程 曦

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福州350202）

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，后MOOC時(shí)代也迎來(lái)了資源信息迅速擴(kuò)張的新局面，展示了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。MOOC英文全稱(chēng)為Massive Open Online Courses，即大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程。后MOOC時(shí)代采用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，能擴(kuò)大教學(xué)資源的應(yīng)用范圍并能提高資源的共享性。AI軟件是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)者必須掌握的一款重要應(yīng)用軟件，在插畫(huà)繪制、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)中有著廣泛的應(yīng)用[1]。AI軟件設(shè)計(jì)課程（簡(jiǎn)稱(chēng)AI軟件課程）的學(xué)習(xí)具有高度的互動(dòng)性和資源輔助教學(xué)的特點(diǎn)。研究后MOOC時(shí)代的AI軟件課程教學(xué)模式，結(jié)合AI軟件課程教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，立足專(zhuān)業(yè)方向、注重銜接，在優(yōu)化的教學(xué)模式下，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義[2]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC的概念及發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC

隨著全球網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，以MOOC——“慕課”為基礎(chǔ)和教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)放式教學(xué)課程逐漸成為當(dāng)前線(xiàn)上和線(xiàn)下的重要教學(xué)方式。各高校以自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色建立了MOOC共享平臺(tái)，MOOC教學(xué)資源的數(shù)量和種類(lèi)越來(lái)越豐富。MOOC有效滿(mǎn)足了教學(xué)資源共享以及資源在線(xiàn)調(diào)度的要求，特別適合于A(yíng)I軟件這類(lèi)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。在A(yíng)I軟件課堂教學(xué)過(guò)程中，以MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合SPOC（Small private online courses，即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)[3]，以微課程和發(fā)展課堂等為新型教學(xué)模式，提高該課程的課堂互動(dòng)性。在后MOOC時(shí)代，采用SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課程等新型教學(xué)模式，進(jìn)行核心課程教學(xué)改革，培養(yǎng)信息化人才，將MOOC的潛能更好地發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)AI軟件課程教學(xué)和多媒體教學(xué)，在該課程教學(xué)中，結(jié)合課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)AI軟件課程教學(xué)的積極性和主動(dòng)性[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，是通過(guò)教師和學(xué)生角色互換的方式來(lái)進(jìn)行的。而AI軟件課程教學(xué)方式采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法，同樣是通過(guò)角色互換進(jìn)行素質(zhì)化教學(xué)，綜合現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模式進(jìn)行AI軟件課程運(yùn)用開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，優(yōu)化AI軟件課程教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、提升學(xué)生進(jìn)行AI軟件課程的積極主動(dòng)性。

1.2 AI軟件課程教學(xué)存在的問(wèn)題及思考

目前，在后MOOC時(shí)代采用的翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式教學(xué)仍處于起步階段，教學(xué)方法和教學(xué)的配套措施還處于摸索階段。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)在后MOOC時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題[5]：

一是傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)影響比較深，缺乏教學(xué)模式改革的積極性。在A(yíng)I軟件課程教學(xué)實(shí)踐中，教師更樂(lè)于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不愿意接受新事物，這成為了在A(yíng)I軟件課程中推行教學(xué)改革存在的重要難題。由于翻轉(zhuǎn)課堂或MOOC教學(xué)模式的開(kāi)放性與共享性，學(xué)生和教師都可以獲得優(yōu)質(zhì)免費(fèi)教學(xué)視頻和多媒體信息資源，通過(guò)信息資源的共享，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能提高學(xué)生對(duì)AI軟件課程教學(xué)的理解能力和接受能力，因而中國(guó)也開(kāi)始組建高校MOOC聯(lián)盟。后MOOC時(shí)代的信息資源評(píng)估不斷成熟，教學(xué)信息資源的質(zhì)量為廣大教師和學(xué)生認(rèn)可，因此，完全可以有效利用MOOC教學(xué)資源，改革傳統(tǒng)的AI軟件課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效能[6]。

二是在后MOOC時(shí)代，完全推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂教學(xué)形式還有一定的硬件限制。當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教學(xué)發(fā)展水平達(dá)到了一定的高度，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)設(shè)施和教材相比還存在一定的差距。在后MOOC時(shí)代，雖然教學(xué)資源的集成和信息共享取得了一定的成果，但各個(gè)學(xué)校對(duì)教學(xué)的硬件配套設(shè)施的投入還存在一定的差距。就目前情況而言，由于存在資源欠缺和硬件條件限制的問(wèn)題，全方面推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。

三是我國(guó)在后MOOC時(shí)代對(duì)AI軟件課程資源平臺(tái)搭建不夠完善。后MOOC時(shí)代對(duì)主流課程資源的集成正在不斷完善，但由于A(yíng)I軟件課程教學(xué)還處于起步階段，對(duì)AI軟件課程資源平臺(tái)的搭建還不夠成熟，需要在混合教學(xué)設(shè)計(jì)模式下，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求搭建教學(xué)資源平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主能力，提升該課程資源的教學(xué)質(zhì)量[7]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在A(yíng)I軟件課程教學(xué)改革的重要性和主要思路

