周 瑾 安 梅 方安寧 劉梅梅 黃焱平

人體解剖學(xué)因人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專業(yè)名詞多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以掌握學(xué)習(xí)的重點和難點，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，將信息化手段應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)勢在必行。

移動互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的深度融合，為建立新型信息化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)管理水平、促進教學(xué)模式多元化奠定了基礎(chǔ)，也對推進教育現(xiàn)代化產(chǎn)生了深遠影響[1]。如何將學(xué)生參與手游、交友、看視頻的時間向手機輔助教學(xué)過渡，成了筆者重點思考的問題。筆者一直致力于適合現(xiàn)代大學(xué)生的教育教學(xué)改革，從最初的傳統(tǒng)教學(xué)[2～3]到微信公眾平臺[4]應(yīng)用于教學(xué)。藍墨云班課平臺的出現(xiàn)為我們的教學(xué)帶來了新的啟示。

1 藍墨云班課簡介

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款教學(xué)助手軟件，是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備，開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。教師通過資源欄目可以直接上傳圖片、視頻、音頻、PPT、PDF、Word文檔、壓縮包、網(wǎng)頁鏈接等資源，實施資源管理[5]。

課堂活動主要有作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測試等模塊，教師可在課前、課中或課后創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間有效交流與討論[6]。教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)期末教師可以通過學(xué)生獲得的經(jīng)驗值，作為每位學(xué)生的平時測評分的參考依據(jù)。

筆者從2017年9月開始搭建《人體解剖學(xué)》藍墨云班課課程，創(chuàng)建班課5個，累計學(xué)生453人，發(fā)布資源125個，開展活動505項，共發(fā)起簽到249次，總平均出勤率95.89%，已獲魅力值1530。

2 云班課平臺在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 “助教”輔助教學(xué) 在每個自然班，以班級推選或自我推薦的方式，選取4名同學(xué)作為該班級助教，助教可以分別以助教的身份和學(xué)生的身份進入班課，二者的行為不會發(fā)生沖突。系統(tǒng)會正確記錄班課創(chuàng)建者及助教在班課中的操作，除一些被限制的操作外，班課助教擁有創(chuàng)建者所有的權(quán)限。教師在線下充分和助教溝通，明確協(xié)助教學(xué)的工作內(nèi)容。第一位助教，負責(zé)查找和上傳資源庫資源，豐富資源庫內(nèi)容，上傳的視頻及課件資料，有的是授課教師提供，更多的是助教和同學(xué)們自己查找的感興趣的內(nèi)容，供同學(xué)們課后拓展學(xué)習(xí)。當(dāng)然發(fā)布的資源經(jīng)過教師審核，才會被長期放在資源庫，供班課所有同學(xué)共享。第二位助教，負責(zé)發(fā)布“添加活動”中“測試”，在云班課電腦端發(fā)布相關(guān)測試試題，周一到周五晚自習(xí)期間，發(fā)布10題左右的選擇題，供同學(xué)們復(fù)習(xí)使用，而在課堂上回顧舊課階段，發(fā)布常錯試題3～5題，供教師上課有針對性地講解。第三位助教，負責(zé)發(fā)布“添加活動”中“頭腦風(fēng)暴”和“問卷/投票”，收集教師和前三位助教的意見及同學(xué)們的意見，有針對性地對課堂同學(xué)們感興趣的知識點，進行“頭腦風(fēng)暴”和“問卷/投票”調(diào)查，充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性。第四位助教，由教師指定，班長擔(dān)任，輔助教師課前、課中及課后教學(xué)，負責(zé)協(xié)調(diào)其他三位助教的職責(zé)。負責(zé)課堂“簽到”，“課堂表現(xiàn)”中“選人”功能，同時負責(zé)期中及期末班級成員經(jīng)驗值的統(tǒng)計，極大地調(diào)動班級所有成員的積極性和主動性，最大程度的提高班級成員的參與度。設(shè)置助教，不僅培養(yǎng)了助教們主人翁的責(zé)任感，也提高了助教們助人為樂的精神，提高班級整體榮譽感的品質(zhì)。每位助教都以高度的責(zé)任感投入助教的工作中，毫無保留地貢獻。團結(jié)、凝聚、助人為樂，激勵著班級里的每一位同學(xué)。同時，在課程的實施過程中設(shè)置助教，有利于學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)手段提高對醫(yī)學(xué)知識的敏感度，讓原本枯燥乏味的知識，不那么無味，而變得生動有趣、靈動、鮮活。

