāng)、美好安徽，感受安徽地域文化和家鄉(xiāng)變化，學(xué)校開發(fā)了徽州研學(xué)課程，主要走訪了黃山市休寧、祁門、歙縣、黟縣四縣。我們在徽州研學(xué)課程中設(shè)置了：“通過走訪、留影等方式觀察記錄徽州傳統(tǒng)民居，試分析這種傳統(tǒng)民居的形成和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)”；“飲食文化是中華文化的重要組成部分，中國有八大菜系，安徽則以徽菜為代表，記錄你此次研學(xué)中品嘗到的地方徽菜菜品，記錄其特點，并思考安徽形成徽菜菜系的地理原因”；“黃山風(fēng)景區(qū)有三大主峰蓮花峰、天都峰和光明頂，除光明頂是黃山前山和后山必經(jīng)之路常年開放外，蓮花峰和天都峰進行輪休，所以游客無法同時游玩三大主峰，你知道這樣實施的原因嗎”；“黃山市是皖南國際旅游文化示范區(qū)的重要組成部分，安徽將皖南的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略定為堅持環(huán)境優(yōu)先、綠色發(fā)展，著力構(gòu)建人與自然和諧相處的生態(tài)安全區(qū)，而沒有像合肥一樣大力發(fā)展工業(yè)，你知道這是為什么嗎”等問題。其中第一和第二個問題的設(shè)置是讓學(xué)生通過觀察和親身體驗，意識到地方民居、飲食等與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境之間的聯(lián)系，并進行初步分析；第三和第四個問題的設(shè)置讓學(xué)生結(jié)合給定的地理情境，思考現(xiàn)行措施、政策制定背后的原因，意識到綠水青山就是金山銀山，認識到人類活動要遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處，初步理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。以上是我們選取的比較有代表性的部分情景問題，可以說每個問題的設(shè)置都是從不同程度、不同角度指向了人地協(xié)調(diào)觀這個基本的價值觀念。

兩個案例是通過研學(xué)旅行初步構(gòu)建學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的縮影。為了達到比較理想的預(yù)期，教師首先要根據(jù)參與的對象，精選出符合學(xué)生認知水平、有地方特色的、重要的、典型的線路作為研學(xué)內(nèi)容；根據(jù)需要學(xué)生達成的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)水平，精心設(shè)計好富含研學(xué)背景內(nèi)容的手冊，設(shè)置好問題情境，讓學(xué)生研學(xué)前可以預(yù)習(xí)掌握背景知識；其次，研學(xué)中學(xué)生帶著問題去探究，通過實地走訪合肥重要的工廠、企業(yè)，徽州的自然和人文景點等，自主完成研學(xué)手冊上的內(nèi)容。教師在此期間充分尊重學(xué)生的主體地位，不過多干涉，只進行必要和必須的指導(dǎo)；最后，研學(xué)歸來時，學(xué)生要將研學(xué)成果進行展示，通過開展學(xué)生自評、分組互評、教師點評等評價活動，最終評選最佳研學(xué)成果。近年來，學(xué)校在立足市情、省情的基礎(chǔ)上放眼全國，增設(shè)了北京、上海、西安、內(nèi)蒙古等研學(xué)線路，并開發(fā)了基于人地協(xié)調(diào)觀等為核心的地方研學(xué)課程，拓展了地域空間，學(xué)生可以通過系列的研學(xué)課程不斷積累，更加全面地認識和思考人地協(xié)調(diào)觀的核心問題，再運用資料分析解決問題，初步認識到人地協(xié)調(diào)觀是我們必須遵照的基本觀點，最終達成構(gòu)建學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的目標(biāo)。