翻轉(zhuǎn)課堂在A(yíng)I軟件教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，采用這種教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中采用視頻的形式，來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂上結(jié)合AI軟件課程的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行課堂革新研究。

2.1 以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式

在后MOOC時(shí)代，以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，在A(yíng)I軟件課堂教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂及MOOC教學(xué)模式，建立符合AI軟件課程教學(xué)特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)場(chǎng)景下，采用1/3分組互助、1/3教師講解以及1/3分類(lèi)課堂布置案例的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主導(dǎo)，加入軟件編程的案例教學(xué)，積極進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)模式改革。根據(jù)學(xué)生對(duì)AI軟件課程掌握的程度，分組分階段布置AI軟件編程課程作業(yè)，采用以10%平時(shí)+10%實(shí)驗(yàn)+30%案例+50%筆試的考核模式，在教學(xué)過(guò)程中錄制MOOC多媒體教學(xué)課件，進(jìn)一步充實(shí)MOOC教學(xué)資源庫(kù)。將教學(xué)資源集中起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的高效模式下，促進(jìn)AI軟件課堂教學(xué)的提升[8]。

2.2 以MOOC教學(xué)資源為基礎(chǔ)，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

以MOOC教學(xué)資源為基礎(chǔ)，在A(yíng)I軟件課堂教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合微課程教學(xué)等新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生利用他們所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂的AI軟件課程教學(xué)中，采用多媒體軟件進(jìn)行MOOC教學(xué)資源分布式調(diào)度分析AI軟件課堂教學(xué)的特點(diǎn)提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。

3 改革任務(wù)和主要改革舉措

在上述分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合AI軟件課堂教學(xué)的特點(diǎn)，筆者建議在MOOC資源分布式環(huán)境下，搭建AI軟件課堂教學(xué)資源信息化管理平臺(tái)，進(jìn)行課程教學(xué)模式的優(yōu)化開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)；結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，完成以“2+2線(xiàn)上線(xiàn)下教/學(xué)雙模塊”為中心的AI資源平臺(tái)搭建，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高AI軟件課程改革實(shí)效性。

3.1 深入開(kāi)發(fā)AI軟件的MOOC教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

要針對(duì)傳統(tǒng)的AI軟件課程教學(xué)方法存在的缺陷，以能力培養(yǎng)和創(chuàng)新性培養(yǎng)為核心，在翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC資源平臺(tái)下進(jìn)行AI軟件課程教學(xué)改革。構(gòu)建“2+2線(xiàn)上線(xiàn)下教/學(xué)雙模塊”，即教師線(xiàn)上授課模塊+線(xiàn)下授課模塊以及學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)模塊+線(xiàn)下學(xué)習(xí)模塊。根據(jù)該課程教學(xué)要求進(jìn)行教師線(xiàn)上授課模塊設(shè)計(jì)和AI軟件課程資源平臺(tái)搭建，以“2+2線(xiàn)上線(xiàn)下教/學(xué)雙模塊”為中心，建立融合型的AI課程教學(xué)資源信息管理平臺(tái)，搭建AI課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)。采用云存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行該課程資源的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)優(yōu)化和調(diào)度，搭建課程所需的案例庫(kù)與資料庫(kù)，在數(shù)據(jù)庫(kù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)AI軟件課程資源的實(shí)時(shí)管理和信息自適應(yīng)調(diào)度。

3.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要進(jìn)行AI課程實(shí)踐教學(xué)

在A(yíng)I課程教學(xué)實(shí)踐和改革中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模式開(kāi)發(fā)AI軟件教學(xué)資源和設(shè)計(jì)新型信息管理模式，從人才教育培養(yǎng)的需要出發(fā)，促進(jìn)AI軟件課程教學(xué)資源管理的優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織劃分為若干模塊，每個(gè)模塊再細(xì)分為若干小的知識(shí)點(diǎn)，用來(lái)制定課程主要知識(shí)模塊。在教學(xué)信息資源平臺(tái)搭建中，需要制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等，搭建課程所需的案例庫(kù)與資料庫(kù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.3 發(fā)展新型教學(xué)模式，提升AI軟件課程教學(xué)質(zhì)量

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中建立的AI在線(xiàn)操作課程，是由教師安排教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、微課等教學(xué)資源調(diào)度的。學(xué)生在理解課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步提高軟件操作技能，完成相應(yīng)練習(xí)或作業(yè)。在整個(gè)學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成隨學(xué)隨記的習(xí)慣，詳細(xì)記錄軟件操作工具的正確使用方法，形成系統(tǒng)的操作知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，實(shí)施有效激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)改革落到實(shí)處。