2.2 課前課中課后“三維一體”，以“感覺器-視器”為例

2.2.1 課前 通過藍墨云班課通知功能，課前教師發(fā)布信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)感受器章節(jié)--視器之前，發(fā)布問卷調(diào)查，要求學(xué)生填寫相關(guān)信息，是否近視？近視的度數(shù)？近視的年齡階段？以及如果近視，簡單描述形成近視的主要原因？其中負責(zé)設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”的助教，如在視器這章查找資料，發(fā)布頭腦風(fēng)暴，“近視眼可以通過哪些方法進行矯正和治療”，助教自己先大量查找資料，然后評價各位同學(xué)的反饋情況，挑選最具代表性的內(nèi)容進行課堂討論。

2.2.2 課中 由助教通過班課的簽到功能，發(fā)起簽到，一鍵簽到或手勢簽到。分析課前發(fā)布問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，77.5%的同學(xué)近視，近視的度數(shù)為300～400度的占近視總?cè)藬?shù)的52.3%，初中階段佩戴眼鏡的占近視總?cè)藬?shù)的60%以上。接下來，通過一個小學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)視力下降、看東西越來越模糊的視頻案例提出，她是真的近視了嗎？如果近視了，要不要佩戴眼鏡？同學(xué)們積極參加，發(fā)言討論，對近視眼的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及發(fā)生原理的認識進一步加深。在接下來的課堂教學(xué)中，教師通過PPT講解眼球的結(jié)構(gòu)，分析形成近視的主要原因。同時，在講解重點內(nèi)容之后，通過班課平臺“測試”功能，定時測定（如2分鐘之內(nèi)完成），及時檢查學(xué)生知識掌握情況，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的認知度，又大大地加深了對知識的掌握程度。充分利用上課時間，不斷地在40分鐘內(nèi)制造亮點，提高教學(xué)效果。

2.2.3 課后 以“感覺器”為例，充分利用“助教”功能，每個自然班設(shè)置4個助教，每個助教發(fā)揮不同的助教任務(wù)，其中第二位助教，負責(zé)查找本章節(jié)具體知識點，課后進行試題測試的發(fā)布，如視器章節(jié)關(guān)于角膜的描述判斷用于課后知識的鞏固。第三名助教，通過查找視器相關(guān)熱門視頻，課后發(fā)布資源，例如發(fā)布“飛秒技術(shù)在近視手術(shù)中的應(yīng)用”，擴展課堂知識。第四名助教，協(xié)調(diào)助教之間的工作，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

隨著信息化技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)，教室不再是教師教，學(xué)生學(xué)，教師傳，學(xué)生受。其對課堂教學(xué)的沖擊，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生角色，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將迎來新的拓展和創(chuàng)新?；谡n前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂上進行實驗驗證和知識探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 云班課的效果分析

教學(xué)反饋的效果是在評價體系逐漸形成中突顯出來的。通過小組互評成績、小組自評成績、教師評價等，形成評價貫穿于教學(xué)全過程。最后通過經(jīng)驗值呈現(xiàn)學(xué)生的總評成績，客觀真實展現(xiàn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和掌握知識的情況。與平行班相比，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大幅提高。

4 結(jié)論、啟示與展望

將移動信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，基于“藍墨云班課”移動平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有著積極的作用。本研究借鑒前人的實踐經(jīng)驗和對移動教學(xué)平臺的深度應(yīng)用，設(shè)計調(diào)查問卷，收集研究數(shù)據(jù)，進行對比分析，得到以下幾點基于移動信息技術(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)結(jié)論：

藍墨云班課使用于課堂教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的授聽課方式，課前學(xué)生通過班課發(fā)布的任務(wù)提前預(yù)習(xí)，課中學(xué)生分組討論，通過班課隨時測試，教師能快速掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進行針對性指導(dǎo)，運用現(xiàn)代化手段切入整個教學(xué)過程，比如：一鍵簽到、搖一搖選人、搶答、測試，讓課堂變得簡單、有趣、高效、智能，有助于開發(fā)學(xué)生自主思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教師和學(xué)生在藍墨云班課教與學(xué)中取得了一定成效，同時也存在一些不足，如：對網(wǎng)絡(luò)的依賴性強，若學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)信號不強，或者學(xué)生的手機上網(wǎng)流量不足，都會影響班課的使用，進而影響教學(xué)效果；學(xué)生的自控性差，有極少部分同學(xué)，拿起手機，不自覺地查看與班課無關(guān)的信息，不參與班課活動，或是草草參與活動。以上不足情況亟待改進。

將信息化的技術(shù)和手段應(yīng)用于教學(xué)，使教學(xué)順應(yīng)信息化發(fā)展的趨勢。教育部高等教育司曾提出：繼續(xù)深入推進信息技術(shù)于教育教學(xué)深度融合，為提高教育質(zhì)量，推進教育公平，實現(xiàn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的“變軌超車”做出新的更大貢獻！